英國如何實施勞動教育

樂書思 陳波涌

摘 要：英國在長期的探索過程中形成了較為科學(xué)的勞動教育課程框架和實施路徑。勞動教育課程由日常生活性勞動課程、生產(chǎn)勞動課程和服務(wù)性勞動課程組成，課程內(nèi)容的連續(xù)性與實踐性以及課程設(shè)計的時代性是其主要特征。在實施方式上，個性化勞動教育課程項目、創(chuàng)造力課程培養(yǎng)項目和社會化服務(wù)方式保障了英國勞動教育的實施效果?；谟鴦趧咏逃?jīng)驗，我國應(yīng)從凸顯勞動教育課程的時代性、強(qiáng)化勞動教育課程一體化設(shè)計以及拓展勞動教育課程實施方式與路徑等方面來不斷提高勞動教育的實施水平。

關(guān)鍵詞：英國;勞動教育;勞動教育課程;國家課程

基金項目：2018年度湖南省教育廳科學(xué)研究重點項目“產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新研究”（項目編號：18A039）

作者簡介：樂書思，女，湖南師范大學(xué)2020級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué);陳波涌，女，湖南省教育科學(xué)研究院副研究員，碩士，主要研究方向為教育人力資源開發(fā)。

中圖分類號：G719? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）07-0039-07

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》提出：“整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，將勞動教育納入中小學(xué)國家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系?！盵1]如何優(yōu)化課程設(shè)置，將勞動教育納入中小學(xué)國家課程方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系？如何在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外，有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實踐、出力流汗，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，進(jìn)而能夠創(chuàng)造性地勞動？這是新時代推進(jìn)大中小學(xué)勞動教育急需解決的現(xiàn)實問題。英國國家課程中的勞動教育課程包括日常生活性勞動課程、生產(chǎn)勞動課程和服務(wù)性勞動課程，具有連續(xù)性、實踐性，體現(xiàn)了時代特征。因此，本文以英國國家課程中的勞動教育課程為對象，探討英國國家課程的勞動教育課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與實施，總結(jié)其經(jīng)驗，為我國勞動教育課程的優(yōu)化提供一些啟示。

一、英國勞動教育課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容特征

英國是西方較早提出勞動教育理念的國家[2]。學(xué)校是英國開展勞動教育的主體，且英國學(xué)校實現(xiàn)勞動教育教學(xué)目標(biāo)的主要載體是國家課程[3]。國家課程（the National Curriculum）是英國公立學(xué)校5至15歲學(xué)生必須學(xué)習(xí)的全國統(tǒng)一課程，共有四個“關(guān)鍵階段”（Key Stages）：“關(guān)鍵階段1”（5至6歲）、“關(guān)鍵階段2”（7至10歲）、“關(guān)鍵階段3”（11至13歲）、“關(guān)鍵階段4”（14至15歲）[4]。21世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展、信息技術(shù)日新月異、人工智能迅速興起，社會對人們勞動技能的要求越來越高[3]，為造就一支符合國際競爭需要的勞動大軍，英國國家課程更加注重從日常生活性勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動三個方面來發(fā)展學(xué)生的勞動技能。

（一）英國勞動教育課程的結(jié)構(gòu)

1. 日常生活性勞動課程。英國國家課程從關(guān)鍵階段1開始就要求學(xué)生必修有關(guān)日常生活性勞動課程，并設(shè)有烹飪課和紡織課等。這些課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生腦、心、手的協(xié)調(diào)合一，通過富有教育性與趣味性的生活勞動培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活態(tài)度，樹立正確的勞動觀與創(chuàng)新性勞動理念。

