“深度閱讀”不可忽視

李一凡 蘇婧

教研工作是教育質(zhì)量與教師發(fā)展的重要保障。《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》中明確提出，要全面提高教育質(zhì)量，就需要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作，加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)，嚴(yán)格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教研員專業(yè)發(fā)展。

為了解北京市學(xué)前教育教研員閱讀狀況與需求，為教研員專業(yè)發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提升提供建議與參考，北京市“學(xué)前教育教研網(wǎng)絡(luò)機(jī)制建設(shè)與實(shí)踐推進(jìn)”項(xiàng)目通過問卷調(diào)查與訪談方式，面向北京市各區(qū)教研員開展教研員閱讀狀況和需求調(diào)查，主要包含閱讀動(dòng)機(jī)態(tài)度、閱讀頻率和閱讀量、閱讀內(nèi)容的選擇傾向、閱讀習(xí)慣和方式方法、閱讀需求和建議五個(gè)維度。參與調(diào)查的教研員中31—50歲之間的占到70%以上，絕大多數(shù)教研員所學(xué)專業(yè)為學(xué)前教育，獲得高級(jí)職稱者也占到半數(shù)以上。

調(diào)查與分析

閱讀動(dòng)機(jī)與態(tài)度。一般來說，閱讀的積極性作為一種自覺、能動(dòng)、活躍的心理狀態(tài)，它是由多種心理因素構(gòu)成的，其中動(dòng)機(jī)、興趣的影響最為重要。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)和維持某一行動(dòng)朝向一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力，動(dòng)機(jī)分為興趣動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)和交往動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱取決于內(nèi)部需要與外部誘因。調(diào)查中，幾乎所有教研員都表示喜歡閱讀，但對(duì)于閱讀的原因，出于滿足興趣愛好者僅占少數(shù)，超過一半的教研員表示是出于提升專業(yè)知識(shí)和能力，以及解決實(shí)際工作中的問題而閱讀，也有一部分人是為了提升個(gè)人文化修養(yǎng)而閱讀。

情緒體驗(yàn)不容忽視。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，將近一半的教研員認(rèn)為“無論紙質(zhì)閱讀還是網(wǎng)絡(luò)閱讀都讓我感到愉悅滿足”，但認(rèn)為“紙質(zhì)閱讀更讓我感到愉悅”的教研員占比更多。隨著數(shù)字化閱讀的普及，越來越多的人喜歡并適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)閱讀，網(wǎng)絡(luò)閱讀快餐式、跳躍式、碎片化的淺閱讀特質(zhì)，并正在以強(qiáng)有力的趨勢削弱傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀“青燈黃卷伴更長，花落銀缸午夜香”的獨(dú)特韻味。但大多數(shù)教研員偏愛紙質(zhì)閱讀帶來的愉悅感受，這成為推動(dòng)他們進(jìn)行紙質(zhì)深度閱讀的有利因素。

閱讀頻率與閱讀量。關(guān)于維度的調(diào)查并未設(shè)定某種單一的閱讀類型或媒介，是廣泛意義上的包含傳統(tǒng)紙媒閱讀與互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字閱讀。從調(diào)查結(jié)果看，經(jīng)常閱讀的教研員占到一半以上，偶爾閱讀的占36.9%。每天用于閱讀的時(shí)間半小時(shí)到1小時(shí)者居多，其次是半小時(shí)以內(nèi)，2小時(shí)以上者較少。一年能夠閱讀4～8本書的教研員達(dá)到近半數(shù)，只有少部分教研員一年能閱讀15本以上。

影響教研員閱讀量的因素值得重視。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，事務(wù)繁忙、工作節(jié)奏緊張排在首位;其次是網(wǎng)絡(luò)信息干擾注意力;再次是閱讀內(nèi)容的選擇;最后為閱讀興趣。北京市各區(qū)當(dāng)前園所數(shù)量不斷增加，教師隊(duì)伍逐漸壯大。教研人員的工作定位都是教研、培訓(xùn)、科研、繼續(xù)教育管理四位一體，工作內(nèi)容繁雜。正如調(diào)研中一位教研員所說，大部分的時(shí)間和精力都用于完成全區(qū)性的教研指導(dǎo)項(xiàng)目工作，留給自己閱讀和思考的時(shí)間卻很有限。在生活節(jié)奏快、壓力大、閑暇時(shí)間少的情況下，閱讀量受到較大干擾。

