師范專業(yè)認(rèn)證背景下基于產(chǎn)出導(dǎo)向的“無機化學(xué)”課程評價體系構(gòu)建

朱麗娟

（合肥師范學(xué)院化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，安徽合肥 230601）

高校師范類專業(yè)認(rèn)證既是機遇又是挑戰(zhàn)，為化學(xué)專業(yè)指明了發(fā)展的方向，促使其通過有效的改革不斷提高教學(xué)質(zhì)量[1]。師范類專業(yè)認(rèn)證的推行對化學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和內(nèi)涵提出了更高的要求。師范類專業(yè)認(rèn)證是推進教師培育質(zhì)量保障體系建設(shè)的一項重要舉措，為新時代師范類專業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐，對高素質(zhì)教師隊伍培養(yǎng)提出了明確目標(biāo)與要求。師范類專業(yè)認(rèn)證的基本理念是“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”[2]。具體來說，“學(xué)生中心”是指以師范生為中心配置教育資源，組織課程和實施教學(xué)；“產(chǎn)出導(dǎo)向”是指以師范生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向；“持續(xù)改進”是對師范類專業(yè)教學(xué)進行全方位、全過程評價，進而實現(xiàn)評價-反饋-改進的完整閉環(huán)。師范專業(yè)認(rèn)證的推進與實施，旨在以評促建、以評促改、以評促強，對師范類專業(yè)建設(shè)及教師培養(yǎng)具有十分重要的實踐意義。

產(chǎn)出導(dǎo)向是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果的水平及其達成度來組織和開展教學(xué)的。教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育后取得的學(xué)習(xí)成果，即學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后，能夠?qū)⒄n程所學(xué)運用于實踐，并達到一定的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生畢業(yè)要求的達成包括定性和定量評價兩個方面。畢業(yè)要求的達成進而支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達成。因此，在教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評價方面，僅僅按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、教學(xué)檢查、學(xué)生評教等方式已不能對教學(xué)成果進行全面客觀的把握，無法支撐課程目標(biāo)及對應(yīng)畢業(yè)要求分指標(biāo)點的達成。建立以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的課程質(zhì)量評價機制，并切實有效地貫徹執(zhí)行，是教學(xué)質(zhì)量保障的核心，也符合師范專業(yè)認(rèn)證對人才培養(yǎng)模式的要求。以“無機化學(xué)”課程為例，構(gòu)建化學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，在此基礎(chǔ)上完成課程教學(xué)質(zhì)量評價，并以評價結(jié)果為導(dǎo)向，對教學(xué)過程進行持續(xù)改進。

1 “無機化學(xué)”多元化評價體系構(gòu)建的必要性

“無機化學(xué)”是高等師范類院?；瘜W(xué)類專業(yè)本科生的第一門專業(yè)核心課，在化學(xué)學(xué)科知識體系中處于基礎(chǔ)地位[3]。因此，在培養(yǎng)學(xué)生未來教學(xué)能力、學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)會反思能力等方面有著重要作用。對于新生來說，“無機化學(xué)”課程章節(jié)內(nèi)容多且雜，章節(jié)間聯(lián)系性不強。同時大多數(shù)的新生仍停留在應(yīng)試教育模式下，學(xué)習(xí)方法并不適應(yīng)大學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成，使“無機化學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量大打折扣，影響了化學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。分析往屆化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量分析報告及在校生學(xué)習(xí)情況，“無機化學(xué)”課程教學(xué)評價存在如下問題：

1.1 忽視過程性評價，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)受限

對學(xué)習(xí)成果的評價是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學(xué)信息，促進教學(xué)方法改進與完善，提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、促進學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。傳統(tǒng)的學(xué)生評價采用統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化的方式來進行，主要是以測驗考試為主，強調(diào)的是定量化的考核[4]，然而卻忽視了多元化的綜合考查方式和貫穿學(xué)習(xí)全過程的過程性評價，忽視了對學(xué)生的學(xué)會反思能力、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2 目前教學(xué)成效距離課程標(biāo)準(zhǔn)要求相去甚遠

究其原因主要是傳統(tǒng)評價的導(dǎo)向作用無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，限制其分析問題和解決問題能力的養(yǎng)成。由于評價具有導(dǎo)向功能，學(xué)校對學(xué)生的評價基本上會決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，即學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。所以要想提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展，必須建立科學(xué)的評價體系。評價體系的改革是課程教學(xué)改革的重要組成部分。鑒于當(dāng)前教學(xué)評價存在的不足，本研究嘗試構(gòu)建較為科學(xué)可行的“無機化學(xué)”課程多元評價模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過多途徑、多形式、多視角等多元評價方式對學(xué)生進行綜合評價，給學(xué)生全面展示、發(fā)展、創(chuàng)新的機會，促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷進步，關(guān)注每一個學(xué)生多方面的發(fā)展?jié)撃埽嵘龑W(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2 “無機化學(xué)”多元化評價體系構(gòu)建的原則