現(xiàn)以烹飪課程為例。在關(guān)鍵階段1和關(guān)鍵階段2，學(xué)生通過了解各種食材種植、飼養(yǎng)、捕獲與加工的地點和方式[3]，認(rèn)識到一塊奶酪、一盆水果沙拉的來之不易，并懂得珍惜勞動成果和尊重勞動。同時，在烹飪過程中，教師會指導(dǎo)學(xué)生按照健康飲食原則準(zhǔn)備和烹飪多種符合青少年口味的、更符合健康要求的美味佳肴，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，樹立熱愛勞動、崇尚勞動的觀念。如在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從搭配水果、去水果皮到切水果等制作水果沙拉的過程中，體驗到制作美食的樂趣、勞動的魅力，從而愛上勞動。在關(guān)鍵階段3，課程注重對學(xué)生的調(diào)味工藝以及創(chuàng)作自己的健康食譜的指導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新性勞動理念;同時，要求學(xué)生做一個能夠為他人提供多樣化飲食的烹飪小能手，以培養(yǎng)學(xué)生的勞動責(zé)任感。除開設(shè)烹飪課和開展家庭學(xué)習(xí)實踐外，學(xué)校會參與英國衛(wèi)生部專門撥款設(shè)立的“英國食品兩星期活動”[5]。例如，2011年9月的“如何制作2012年倫敦奧運會運動員的健康食物”主題活動，促使學(xué)生在了解不同文化飲食習(xí)慣的基礎(chǔ)上學(xué)會尊重不同民族的飲食習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識與關(guān)愛服務(wù)精神。

2. 生產(chǎn)勞動課程。生產(chǎn)勞動課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生產(chǎn)勞動中習(xí)得勞動技能。英國國家課程中的生產(chǎn)勞動課程有設(shè)計與技術(shù)課程和計算機(jī)課程。

設(shè)計與技術(shù)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在工程、制造、建筑、食品、能源、農(nóng)業(yè)、園藝和時尚等行業(yè)的工廠與企業(yè)中[6]，參與產(chǎn)品的設(shè)計與制作，使其掌握設(shè)計技能與制作技能。例如，學(xué)生在設(shè)計動物之家的過程中，通過對不同種類動物的習(xí)性和環(huán)境要求的研究，設(shè)計出了一個尺寸適合動物的、有食物與飲水以及可以供動物休憩與活動鍛煉的良好家園。

英國數(shù)字技術(shù)行業(yè)發(fā)展迅速，但是，英國數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域的勞動力隊伍卻無法趕上行業(yè)的發(fā)展步伐[7]。為應(yīng)對具備計算機(jī)和科技技能員工缺乏的巨大挑戰(zhàn)，英國國家課程為學(xué)生提供了一種基于計算機(jī)專業(yè)與技術(shù)的專業(yè)化和技術(shù)性的生產(chǎn)勞動課程——計算機(jī)課程。計算機(jī)課程旨在確保學(xué)生具有應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力，具體表現(xiàn)為：在關(guān)鍵階段1，學(xué)生應(yīng)了解算法的概念和描述以及認(rèn)識到信息技術(shù)的常見用途;在關(guān)鍵階段2，學(xué)生應(yīng)掌握設(shè)計、編寫和調(diào)試實現(xiàn)特定目標(biāo)的程序并在一系列數(shù)字設(shè)備上選擇、使用和組合各種軟件（包括互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)），以設(shè)計和創(chuàng)建一系列實現(xiàn)特定目標(biāo)的程序、系統(tǒng)和內(nèi)容;在關(guān)鍵階段3，學(xué)生應(yīng)該能夠使用2種或2種以上編程語言，其中至少1種是文本語言，以解決各種計算問題;在關(guān)鍵階段4，所有學(xué)生都必須深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)和計算機(jī)科學(xué)的各個方面，培養(yǎng)應(yīng)用計算機(jī)科學(xué)、數(shù)字媒體、信息技術(shù)和通信技術(shù)方面的知識來分析、解決問題的能力。

3.服務(wù)性勞動課程。英國國家課程從關(guān)鍵階段3開始就要求學(xué)生必修有關(guān)服務(wù)性勞動課程——公民課程。公民課程旨在使學(xué)生在與學(xué)校課程內(nèi)容緊密聯(lián)系的形式豐富多樣的公益活動中培養(yǎng)友愛互助精神與主動服務(wù)他人的意識。具體課程目標(biāo)為：在關(guān)鍵階段3，學(xué)生應(yīng)了解公共機(jī)構(gòu)和志愿團(tuán)體在社會中發(fā)揮的作用，以及公民如何共同努力改善社區(qū)的機(jī)會與渠道;在關(guān)鍵階段4，學(xué)生通過不同方式為改善社區(qū)作出貢獻(xiàn)。