閱讀內(nèi)容傾向。多數(shù)教研員最常閱讀的是專業(yè)類圖書和專業(yè)報(bào)刊學(xué)術(shù)論文，較少選擇休閑類圖書和休閑類報(bào)刊，總體上圖書要比期刊更具優(yōu)勢。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，閱讀以教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)內(nèi)容為主，占85.71%;文學(xué)類占36.9%;其他社科類（包含哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、政治、歷史等）占21.43%。其中，與教研工作相關(guān)的內(nèi)容占多數(shù)，這與滿足自身專業(yè)發(fā)展和工作需要的動(dòng)機(jī)相一致。興趣動(dòng)機(jī)成為教研員選擇圖書的首要依據(jù)，占73.81%。通過訪談得知，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教研員和具備研究生及以上學(xué)歷的青年教研員更愿意選擇理論論述類專業(yè)讀物，如《兒童游戲通論》《核心經(jīng)驗(yàn)與幼兒教師的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)叢書》《高寬課程的理論與實(shí)踐叢書》《教研活動(dòng)概論》等，少數(shù)教研員會(huì)選擇案例經(jīng)驗(yàn)類、操作建議類讀物。也有少數(shù)教研主任更青睞理論和實(shí)踐結(jié)合的讀物。

除專業(yè)類讀物之外，文學(xué)類和其他社科類讀物仍較受歡迎。結(jié)合訪談了解到，有些教研員喜歡讀文學(xué)名著、名人傳記、哲學(xué)讀物等，主要圖書有《平凡的世界》《蘇東坡傳》《正念小孩：收獲平靜、專注與內(nèi)在力量的50個(gè)正念練習(xí)》《遇見未知的自己》《論語》等。也有教研員反映，由于長期沉浸于學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域，對(duì)其他內(nèi)容均不感興趣，閱讀興趣和選擇越來越單一，并開始擔(dān)憂自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和視野是不是也會(huì)越來越窄。

閱讀習(xí)慣和方式方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近一半的教研員表示有讀書計(jì)劃，但會(huì)根據(jù)需要靈活調(diào)整閱讀內(nèi)容與時(shí)間;還有少部分教研員表示有讀書計(jì)劃，但是難以執(zhí)行落實(shí)。執(zhí)行讀書計(jì)劃就意味著需要有相對(duì)穩(wěn)定的閱讀時(shí)間，但結(jié)果發(fā)現(xiàn)近一半的教研員并沒有固定的閱讀時(shí)間，常利用休閑節(jié)假日或睡前時(shí)間和通勤時(shí)間。有教研員在訪談中表示，許多書都是利用上下班路上的時(shí)間“讀”完的，這里的“讀”主要指網(wǎng)絡(luò)閱讀。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在最常使用的內(nèi)容載體中，略超一半的教研員優(yōu)先選擇傳統(tǒng)紙質(zhì)書刊閱讀;36.9%的教研員優(yōu)先選擇以看為主的互聯(lián)網(wǎng)閱讀，包括在線閱讀電子書刊或下載到電腦、手機(jī)上進(jìn)行閱讀;只有8.33%的教研員選擇以聽為主的互聯(lián)網(wǎng)閱讀，如利用應(yīng)用平臺(tái)聽書。有的教研員說在做家務(wù)、開車的時(shí)候，“聽”書是一種非常方便的閱讀方式，一年下來不知不覺能聽十余本書。

閱讀方法是讀者理解讀物內(nèi)容，從中接受信息所采用的手段或途徑。閱讀方法是閱讀習(xí)慣的重要組成，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開一定的閱讀方法。本次調(diào)查收集了教研員常使用的多種閱讀習(xí)慣和方法，列舉如下：在閱讀過程中做重點(diǎn)標(biāo)記和注釋;采用傳統(tǒng)摘抄的方法記筆記;電腦錄入進(jìn)行筆記整理，撰寫綜述;畫閱讀思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)梳理;查閱相關(guān)資料，如書評(píng)等進(jìn)一步拓展對(duì)圖書的理解;同時(shí)交叉閱讀多本同一主題內(nèi)容的圖書進(jìn)行比較和參考;只選書中感興趣和有用的部分閱讀;通過內(nèi)容介紹快速了解一本書;不定期地重復(fù)閱讀加深印象;通過給他人講述來進(jìn)一步鞏固對(duì)書中內(nèi)容的記憶等。