2.1 構(gòu)建基于產(chǎn)出導(dǎo)向的多元化評價體系

學(xué)生通過教育后取得的學(xué)習(xí)成果，即學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后，能夠運用課程所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)。師范類人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合國家和地區(qū)教育改革發(fā)展的重大戰(zhàn)略需求，找準(zhǔn)自身辦學(xué)定位，形成專業(yè)特色，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)發(fā)展理念。以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，把專業(yè)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量作為核心目標(biāo)。針對無機化學(xué)教學(xué)評價體系中所存在的各種問題，根據(jù)高校師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》所指明的發(fā)展方向，教學(xué)改革應(yīng)堅持以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的基本理念，不斷地完善人才培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)，進而分解出切實可行并支撐培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求指標(biāo)點。通過課程考核觀測學(xué)生綜合能力的獲取，因此課程改革需要構(gòu)建基于產(chǎn)出導(dǎo)向的多元化課程評價體系。

2.2 考核評價操作簡約化

“無機化學(xué)”考核評價方式、考核內(nèi)容和評價主體的多元化，增加了考核評價實施的難度和復(fù)雜性。在構(gòu)建“無機化學(xué)”課程考核評價體系時，應(yīng)當(dāng)明確考核評價體系對課程目標(biāo)的支撐情況，構(gòu)建重點突出、客觀、合理、簡便易操作的考核評價體系，在達成課程目標(biāo)的同時減少教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。真正通過多元化的考核評價體系支撐課程目標(biāo)的達成，進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)會反思的能力，以適應(yīng)國家、地區(qū)教育改革發(fā)展的需求。

2.3 有效支撐課程目標(biāo)并對接畢業(yè)要求的達成

實施人才培養(yǎng)目標(biāo)，其中一項重要環(huán)節(jié)就是課程設(shè)置。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求，課程目標(biāo)設(shè)置要有效地對接畢業(yè)要求[5]。師范類化學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅要擁有過硬的學(xué)科素養(yǎng)，還應(yīng)具備過硬的教學(xué)能力和反思能力。根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證的理念和要求，課程評價強調(diào)以學(xué)生為主體，基于產(chǎn)出導(dǎo)向，客觀判定與畢業(yè)要求指標(biāo)點相關(guān)聯(lián)的課程目標(biāo)的達成情況[6]，進一步將教學(xué)評價的結(jié)果應(yīng)用到教學(xué)改進當(dāng)中，使“評價—反饋—改進”形成一個完整的閉環(huán)。

針對“無機化學(xué)”學(xué)科特點及“無機化學(xué)”在師范專業(yè)課程體系中的作用，結(jié)合畢業(yè)要求學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力和反思能力的相關(guān)指標(biāo)點，制定了三項課程目標(biāo)。表1 為三項課程目標(biāo)及對應(yīng)畢業(yè)要求的支撐情況。課程目標(biāo)1 支撐畢業(yè)要求3 學(xué)科素養(yǎng)，考核權(quán)重為60%，主要通過期末考試和課后作業(yè)完成情況來支撐課程目標(biāo)1的達成，進而貢獻畢業(yè)要求3 學(xué)科素養(yǎng)的達成。課程目標(biāo)2 支撐畢業(yè)要求4 教學(xué)能力，考核權(quán)重為20%，主要通過教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的完成情況來支撐課程目標(biāo)2的達成，進而貢獻畢業(yè)要求4教學(xué)能力的達成。課程目標(biāo)3支撐畢業(yè)要求7學(xué)會反思，考核權(quán)重為20%，主要通過課堂表現(xiàn)、在線學(xué)習(xí)和章節(jié)測試的完成情況來支撐課程目標(biāo)3的達成，進而貢獻畢業(yè)要求7學(xué)會反思的達成。

表1 課程目標(biāo)及對應(yīng)畢業(yè)要求的支撐情況

3 基于產(chǎn)出導(dǎo)向的“無機化學(xué)”考核評價體系

考核評價是“無機化學(xué)”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量起著重要作用?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向的“無機化學(xué)”課程評價體系重構(gòu)直接影響學(xué)生課程目標(biāo)及畢業(yè)要求的達成情況。通過定性和定量評價等多元考核評價體系可以考查化學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升成效。應(yīng)對師范專業(yè)認(rèn)證需求，在實踐教學(xué)中逐漸形成如下多元化的考核體系。