（二）英國勞動教育課程的內(nèi)容特征

1.課程內(nèi)容具有連續(xù)性。從關(guān)鍵階段1到關(guān)鍵階段4，英國國家課程都開設(shè)了日常生活性勞動課程與生產(chǎn)勞動課程?？v觀四個關(guān)鍵階段，各個階段的課程內(nèi)容與目標(biāo)并非孤立，而是前后連續(xù)，并按學(xué)生發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)。即關(guān)鍵階段1和關(guān)鍵階段2，學(xué)生從接觸、了解、認(rèn)識到掌握勞動知識;關(guān)鍵階段3和關(guān)鍵階段4，學(xué)生在實踐中培養(yǎng)自己運用勞動知識來分析、解決問題的能力，逐步形成勞動技能。這前后連貫、循序漸進(jìn)的課程內(nèi)容和目標(biāo)無疑為學(xué)生未來從事勞動奠定了堅實的勞動知識與勞動技能基礎(chǔ)。

2. 課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實踐性。從英國勞動教育課程的內(nèi)容與目標(biāo)可以看出，無論是日常生活性勞動課程，還是生產(chǎn)勞動課程，亦或是服務(wù)性勞動課程，都注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，為學(xué)生提供形式多樣的富有教育性、趣味性與個性化的實踐活動和勞動項目，讓學(xué)生在勞動實踐中體驗勞動最美麗、勞動最光榮，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，掌握勞動技能，樹立創(chuàng)新性勞動理念。在日常生活性勞動課程中，學(xué)校不僅提供校內(nèi)烹飪實踐課，而且還設(shè)置了家庭烹飪實踐，參與英國衛(wèi)生部專門撥款設(shè)立的“英國食品兩星期活動”等;在生產(chǎn)勞動課程中，除校內(nèi)實踐課以外，學(xué)校還提供了一系列課外活動供學(xué)生參加，如“編程年”活動設(shè)置乒乓球比賽游戲、機(jī)器人活動、與創(chuàng)意專業(yè)人士合作的創(chuàng)造力項目等，確保學(xué)生在課內(nèi)外活動中不斷提高編程能力和創(chuàng)造力;在服務(wù)性勞動課程中，學(xué)校提供了與學(xué)校課程內(nèi)容緊密聯(lián)系的形式豐富多樣的公益活動，如擔(dān)任“小區(qū)長”、老年人項目、慈善商店項目等，培養(yǎng)學(xué)生的友愛互助精神與主動為他人服務(wù)的情懷。

3.課程設(shè)計體現(xiàn)時代特征。時代性在英國生產(chǎn)勞動課程的發(fā)展中體現(xiàn)得最為突出。英國生產(chǎn)勞動課程中的設(shè)計與技術(shù)課程從過去訓(xùn)練學(xué)生掌握初級的木工、縫紉技能發(fā)展到培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行工藝設(shè)計與制作的能力;計算機(jī)課程由偏向培養(yǎng)學(xué)生使用辦公軟件的能力發(fā)展到確保學(xué)生具有應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力。這些順應(yīng)時代的變革確保學(xué)生具備面向未來的勞動知識與技能，提高了學(xué)生的適應(yīng)力和競爭力。

二、英國勞動教育課程的主要實施方式

英國勞動教育課程實施以勞動項目為主要載體，確保學(xué)生成長為有自信心、有能力、有創(chuàng)造力、有責(zé)任、熱愛勞動與尊重勞動的勞動者。因此，在勞動教育項目的實施上，英國既面向每個學(xué)生，強(qiáng)調(diào)針對學(xué)生特點的個性化實施，又強(qiáng)調(diào)學(xué)校與相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人士、社區(qū)的合作，奠定學(xué)校勞動教育的社會基礎(chǔ)，為勞動教育提供有力支持，改進(jìn)勞動教育實施效果與水平。

