把握文本特點(diǎn)，玩轉(zhuǎn)隨文識(shí)字

黃小元

[摘 要]識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。但是，目前的識(shí)字寫字教學(xué)缺乏科學(xué)性、藝術(shù)性，方法單一，質(zhì)量低下。在低年級(jí)的語文教學(xué)中，要進(jìn)行隨文識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中閱讀，這既是學(xué)生識(shí)字的主陣地，也是閱讀教學(xué)的主要方法。隨文識(shí)字教學(xué)，教師要根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo);要因“課”制宜，根據(jù)目標(biāo)要求采取集中識(shí)字、分類識(shí)字、隨文識(shí)字等方法;同時(shí)，要注意識(shí)字與寫字教學(xué)相結(jié)合，既注重趣味性又要注重實(shí)效性。只有這樣，才能提高低年級(jí)的識(shí)字與閱讀教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]文本特點(diǎn);隨文識(shí)字;教學(xué)目標(biāo)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）19-0094-03

識(shí)字寫字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。隨文識(shí)字，就是跟隨課文閱讀識(shí)字，或者說是將生字學(xué)習(xí)融入課文閱讀當(dāng)中。課文承載了低年級(jí)大部分的識(shí)字任務(wù)。進(jìn)入二年級(jí)，隨課文出現(xiàn)的生字達(dá)到學(xué)期總識(shí)字量的70%以上。以識(shí)字為主要內(nèi)容的低年級(jí)閱讀教學(xué)，如何讓學(xué)生輕松識(shí)字、高質(zhì)量識(shí)字，這既是提高識(shí)字效率的有力保證，也是提高低年級(jí)閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，因?yàn)榈湍昙?jí)的閱讀方法，主要是抓住關(guān)鍵字詞的體會(huì)、品析來讀懂課文內(nèi)容。從教學(xué)方法的角度來看，低年級(jí)的閱讀課，其本質(zhì)就是隨文識(shí)字識(shí)詞課?？墒?，在實(shí)際教學(xué)過程中，真正把握低年級(jí)閱讀教學(xué)特點(diǎn)及隨文識(shí)字方法的教師不多，識(shí)字教學(xué)缺乏科學(xué)性、藝術(shù)性，方法單一，質(zhì)量低下，令人憂慮。

一、隨文識(shí)字課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如何確定

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，對(duì)閱讀教學(xué)，教師總有一種固化的認(rèn)識(shí)：第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是教生字詞，第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是課文理解。低年級(jí)閱讀教學(xué)課，公開場(chǎng)合，很少有教師展示第一課時(shí)的教學(xué)，而選擇大家認(rèn)為的第二課時(shí)的閱讀理解。因此，大家“約定俗成”地認(rèn)為不管低年級(jí)還是中、高年級(jí)的閱讀課，都應(yīng)該這樣教。同時(shí)，對(duì)教師用書的誤解，更是僵化了教師的這一認(rèn)識(shí)。教師用書的編寫，從低年級(jí)到高年級(jí)，都采用大致相同的體例，“教學(xué)建議”基本上按照“識(shí)字寫字”“課文學(xué)習(xí)”兩大板塊來編寫，而精讀課文的教學(xué)大多安排兩個(gè)課時(shí)教完。因此，教師對(duì)教師用書的內(nèi)容簡單地解讀為：第一課時(shí)集中學(xué)習(xí)字詞，第二課時(shí)讀懂課文內(nèi)容。殊不知，這是教師用書，不是“教學(xué)設(shè)計(jì)”與“教案”。為指導(dǎo)方便，教師用書以分板塊的方式來編寫是有必要的，這樣使某一方面的目標(biāo)、要求更集中，一目了然。但是，作為課堂教學(xué)的教案，應(yīng)該將教師用書中的目標(biāo)進(jìn)一步合理分解、統(tǒng)整，參考“教學(xué)建議”，采取有效的教學(xué)策略，高質(zhì)量地完成課時(shí)目標(biāo)。

如，二年級(jí)上冊(cè)的《狐貍分奶酪》一課，全課教學(xué)總目標(biāo)為：

1.認(rèn)識(shí)“酪、撿”等12個(gè)生字，會(huì)寫“奶、始”等8個(gè)字，會(huì)寫“開始、過來”等5個(gè)詞語;

2.能分角色朗讀課文，讀懂故事內(nèi)容，能對(duì)狐貍的說法做出判斷，初步表達(dá)自己的想法;

3.拓展積累“開始、起始”等詞語。

根據(jù)文本特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，第一、二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)可以分別確定為：