閱讀需求和建議。調(diào)查顯示，教研員閱讀專業(yè)書刊時(shí)也存在困難。首先，最大的困難和苦惱是讀了記不住;其次，對(duì)一些專業(yè)內(nèi)容閱讀起來有難度，理解不透;再次，難以與實(shí)踐工作相結(jié)合;最后，不知什么內(nèi)容是最合適的。有教研員表示從主觀意愿上是特別愛學(xué)習(xí)的，尤其在做一些研究型課題的時(shí)候，需要拓展專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)而閱讀一些平時(shí)不太接觸或者專業(yè)性太強(qiáng)的讀物，但是會(huì)有畏難情緒。為了應(yīng)對(duì)遺忘，有的教研員表示即使做了摘抄筆記，也同樣會(huì)遺忘，難免產(chǎn)生挫敗感。

教研員表示所在單位非常支持學(xué)習(xí)和閱讀，有一定的圖書購買經(jīng)費(fèi)保障，多數(shù)都參加過單位組織的讀書交流活動(dòng)，主要以推薦圖書為主。對(duì)于閱讀需求和建議，經(jīng)整理大致分為以下五類：一是資訊類，定期推薦適合教研員閱讀的分類書單，如介紹專業(yè)領(lǐng)域理論前沿的圖書，有助于教研員工作實(shí)踐的圖書;二是資源類，建立教研員專屬的線上圖書資源庫，豐富可讀信息;三是指導(dǎo)類，進(jìn)行讀書方法培訓(xùn)，如思維導(dǎo)圖法，提供理論專著導(dǎo)讀講解;四是互動(dòng)類，組織跨區(qū)跨單位的線上線下讀書交流活動(dòng);五是保障類，減少繁雜工作量，給教研員更多自主時(shí)間和空間，保障更多的閱讀時(shí)間。

提升教研員閱讀素養(yǎng)的建議

通過教研員閱讀狀況調(diào)查，總體上發(fā)現(xiàn)北京市各區(qū)學(xué)前教育教研員普遍熱愛閱讀、經(jīng)常閱讀;出于專業(yè)發(fā)展、工作需要的動(dòng)機(jī)最強(qiáng)，以專業(yè)類圖書、報(bào)刊為主要閱讀對(duì)象，理論論述類內(nèi)容比實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)類內(nèi)容更具優(yōu)勢;傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀方式雖仍占主流，但與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字閱讀方式相比較只略占優(yōu)勢;閱讀計(jì)劃性不強(qiáng)，且專注力、堅(jiān)持性不夠，易受工作和網(wǎng)絡(luò)信息干擾，有一定的閱讀方法和習(xí)慣，但閱讀能力和閱讀質(zhì)量有待提高。針對(duì)調(diào)查情況，對(duì)提升教研員閱讀素養(yǎng)提出以下三點(diǎn)建議。

第一，全面提高教研人員對(duì)閱讀的重視程度，增強(qiáng)閱讀內(nèi)在動(dòng)機(jī)?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》中提出，教研人員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需滿足五個(gè)條件：政治素質(zhì)過硬;事業(yè)心責(zé)任感強(qiáng)，擁有教育理想和教育情懷;教育觀念正確，遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律;教研能力較強(qiáng)，具有扎實(shí)的教育理論功底和豐富的經(jīng)驗(yàn);職業(yè)道德良好，勇于創(chuàng)新。教研員崗位專業(yè)要求高、指導(dǎo)責(zé)任重，新時(shí)代下要求高質(zhì)量完成教研工作，為全面提升教育質(zhì)量貢獻(xiàn)力量需要以教研員自身的高素質(zhì)發(fā)展為前提和基礎(chǔ)。

通過閱讀，可以改善專業(yè)結(jié)構(gòu)，生成專業(yè)智慧，構(gòu)建專業(yè)精神;通過廣泛而深度的閱讀，可以幫助我們在博大精深的教育思想引領(lǐng)下領(lǐng)悟教育真諦，在時(shí)代前沿科學(xué)陣地的創(chuàng)新研究啟迪下反思自身實(shí)踐，不斷提高自身的思考力、行動(dòng)力，從而促進(jìn)知行合一，真正成為高素質(zhì)的教育研究者、教師引領(lǐng)者。當(dāng)今信息泛濫、多元且即時(shí)獲得性正在削弱知識(shí)的權(quán)威性、挑戰(zhàn)人類深度解讀的耐心與能力，人們越來越滿足于媒體多種形式的信息推送，而逐漸喪失主動(dòng)閱讀和思考的動(dòng)力，難以激發(fā)內(nèi)在原發(fā)性的教育智慧與創(chuàng)造性。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，興趣動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)的行為，更能克服困難，更具有持久性;而成就動(dòng)機(jī)則受個(gè)人抱負(fù)水平、自我評(píng)價(jià)、價(jià)值觀以及外在環(huán)境因素影響。所以，興趣才是閱讀的起點(diǎn)，也是閱讀的催化劑，從興趣出發(fā)，拋去急功近利的閱讀意圖，才能找到閱讀最為持久的內(nèi)在動(dòng)力。每個(gè)人的興趣都不一樣，要從積極的興趣入手，找自己能讀進(jìn)去、讀得懂的書，然后再逐步在更廣泛的閱讀中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)更多的興趣。