3.1 考核評價注重全過程評價

考核評價應(yīng)當(dāng)貫穿教學(xué)全過程，注重學(xué)生的過程性考核評價。依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，采用多途徑、多形式、多視角的方式對學(xué)生進行多元評價，給學(xué)生全面展示、發(fā)展、創(chuàng)新的機會，促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷進步，關(guān)注每一個學(xué)生多方面的發(fā)展?jié)撃?，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在“無機化學(xué)”各個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置適時及恰當(dāng)?shù)脑u價、反饋機制，更好地發(fā)揮考核評價對教學(xué)全過程的監(jiān)控和激勵功能，形成持續(xù)改進的閉環(huán)[7]。

3.2 考核評價融入多元化主體評價

“無機化學(xué)”教學(xué)活動中參與考核評價的主體不應(yīng)只是教師單方面的評價，多元化的評價主體可以避免單一評價主體的主觀性?！盁o機化學(xué)”課程的考核評價需要融入教師與學(xué)生的雙主體，組織有效的小組評價和互評，確?？己嗽u價結(jié)果的客觀有效。

3.3 考核評價加設(shè)多樣化內(nèi)容考核

“無機化學(xué)”是高等師范院?；瘜W(xué)專業(yè)第一門重要的專業(yè)核心課程，具有承前啟后的特殊地位。課程目標(biāo)的分階設(shè)置，必然要求考核評價內(nèi)容的多樣化。因此“無機化學(xué)”課程的考核評價，不但要考核評價學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還要考核評價學(xué)生的教學(xué)能力和學(xué)會反思能力等，才能客觀反映學(xué)生的課程目標(biāo)達成情況。課程目標(biāo)的達成情況進一步支撐相關(guān)畢業(yè)要求的達成，從而實現(xiàn)師范院?；瘜W(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.4 考核評價方式多元化

“無機化學(xué)”教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的多樣性，決定了任何單一形式的考核評價方式都無法準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生的課程目標(biāo)達成情況[8]。只有將過程性評價與期終考查相結(jié)合，將多種考核評價方式有機結(jié)合，形成多元化的考核評價體系，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程做出比較客觀、全面的評價，發(fā)揮考核評價促進學(xué)生全面發(fā)展的作用，進而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[9]。如表2所示，“無機化學(xué)”課程考核采用過程考核和期終考核相結(jié)合。過程性考核貫穿學(xué)習(xí)的全過程，包括課堂表現(xiàn)、隨堂測試、課后作業(yè)、在線學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等多元考核方式。過程性考核評分細則見表3。

表2 “無機化學(xué)”多元考核方式及成績評定

表3 部分過程性考核評分細則

4 多元化考核評價指標(biāo)體系實施成效

根據(jù)過程性考核及期終考核成效撰寫“無機化學(xué)”課程分析報告?！盁o機化學(xué)”課程分析報告除了基本任課信息之外，主要包含期末試卷命題情況、課程考核成績分析及教學(xué)效果（課程目標(biāo)達成度、畢業(yè)要求貢獻度）分析、教學(xué)反思與改進意見等，最后附上學(xué)生成績、對畢業(yè)要求的貢獻細目表及學(xué)生課程目標(biāo)達成度細目表。如圖1所示，該班學(xué)生的課程目標(biāo)1、2、3的平均達成度均已達到70%以上，總評平均達成度約為76%，即該班學(xué)生總體上基本達到了本課程的各項課程目標(biāo)。

圖1 學(xué)生課程目標(biāo)的平均達成度

如圖2，我們可以看到，該班學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力以及學(xué)會反思方面均已達到要求的0.6 以上，平均總評畢業(yè)要求達成度達到76.0%。

圖2 無機化學(xué)對學(xué)生畢業(yè)要求的貢獻情況

5 總結(jié)

依據(jù)畢業(yè)要求及“無機化學(xué)”課程特點，“無機化學(xué)”主要支撐學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力和學(xué)會反思三項畢業(yè)要求，相對應(yīng)設(shè)置了三項課程目標(biāo)?！盁o機化學(xué)”課程考核采用過程考核和期終考核相結(jié)合，過程性考核貫穿學(xué)習(xí)的全過程，通過多元評價體系支撐課程目標(biāo)的達成，進而貢獻畢業(yè)要求的達成情況。多元化考核評價體系的實施成效顯示學(xué)生總體上基本達到了“無機化學(xué)”課程的各項課程目標(biāo)，平均總評畢業(yè)要求貢獻度達到76.0%。