教學(xué)目標(biāo)隨課時(shí)內(nèi)容而確定。從以上課時(shí)教學(xué)目標(biāo)可以看出：第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)在隨文識(shí)字學(xué)詞，突出角色朗讀的練習(xí);第二課時(shí)的教學(xué)重在讀懂故事，同時(shí)繼續(xù)完成第一課時(shí)未能完成的識(shí)寫字詞的任務(wù)。實(shí)際上，低年級(jí)的課文學(xué)習(xí)，就是閱讀中識(shí)字，識(shí)字中閱讀。課文讀好了，字詞也就基本上認(rèn)識(shí)、理解了;識(shí)字的任務(wù)完成了，課文就基本讀懂了，教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了。

二、 隨文識(shí)字怎樣做到因“課”制宜

由于沒有很好地把握低年級(jí)閱讀教學(xué)的基本特點(diǎn)，大部分教師缺乏隨文識(shí)字的意識(shí)，更沒有深入研究隨文識(shí)字的科學(xué)方法，因此，出現(xiàn)兩種比較極端的“隨文識(shí)字”。一種是像上文所說的那樣，初讀課文后，教師將所有生字詞從課文中剝離出來，板書或?qū)⑸挚ㄆ迟N在黑板上，脫離課文語境反復(fù)練讀、分析字形、組詞，再大面積檢查學(xué)生是否能夠認(rèn)讀。實(shí)際上，這是將課文中的字詞全部集中學(xué)習(xí)。第二種情況是集中讀好字音后，教師便完全在理解課文中識(shí)字，隨著自然段的教學(xué)，一會(huì)兒讀文，一會(huì)兒識(shí)字，使得課堂教學(xué)過程不流暢，分散、細(xì)碎。

那低年級(jí)閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)，怎樣才能既各得其法，又巧妙結(jié)合，教得有趣而高效呢？還是以《狐貍分奶酪》為例進(jìn)行說明。

（一）集中識(shí)字

初讀課文后，讓學(xué)生看課后生字欄，自己讀一讀或和同桌一起讀一讀，不認(rèn)識(shí)的字看準(zhǔn)拼音多讀幾遍。其目的是讓學(xué)生對(duì)本課要認(rèn)讀的生字有個(gè)整體印象，同時(shí)也是養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣：讀完課文后，要讀一讀課后的生字欄。

（二）分類識(shí)字

只是會(huì)讀，識(shí)字的任務(wù)還沒有完成，體會(huì)漢字的意義、意蘊(yùn)才是識(shí)字教學(xué)的價(jià)值所在。本課生字，常用字較多，且一部分生字與課文情境聯(lián)系不是很緊密，理解上可以相對(duì)獨(dú)立。這一部分生字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，進(jìn)行分類識(shí)字。本課12個(gè)生字中，“撿? 拌? 瞧”是表示動(dòng)作的詞語，可以通過做動(dòng)作來理解;“幫? 剩? 整”三個(gè)字很常用，學(xué)生聽得多用得多，意思理解不是難點(diǎn)，讀準(zhǔn)后鼻音是難點(diǎn)，可以放在一起集中正音;“始 便”兩個(gè)字是由學(xué)生熟悉的偏旁組成的，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，通過加一加、編字謎或順口溜等方法去學(xué)習(xí);“倆”字的讀音與意思的理解都是難點(diǎn)，同時(shí)“小哥兒倆”“大一點(diǎn)兒”兩個(gè)兒化音的讀法也是本課朗讀的難點(diǎn)，可以放在一起學(xué)，先讀好兒化音，再重點(diǎn)深入學(xué)習(xí)“倆”字。以下是教學(xué)片段：

（課件出示）“小哥兒倆、大一點(diǎn)兒。”

（學(xué)生讀詞）

師：注意兒化音?！皟骸钡那耙粋€(gè)字后要快速地加卷舌的動(dòng)作。跟我讀。

（教師帶讀兩遍）

師：（課件出示“倆”）這個(gè)字，它讀——

生：liǎ。

師：對(duì)！l-i-?！鷏iǎ，與我們學(xué)過的“兩”很像，“兩”是表示數(shù)量二。看字形，猜猜“倆”是什么意思？

生：兩個(gè)人。

師：是的，它表示兩個(gè)，不過不單單指人。課文中把熊哥哥和熊弟弟兩個(gè)人（板書簡筆畫熊哥倆），合稱為——

生：小哥兒倆。（課件出示詞語“小哥倆”）

師：（課件出示父子圖）那父親和兒子兩個(gè)人，我們可以合稱為——

生：父子倆。（課件出示）

師：（課件出示蘋果圖）兩個(gè)蘋果叫——

（學(xué)生有的說“蘋果倆”。課件出示“倆蘋果”）

師：哈哈，“倆”字可會(huì)變魔術(shù)呢，一會(huì)兒在前，一會(huì)兒在后，兩個(gè)蘋果叫“倆蘋果”。

師：這倆詞一定難不倒你們了。一起讀！

（學(xué)生生齊讀）

以上教學(xué)不僅注重讓學(xué)生辨析“兩”與“倆”讀音與意思的區(qū)別，更注重難點(diǎn)字“倆”的深度掌握與運(yùn)用，在意趣相融中讓學(xué)生體會(huì)漢字的魅力。