（一）個性化勞動教育課程項目促使學(xué)生樹立自信、科學(xué)的勞動觀念

為使學(xué)生在勞動中樹立自信心，英國學(xué)校提倡開發(fā)適應(yīng)每位學(xué)生需要的勞動教育課程項目，對每一位學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，讓學(xué)生在個性化勞動項目中堅定自己的自信心，讓學(xué)生享受勞動的樂趣與魅力，進(jìn)而激發(fā)勞動愿望。學(xué)生只有在勞動中建立了足夠的自信心，才有可能愛上勞動，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造性的實踐活動，體會到用勞動收獲幸福的生活、用智慧創(chuàng)造美好明天的魅力[8]。為此，在勞動教育課程具體實施過程中，英國強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的興趣與需求，為學(xué)生提供相應(yīng)的勞動教育課程服務(wù)。

具體來說，英國學(xué)校根據(jù)學(xué)生的要求與特點設(shè)計了相應(yīng)的勞動課程實施內(nèi)容。如在勞動教育的社會參與性學(xué)習(xí)中，教師通過開發(fā)社會生活領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生接觸實際生活，在地方歷史文化和社會生活方式的體驗中增強(qiáng)勞動意識，進(jìn)而提高問題解決能力和思維品質(zhì)。為了讓學(xué)生真正體驗到藝術(shù)勞動及其對自身的影響，教師按照學(xué)生的興趣和長處進(jìn)行分組，將能夠熟練使用數(shù)字媒體的學(xué)生組成以圖形方式呈現(xiàn)的小組，將喜歡實驗和動手制作的學(xué)生組成以制作樣品方式展示的小組，將活潑開朗、積極發(fā)言的學(xué)生安排在撰寫背景資料組，最后為一名對繪畫有信心的學(xué)生安排了繪制兩幅表現(xiàn)藝術(shù)家性格的肖像素描的任務(wù)[9]。在整個藝術(shù)感恩活動中，每一名學(xué)生都發(fā)揮了他們的特長，感受到了用自己的勞動能力收獲到成果的喜悅與成功，提升了自信心。

此外，中小學(xué)營會也是英國開展勞動教育的重要方式。營會期間有適合學(xué)生特點的勞動體驗類活動，如制作手工藝品、糕點烘焙等。學(xué)生在營會期間需要獨立生活，而且大部分的營會都會涉及一些體力勞動活動內(nèi)容。這一過程可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)技能、得到成長，熱愛、尊重勞動以及學(xué)會創(chuàng)造性地勞動[3]。英國學(xué)校還會定期組織學(xué)生到農(nóng)場參觀，讓學(xué)生親自體驗挖土豆、喂羊等活動，幫助農(nóng)場主準(zhǔn)備中飯，在這個過程中體驗勞動的美好與快樂[10]。尤其值得關(guān)注的是，英國特別重視有特殊需要或有殘疾的學(xué)生的勞動教育指導(dǎo)。教師給有身體殘疾或有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供其所需要的相應(yīng)的勞動教育資源，在尊重他們獨立性的基礎(chǔ)上，在勞動和教育過程中，鼓勵他們積極創(chuàng)造，并利用資源來克服自身參與勞動實踐活動的障礙。例如，在教師提供的CAM軟件和專門的設(shè)計工具輔助下，一名連控制自己手臂都有困難的患有腦癱的學(xué)生能很好地融入學(xué)習(xí)團(tuán)隊的火把制作活動中，并最終充分發(fā)揮自己的才能[11]。不難看出，面向?qū)W生個體需求、激發(fā)學(xué)生興趣的勞動教育項目，為學(xué)生樹立正確的勞動觀、接受勞動并樂于勞動奠定了基礎(chǔ)。

（二）通過創(chuàng)造力課程項目培養(yǎng)學(xué)生的勞動創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力