第二，克服“淺閱讀”思維鈍化，促進(jìn)“深度閱讀”。莎士比亞說，書籍是人類的營養(yǎng)品，只有讀書才能不斷豐富自己的文化素養(yǎng)。什么是有營養(yǎng)的閱讀？一方面，在閱讀內(nèi)容上，選擇那些經(jīng)典的有價(jià)值的，經(jīng)得住歷史考驗(yàn)的，具備充分科學(xué)研究基礎(chǔ)的內(nèi)容;另一方面，在閱讀方式上，要能靜得下心，沉得住氣，下得了苦功，而不是盲目從眾，不求甚解。

有研究發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)閱讀模式單次使用時(shí)長都在10分鐘以內(nèi)，從啟動(dòng)次數(shù)和單次使用時(shí)長數(shù)據(jù)可以看出，網(wǎng)絡(luò)閱讀滿足的是淺嘗輒止和散漫恣意的“淺”閱讀、“輕”閱讀體驗(yàn)。淺閱讀滿足的是信息獲得感，而深閱讀，才能帶來真正的思想和精神升華。要做好日常生活與學(xué)習(xí)工作中淺閱讀與深閱讀的平衡，尤其要注意提升“深閱讀”能力。

首先，制訂閱讀計(jì)劃，設(shè)定目標(biāo)可以對(duì)行為產(chǎn)生約束。越是沒有計(jì)劃的閱讀，越容易散漫放棄。其次，要多重復(fù)、勤思考、不輟筆。調(diào)查中有教研員反映讀過之后總是會(huì)忘，這是再正常不過的事情，多重復(fù)、記筆記的過程就是不斷加深印象、促進(jìn)思考、結(jié)合新情境產(chǎn)生遷移、建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程，幫助我們將對(duì)書的理解逐漸內(nèi)化為自身的智慧。閱讀方法和技巧有很多，每個(gè)人都可以找到適合自己的工具和方法，關(guān)鍵是要堅(jiān)持并執(zhí)行。再次，通過專題式閱讀形成系統(tǒng)思維。不論是出于研究興趣還是教研工作需要，善于選擇某一主題的系列圖書，集中閱讀多本高質(zhì)量圖書，從不同視角、不同層次、以不同方式豐富和拓展對(duì)該主題的認(rèn)識(shí)和思考。最后，提升信息檢索能力，建立專題類圖書資源庫，并在頭腦中建立專題知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，便于我們在隨后的研究與工作中隨時(shí)調(diào)用。

第三，搭建交流平臺(tái)，在閱讀中共同成長。表面上看，閱讀是人對(duì)圖像、文字的感知過程、信息加工過程，其實(shí)閱讀是人類獨(dú)有的一種社會(huì)性活動(dòng)。讀者在一定的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)文化影響下，與作者之間進(jìn)行精神層面的對(duì)話與交流，便是參與到了社會(huì)文化傳播傳承的過程中。我們都曾有過這樣的感覺，讀到心動(dòng)之處，豁然開朗之處，不由得拍案叫絕，想與身邊的人分享，并熱情推薦;我們會(huì)在與人交談、寫作時(shí)引用書中的精彩觀點(diǎn)……我們總是有種熱情和沖動(dòng)參與到文化的傳播中。讀書交流給讀者提供了相互展示、表達(dá)與分享的機(jī)會(huì)，一本書變成多本書，一種理解換來多元視角，一種感悟啟迪更多的思考等。

建議在市級(jí)層面為各區(qū)教研員搭建線上線下的讀書交流平臺(tái)，通過好書推薦、專業(yè)導(dǎo)讀分析、讀書心得分享、精讀共讀等多種活動(dòng)方式，營造全體教研員積極閱讀的良好氛圍，引領(lǐng)并鼓勵(lì)教研員愛閱讀、會(huì)閱讀、常閱讀，發(fā)揮同伴互助的作用，彼此陪伴支持，在閱讀中共同成長。

作者單位：北京教育科學(xué)研究院