（三）隨文識(shí)字

如果說課文所有生字的學(xué)習(xí)是一個(gè)隨文識(shí)字的大概念，那么對(duì)那些與課文情境聯(lián)系比較緊密或者對(duì)課文內(nèi)容的理解起著重要作用的關(guān)鍵字詞，則需要體現(xiàn)真正意義上的隨文識(shí)字，得嵌入課文的朗讀感悟中進(jìn)行學(xué)習(xí)。怎樣使識(shí)字有根基，閱讀有依托，識(shí)字與閱讀相互交融、互相促進(jìn)，需要教師動(dòng)腦筋，科學(xué)、藝術(shù)地處理關(guān)鍵字詞的教學(xué)?！逗偡帜汤摇芬徽n中，“酪、拌、勻、嚷”4個(gè)生字的學(xué)習(xí)是適合隨文進(jìn)行的。

1.隨課題識(shí)字

“酪”字首現(xiàn)在課題中，可以隨課題的板書及朗讀配合圖片學(xué)習(xí)。

2.想象畫面識(shí)字

“拌”字在學(xué)文前，通過做動(dòng)作理解，一般有“攪拌”之意，但課文中的“拌嘴”卻是爭吵的意思。怎樣教學(xué)才能讓學(xué)生理解“拌嘴”的意思呢？可以通過補(bǔ)白想象的方式，加深學(xué)生對(duì)這一詞語的理解體會(huì)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口語交際的應(yīng)對(duì)能力。以下是教學(xué)實(shí)錄片段：

師：我們先來瞧瞧第一幅畫面的內(nèi)容吧。誰來讀讀第一段？

（課件出示第一段。指名讀）

師：你們瞧，這小熊哥倆撿到奶酪，本是件高興的事，可卻因?yàn)榉峙鋯栴}拌起了嘴。讀讀這個(gè)詞——（課件出示）

（學(xué)生讀“拌嘴”）

師：“拌”在這里還是用手?jǐn)嚢璧囊馑紗?？誰知道“拌嘴”什么意思？

生1：吵架。

師：對(duì)，拌嘴就是爭吵。熊哥兒倆撿到奶酪后，都有自己的小心思。他們會(huì)吵些什么呀？熊哥哥在哪兒？（教師走至一個(gè)學(xué)生旁）你會(huì)對(duì)熊弟弟說什么？

生2：會(huì)對(duì)熊弟弟說……

師：你就是熊哥哥，直接對(duì)熊弟弟說。

生2：弟弟，我吃大的，你吃小的。

生1：憑什么呀？

生2：我比你大，所以要吃大的。

……

師：瞧，像這樣一來一往，你不讓我，我不讓你的爭吵就叫拌嘴。

3.圖文結(jié)合識(shí)字

“勻”字出現(xiàn)在“你分得不勻”這一句話當(dāng)中，它對(duì)學(xué)生理解句子意思以及狐貍口中的“公平”意義重大，因此要融入課文朗讀感悟中進(jìn)行理解。教學(xué)片段如下：

師：（邊播視頻邊說） 狐貍笑了笑，把奶酪拿了過來，兩手一分（做動(dòng)作），掰成了兩半。（板書：掰）小熊小熊，狐貍把奶酪分好了，你們有什么想說的？

生：一半大一半小。

師：像這樣，一半大，一半小，就叫“分得不——” （同時(shí)出示字卡“勻”）。

（學(xué)生讀“yún”。教師隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生讀，正音）

師：（出示詞卡“分得不勻”） 讀這個(gè)詞——

生：分得不勻。

4.形義結(jié)合識(shí)字

“嚷”字的字形形象地體現(xiàn)了它的意思。怎樣使識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合，這個(gè)字的教學(xué)可以突出地體現(xiàn)出來。以下教學(xué)實(shí)錄片段。