在數(shù)字時代，勞動更多地指向創(chuàng)造性內(nèi)涵，這一新趨勢亦揭示了勞動教育的新起點，即關(guān)注年輕人的勞動創(chuàng)造意識與創(chuàng)造力的培養(yǎng)[12]。如何通過適當(dāng)?shù)膭趧咏逃椖颗囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)字時代的勞動素養(yǎng)，有針對性地提升學(xué)生的勞動能力，這是英國勞動教育實施過程中的另一個要點，也是在三類勞動教育課程中均有所強(qiáng)調(diào)的。從創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的主要方式看，英國學(xué)校強(qiáng)調(diào)與創(chuàng)意領(lǐng)域?qū)I(yè)人士的長期合作，并基于核心載體推動勞動教育的實施。

在實施創(chuàng)造力培養(yǎng)項目階段，學(xué)校通過與相關(guān)企業(yè)形成長期合作關(guān)系，并借助企業(yè)專業(yè)人士的參與，用工作經(jīng)驗來影響學(xué)生，鼓勵學(xué)生參與勞動實踐活動，并在創(chuàng)造性活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。例如，英格蘭中部黑區(qū)的迪恩斯菲爾德中學(xué)完成的伍爾弗漢普頓亞特蘭蒂斯夜總會項目，給年輕人提供了發(fā)揮想象力的機(jī)會，培養(yǎng)了他們的社區(qū)意識和合作精神。針對夜總會是年輕人展示各種創(chuàng)新才能的好地方，學(xué)校工作人員通過頭腦風(fēng)暴和實地考察的方式確定了相關(guān)課程;通過長達(dá)6個月的擬定運作方案、學(xué)習(xí)光的特性、學(xué)習(xí)運用編程營造照明效果以及如何制作酒水銷售記錄等準(zhǔn)備，900個年輕人（包括專業(yè)人士在內(nèi)）于2003年5月接手了夜總會。在夜總會，年輕人舉辦音樂時裝秀，自主管理音響和燈光系統(tǒng)，同時積極地向俱樂部管理者學(xué)習(xí)管理技能，創(chuàng)造性地推出了一份夜總會安全指南，以增強(qiáng)社區(qū)居民對健康、安全、藥物等的認(rèn)識[13]。此外，還有學(xué)校和企業(yè)合作推出柳樹編織、鉤針墊制作和金屬加工等勞動教育項目。在從全尺寸的柳木觀鳥屋制作到復(fù)雜的金屬打磨項目中，學(xué)生不僅獲得了將當(dāng)?shù)貛状寺?lián)系在一起的文化遺產(chǎn)知識，而且在與文化遺產(chǎn)傳承者一起工作的過程中，學(xué)生愿意嘗試平時未曾使用的更耐腐蝕的材料，并由此具備了使用更廣泛材料的信心和大膽去創(chuàng)作的勇氣[14]。雖然這是一個相對傳統(tǒng)的勞動項目，但其中顯示了非常清晰、明確的創(chuàng)新導(dǎo)向。通過不同行業(yè)視角、思維模式構(gòu)建的多樣化的創(chuàng)造力培養(yǎng)項目，激發(fā)了學(xué)生的勞動創(chuàng)作意識與創(chuàng)造力。

（三）拓展勞動教育課程實施的社會基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識與服務(wù)精神

英國學(xué)校服務(wù)性勞動課程通常以學(xué)生參與校園和社區(qū)志愿活動的方式實施，同時也通過引入社區(qū)服務(wù)計劃，在勞動教育中培養(yǎng)學(xué)生的參與精神和社會責(zé)任意識。在具體實施方式上，一方面，英國學(xué)校讓學(xué)生直接參與班級事務(wù)管理和校園勞動，以提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)與責(zé)任意識。例如，新學(xué)期開始，學(xué)生通過參與學(xué)校和班級規(guī)章制度的制定，校服管理，校園環(huán)境的治理，設(shè)計主題活動周，組織募捐活動，開展健康、運動和藝術(shù)日活動，郊游和訪問，進(jìn)行模擬選舉日等，樹立了責(zé)任意識與為班級和學(xué)校作貢獻(xiàn)的服務(wù)意識。另一方面，英國政府在2008年開始實施“未成年人強(qiáng)制性服務(wù)計劃”，要求中小學(xué)生志愿者服務(wù)時長達(dá)到50個小時，并且有明確的認(rèn)證和考核制度[15]。

