小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生整體閱讀能力的提升路徑

鄭愛輝

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)模塊，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升十分重要。一方面小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，通過閱讀可以彌補(bǔ)這一缺陷，與此同時(shí)，大量的閱讀也可以在很大程度上提升學(xué)生的寫作水平;另一方面閱讀中包含著大量的知識(shí)，對(duì)于豐富學(xué)生的知識(shí)面意義很大，有助于學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。因此，在小學(xué)語文中，老師要對(duì)閱讀教學(xué)投入一定的精力，創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，獲得實(shí)效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 整體閱讀能力 培養(yǎng)策略

1 引言

雖然隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)通過教學(xué)改革獲得了一些進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升幫助較大，但在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力較為落后，老師對(duì)于閱讀教學(xué)的模式?jīng)]有進(jìn)行積極的創(chuàng)新和探究，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣下降。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問題，根據(jù)這些問題，制定解決方案，有針對(duì)性地解決，提高學(xué)生的整體閱讀能力。

2 培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的意義

對(duì)于現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展而言，社會(huì)需要的是綜合素養(yǎng)較高的全面型人才，對(duì)于人才的文學(xué)素養(yǎng)以及個(gè)人能力的要求是相當(dāng)高的。小學(xué)生處于一個(gè)懵懂無知的青少年時(shí)期，對(duì)于很多事物都沒有辦法進(jìn)行自己的判斷。而語文閱讀中包涵著大量?jī)?yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，對(duì)于學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀十分重要。進(jìn)行閱讀的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行快速的了解，明白作者寫作意圖，對(duì)于文章的主題能夠充分把握，從而對(duì)于語文文章有一個(gè)大致的內(nèi)容了解。對(duì)于小學(xué)生來講，能夠迅速、準(zhǔn)確地抓住文章的情感主題，了解作者的寫作目的，還是有一定的難度，這對(duì)于老師的要求也十分地嚴(yán)格。選擇好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，幫助學(xué)生了解閱讀的魅力，對(duì)于小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升以及個(gè)人的文化內(nèi)涵發(fā)展來說都是具有十分重要的意義[1]。

3 在小學(xué)語文中提高學(xué)生整體閱讀能力的相關(guān)策略

3.1 運(yùn)用聯(lián)系點(diǎn)，合理選擇閱讀文本

教師在進(jìn)行閱讀的教學(xué)過程中，要對(duì)進(jìn)行教學(xué)的文本進(jìn)行一個(gè)嚴(yán)格的把關(guān)，挑選出符合本堂課所呈現(xiàn)出來的主題。在進(jìn)行閱讀的過程中，選擇一些符合課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生普遍認(rèn)知的閱讀文本，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)是十分有用的。老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要做到考慮到各種各樣的因素，例如一些教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)接收知識(shí)的實(shí)際情況、教育的熱點(diǎn)等等，通過這些內(nèi)容來確定關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而對(duì)閱讀的文本進(jìn)行有目的的、有層次的選擇。這樣一來，可以保證老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中是符合學(xué)生的閱讀興趣的，對(duì)于他們閱讀能力的培養(yǎng)十分地重要。

例如，在學(xué)習(xí)浙江統(tǒng)編教材五年級(jí)語文《祖父的園子》時(shí)，除了給學(xué)生傳遞一些教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)之外，還要讓學(xué)生了解文章中作者想要表達(dá)的情感。這時(shí)老師可以選擇一些課外與教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的主題相似的文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生體會(huì)這些詩詞中作者表達(dá)情感的方式有什么不同。提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)語文知識(shí)的理解，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3.2 整合閱讀文章，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

對(duì)于閱讀的教學(xué)來講，它打破了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的過程中對(duì)一篇文章進(jìn)行充分的解析過程，進(jìn)行了大量的閱讀，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力以及注意力的要求較高。因此，老師要對(duì)閱讀的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一定程度上的把握，對(duì)于閱讀的特點(diǎn)進(jìn)行了解，幫助學(xué)生提高閱讀能力和把握情感的能力，進(jìn)而來充分地體現(xiàn)閱讀的功效。

例如，在浙江統(tǒng)編教材五年級(jí)語文《他像一顆挺脫的樹》，在教學(xué)時(shí)，老師要向?qū)W生提問，作者為什么要把他比喻為一棵樹？將他比喻為一棵樹的目的是什么呢？讓學(xué)生帶著問題，進(jìn)行有目的的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作情感。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，老師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的寫作手法，并將其積極運(yùn)用到自身的寫作當(dāng)中，提高學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高也十分有利。

作家巴金是有名的文豪，他對(duì)于閱讀有著較深的理解，他曾說雖說對(duì)文章內(nèi)容沒有進(jìn)行過深層次的研究，但是其中的一些寫作方式能夠幫助我理解文章。閱讀對(duì)于學(xué)生的幫助也是這樣的[2]。

3.3 創(chuàng)造輕松愉快的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

在小學(xué)階段下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和相關(guān)的寫作手法。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，老師要注意對(duì)課堂氛圍進(jìn)行充分的把握，創(chuàng)造輕松愉快的閱讀氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀。在這樣的氛圍下，老師還可以利用多種教學(xué)模式，例如小組合作式、情境教學(xué)式等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的感觸，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，能夠全身心地投入其中，提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的第一位老師。因此，為了在較大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率，老師就要對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行積極地創(chuàng)新，教師可從選擇閱讀材料、趣化閱讀教學(xué)方式等方面著手，選擇趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，為學(xué)生打造趣味閱讀課堂，學(xué)生在這樣的環(huán)境中可以積極地進(jìn)行閱讀，學(xué)生能夠體驗(yàn)到閱讀的樂趣，在之后的閱讀活動(dòng)中能夠自發(fā)地進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的綜合能力[2]。

4 結(jié)語

通過對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，可以在很大程度上提高學(xué)生們的閱讀興趣，幫助學(xué)生積累詞匯量以及寫作的方式，掌握相關(guān)的寫作技巧，提高學(xué)生自身的文化基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。在選擇閱讀文本的過程中，老師要對(duì)相關(guān)的文章進(jìn)行科學(xué)合理的篩查，確保的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳萬東. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升方式探尋[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2019， 000（017）：P.73-74.

[2] 高月盈. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J]. 智富時(shí)代， 2019， 000（010）：P.1-1.