（學(xué)生讀好“分得不勻”一詞）

師：難怪小哥兒倆都——（課件：嚷）嚷起來了。（出示字卡）大家拼一拼，讀一讀這個(gè)字。

（女生讀，男生讀）

師：（課件出示熊哥兒倆的話：“你分得不勻！”“那半塊大一點(diǎn)兒。”）請(qǐng)一只“小熊”來讀一讀。

（一個(gè)學(xué)生讀）

師：這個(gè)“嚷”字（邊板書邊數(shù)），一張嘴，兩張嘴，三張嘴說話，聲音真大真急呀！哪只“小熊”再來讀？

（另一學(xué)生讀）

師：讀的時(shí)候能不能加上動(dòng)作？要求高了，哪只“小熊”敢挑戰(zhàn)？

（第三個(gè)學(xué)生讀）

師：小熊，瞧你著急得指手跺腳的，你在想什么呢？

生：怕吃不到那塊大的奶酪。

師：哦，都生怕對(duì)方多吃一點(diǎn)。 這小熊哥兒倆可真夠斤斤計(jì)較的。

低年級(jí)的閱讀教學(xué)，每一課基本上有十個(gè)以上的生字要學(xué)習(xí)。如果每一個(gè)生字的學(xué)習(xí)方法都是一樣的，且不說識(shí)字與閱讀的教學(xué)質(zhì)量大打折扣，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被這樣機(jī)械、呆板的單一教學(xué)方法損耗殆盡。分散布點(diǎn)，降低難度，方法多樣，意趣相融，是隨文識(shí)字教學(xué)的基本策略。

三、隨文識(shí)字怎樣與寫字教學(xué)相結(jié)合

為保證課堂教學(xué)的流暢性，教師一般習(xí)慣學(xué)文以后集中進(jìn)行生字的書寫指導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，寫字教學(xué)也可以有機(jī)地融入閱讀中進(jìn)行。還是以《狐貍分奶酪》一課的教學(xué)為例?！澳?、公”兩個(gè)字不是首學(xué)的生字，卻是要求學(xué)生會(huì)寫的字。什么時(shí)候是書寫這兩個(gè)字的最佳時(shí)機(jī)呢？

（一）隨課題的解析進(jìn)行書寫

師：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)第22課——《狐貍分奶酪》。小眼睛看老師寫課題。

師：你們看（課件出示奶酪圖片及“奶酪”一詞），“奶酪”是用牛奶羊奶制成的一種營養(yǎng)美味的食品。

師：一起讀讀這個(gè)詞?？辞逅鼈兊穆暷?，跟我讀。奶——酪——奶酪——

（再讀一次）

師：送進(jìn)課題一起讀。

生：狐貍分奶酪。

師：“奶”這個(gè)字，我們南方人不僅難讀好，而且有個(gè)筆畫特別難寫（課件出示“”），這個(gè)筆畫叫橫折折折鉤。伸出右手，邊跟我寫邊說它的名字。你們自己寫一次。它呀，就像一把豎琴，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)立在右邊。

師：伸出右手跟我寫“奶”字。撇長點(diǎn)短腰挺直，提左伸右收不出頭。橫折折折鉤，一筆寫成，一折豎短向左斜，二折橫短略下傾，三折長長有點(diǎn)彎。

（學(xué)生描紅、臨寫“奶”字）

（二）隨句段的學(xué)習(xí)進(jìn)行書寫

（學(xué)習(xí)第一自然段理解“拌嘴”后，了解故事結(jié)局，學(xué)習(xí)第11自然段）

師：狐貍急急忙忙跑來幫忙分奶酪了，還說分得可公平啦！你們看——

（學(xué)生看視頻）

師：看看這個(gè)自然段，狐貍口中的公平是怎樣的？ （課件出示第11段）

生：就是狐貍把奶酪全吃完了。

師：你用自己的話說出來了。誰能用課文中的話來說說？

生：“誰也沒多吃一口，誰也沒少吃一口?！?/p>

師：對(duì)！這就是狐貍說的“公平”?？矗降摹肮弊謩e看筆畫少，要寫得漂亮也不容易。（課件演示）瞧，撇捺舒展像把小雨傘，蓋住撇折、點(diǎn)才好看。請(qǐng)你伸出右手跟我一塊兒寫：撇低捺高留小口，撇捺舒展遮下面。

（范寫“公”，板書“公平”。學(xué)生描紅、臨寫“公”字）

教學(xué)的樂趣在于有法（法則）卻無定法（方法）。當(dāng)我們很好地把握了教學(xué)規(guī)律及文本特點(diǎn)，尋找到了讓學(xué)生既輕松愉悅又省時(shí)高效的識(shí)字方法時(shí)，就能建構(gòu)出渾然天成讓師生共享漢字魅力的藝術(shù)課堂。

（責(zé)編 韋 雄）