為了進(jìn)一步改進(jìn)勞動教育的社會基礎(chǔ)，提高勞動教育的實施水平，英國學(xué)校依托豐富多彩的社區(qū)活動，促進(jìn)學(xué)生了解自己的社區(qū)，樹立為改善本地自然的、人工的環(huán)境服務(wù)的意識。例如，學(xué)生在當(dāng)?shù)貐^(qū)長的培訓(xùn)下?lián)巍靶^(qū)長”，這些“小區(qū)長”會拜訪當(dāng)?shù)丶彝ズ凸鹿牙先耍⑶医M織一些活動以增進(jìn)鄰里關(guān)系及勸阻不文明和反社會的行為等[16]。又如伊頓公學(xué)要求學(xué)生平均每周參加1至2次志愿活動[3]。這些志愿活動具體包括三種。第一，當(dāng)?shù)貙W(xué)校項目。學(xué)生到當(dāng)?shù)貙W(xué)校和各個年齡段的孩子們一起相處，幫助當(dāng)?shù)貙W(xué)校有學(xué)習(xí)障礙的兒童一起參加課堂和體育活動。第二，老年人項目。學(xué)生拜訪社區(qū)老年人，和老人們一起喝茶、聊天，或者幫忙打理花園。第三，慈善商店項目。星期一、星期三和星期五，學(xué)生們會去慈善商店幫助其他志愿者做一些“幕后”工作，如將捐贈物進(jìn)行分類和擺放等。此外，還有“星期一跑步”活動，學(xué)生將食物、衣物和其他生活必需品送給無家可歸者。正是在這些身體力行的活動中，學(xué)生們感受到勞動的辛苦，磨煉了意志品質(zhì)，也體驗到勞動給自己和他人帶來的幸福，從而形成服務(wù)意識與正確的勞動觀[3]。在學(xué)校與社區(qū)的互動過程中，學(xué)校勞動教育得到了有力的支持，同時也改進(jìn)了勞動教育的實施效果，避免了學(xué)校勞動教育的“盆景化”。

三、英國勞動教育經(jīng)驗對我國勞動教育課程建設(shè)的啟示

英國勞動教育的實踐性等特征為學(xué)生未來的生存發(fā)展奠定了勞動知識與勞動技能基礎(chǔ)，這與我國新時代推進(jìn)大中小學(xué)勞動教育要把握時代性、遵循規(guī)律性、激發(fā)創(chuàng)造性的三重維度，培養(yǎng)青少年學(xué)生樹立正確的勞動價值觀、激發(fā)勞動熱情、增強(qiáng)勞動技能的需要相對應(yīng)[17]。因此，借鑒英國的具體經(jīng)驗可以為我國學(xué)校勞動教育課程的開發(fā)與實施提供一些新的視角。

（一）凸顯勞動教育課程的時代性

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》強(qiáng)調(diào)，勞動教育要體現(xiàn)時代特征[1]。勞動教育體現(xiàn)時代特征的載體是具有時代性的勞動教育課程。所謂具有時代性的勞動教育課程是指課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與課程實施要與時代發(fā)展對人才的需求緊密相連。新時代，勞動教育課程的時代性具體體現(xiàn)在三個方面。第一，課程目標(biāo)不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對勞動知識與技能的學(xué)習(xí)，更要強(qiáng)調(diào)結(jié)合勞動實踐培養(yǎng)學(xué)生的勞動創(chuàng)造力、服務(wù)精神、掌握新知識與新技術(shù)的能力。第二，課程內(nèi)容要結(jié)合產(chǎn)業(yè)變革和科技發(fā)展，將新興技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用融入日常生活性勞動課程內(nèi)容、生產(chǎn)勞動課程內(nèi)容與服務(wù)性勞動課程內(nèi)容。第三，課程實施要針對不同類型的學(xué)生采用不同的方式，結(jié)合新型多樣的教育技術(shù)與方法，提高學(xué)生參與勞動的積極性與成就感。

（二）強(qiáng)化勞動教育課程內(nèi)容的一體化設(shè)計

勞動教育課程內(nèi)容前后連貫有助于學(xué)生從勞動知識的學(xué)習(xí)過渡到勞動技能的學(xué)習(xí)，逐漸提升自身的勞動技能水平。然而，我國勞動教育課程在中小學(xué)教育階段存在內(nèi)容不銜接、甚至脫節(jié)的問題。例如，高中階段的課程內(nèi)容“通用技術(shù)的設(shè)計和實施”，與小學(xué)階段、初中階段的相關(guān)教材內(nèi)容，無論是在知識邏輯、技術(shù)邏輯還是價值認(rèn)知邏輯上都缺乏對應(yīng)銜接[18]。因此，改變我國勞動教育課程內(nèi)容各階段割裂的狀況顯得尤為重要。

為尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性和確保勞動教育的有效性，教育行政部門、學(xué)校和教師應(yīng)合力確保中小學(xué)勞動教育課程內(nèi)容的前后連貫，推動勞動教育課程一體化設(shè)計。首先，教育行政部門應(yīng)為中小學(xué)構(gòu)建一體化勞動教育課程提供制度保障。其次，學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校特點開發(fā)課程目標(biāo)與課程內(nèi)容前后有效銜接的勞動教育課程。最后，教師應(yīng)整合教學(xué)資源，進(jìn)行連貫性教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，系統(tǒng)實施勞動教育。

（三）積極拓展勞動教育課程實施形式

英國學(xué)校勞動教育課程的實施主要以個性化勞動項目、創(chuàng)造力培養(yǎng)項目和社區(qū)志愿活動等勞動項目為主要載體，積極調(diào)動學(xué)生的興趣與積極性，使其在參與中掌握勞動知識與技能。相比而言，由于受到師資、設(shè)備與場所的限制，我國勞動教育課程實施多采用傳統(tǒng)課堂講授方式，偏重于知識觀、勞動觀、職業(yè)觀的理論教育。雖然新課改后綜合實踐課程得到了廣泛推廣，但是課程實施的方式仍較為單一，以教師安排的小活動為主要形式[19]。因此，為豐富我國勞動教育課程的實施形式與突出勞動教育的實踐性特征，我國可以嘗試在中小學(xué)引入勞動項目。勞動項目的實施可分為四個階段。第一，項目確定階段。教師向?qū)W生介紹勞動項目，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選定適合自己的勞動項目。第二，制定方案階段。通過資料搜索、實地調(diào)查與技術(shù)咨詢等方式，學(xué)生制定出完成勞動項目的方案。第三，項目實施階段。在教師或者專業(yè)人士的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行勞動實踐，完成項目。第四，評價階段。該階段教師要組織學(xué)生對自己的勞動項目進(jìn)行總結(jié)與評價，引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)與評價認(rèn)識到自身的勞動知識與技能水平，深化對勞動項目實施意義的理解。

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[責(zé)任編輯? ?賀文瑾]

How to Implement Labor Education in the UK

——Taking National Curriculum in England as an Example

LE Shusi， CHEN Boyong

Abstract： In the long-term exploration process， the United Kingdom had formed a more scientific labor education curriculum framework and implementation path. The labor education curriculum is composed of daily life labor courses， productive labor courses and service-type labor courses. The continuity and practicality of the course content and the epochal character of the course design are the main characteristics. In terms of implementation methods， personalized labor education curriculum projects， creativity curriculum training projects， and socialized service methods ensure the implementation effect of labor education in the UK. Based on the British labor education experience， my country should continuously improve the implementation level of labor education by highlighting the epochal character of labor education courses， strengthening the integrated design of labor education courses， and expanding the implementation methods and paths of labor education courses.

Key words： Britain; labor education; labor education curriculum; the National Curriculum