對(duì)新課改下的小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)的粗淺探析

董安梅

【摘要】 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆. 思考，是人類所具有的內(nèi)在心理活動(dòng)，作為人們思維活動(dòng)重要組成部分的反思能力素養(yǎng)，在思維能力素養(yǎng)中占據(jù)重要地位. 由于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)還沒有完全養(yǎng)成，其反思能力需要教師在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行有效鍛煉和深刻培養(yǎng). 基于以上認(rèn)知，本文作者從三個(gè)方面闡述了小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；反思能力；培養(yǎng)策略；探析

思考，是人類所具有的內(nèi)在心理活動(dòng)，古往今來，名人大家、專家學(xué)者都對(duì)思考提出了許多至理名言，我國(guó)著名思想家、儒家學(xué)派創(chuàng)始者孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆.” 大哲學(xué)家柏拉圖也指出：“思維是靈魂的自我談話. ”作為人們思維活動(dòng)重要組成部分的反思能力素養(yǎng)，在思維能力素養(yǎng)中占據(jù)重要地位. 構(gòu)建主義認(rèn)為，反思活動(dòng)，不僅是思考分析、研究探析的過程，還是自我剖析、自我改進(jìn)、自我整改、自我提升的發(fā)展進(jìn)程. 在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，不僅需要教師具有良好的自我反思能力，同時(shí)還需要學(xué)習(xí)對(duì)象具有能動(dòng)自主反思能力. 由于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)還沒有完全養(yǎng)成，其反思能力需要教師在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行有效鍛煉和深刻培養(yǎng). 本人現(xiàn)就新課改下如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力，從幾方面進(jìn)行簡(jiǎn)要論述.

一、情感激勵(lì)，營(yíng)造適宜教學(xué)情境，讓學(xué)生愿意“主動(dòng)反思”

小學(xué)生學(xué)習(xí)群體由于處在成長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，能動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力沒有有效養(yǎng)成，經(jīng)常是在外部積極因素的刺激和作用下，開展動(dòng)手探知、思考分析、歸納判斷等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng). 情感作為學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的“源動(dòng)力”，是刺激和促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)、深入思考的重要外部刺激因素之一. 反思能力作為思維能力的較高形式，小學(xué)生反思能力及能動(dòng)性不強(qiáng)，主動(dòng)性不高，是較為普遍的“現(xiàn)狀”. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住學(xué)習(xí)情感所具有的生動(dòng)特性和刺激作用，利用蘇科版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材畫面生動(dòng)、案例真實(shí)、內(nèi)容趣味、形象直觀等顯著特性，通過設(shè)置豐富、適宜教學(xué)情境的形式，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)教材生活之美、應(yīng)用之美、歷史之美等特性，內(nèi)心產(chǎn)生積極情感，使反思活動(dòng)成為小學(xué)生內(nèi)在的“自覺行為”. 如數(shù)學(xué)生活性強(qiáng)，具有廣泛的應(yīng)用特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)生活案例充滿“興趣”是其群體認(rèn)知的重要特點(diǎn)之一. 教師在“求平均數(shù)”教學(xué)中，在講解該節(jié)課新知內(nèi)容后，向?qū)W生提出“現(xiàn)在知道四年級(jí)一班第一小組有6名同學(xué)，第二組有7名同學(xué)的身高，請(qǐng)你求出這兩組同學(xué)的平均身高”內(nèi)容，為小學(xué)生呈現(xiàn)了具有真實(shí)性、生活性的典型案例，營(yíng)造了生活韻味濃厚的教學(xué)氛圍，小學(xué)生內(nèi)心受到“觸動(dòng)”，自主反思欲望和潛能受到激發(fā)，樹立了能動(dòng)反思的內(nèi)在情感. 值得注意的是，激發(fā)小學(xué)生反思能動(dòng)性的方法多種多樣，教師要根據(jù)教材內(nèi)容實(shí)際和小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置，力保教學(xué)實(shí)效.

二、案例講析，鍛煉思維解析技能，讓學(xué)生能夠“有效反思”

案例講解是數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的重要活動(dòng)形式. 教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生反思活動(dòng)的有效開展，是建立在良好分析、解答能力基礎(chǔ)之上. 而問題案例的解答過程，就是一個(gè)分析、思考、判斷、歸納、總結(jié)、辨析的發(fā)展進(jìn)程. 這就要求教師培養(yǎng)小學(xué)生反思能力，首先就要做好思維解析技能的培養(yǎng)工作，借助于問題案例所具有的內(nèi)在特性，引導(dǎo)小學(xué)生圍繞問題條件內(nèi)涵、內(nèi)在聯(lián)系、解析思路、解答策略等重點(diǎn)及關(guān)鍵，指導(dǎo)小學(xué)生動(dòng)手探究、動(dòng)腦思考、小組討論等活動(dòng)，培養(yǎng)其思考分析案例的技能方法，為有效反思打下深厚“基石”.

問題：在體育課上，三年級(jí)16名小學(xué)生圍成一圈，從1號(hào)學(xué)生開始按照順時(shí)針方向玩擊鼓傳花的游戲，如果將花傳第34次時(shí)，這朵花應(yīng)在第幾號(hào)小學(xué)生手中？請(qǐng)問2號(hào)小學(xué)生傳了幾次花？

學(xué)生分析問題條件，得出其解題思路：根據(jù)題意，該問題實(shí)際是關(guān)于周期規(guī)律方面的問題，可以將16看作是一個(gè)周期，看34中有幾個(gè)16，所得余數(shù)就是這個(gè)小學(xué)生的號(hào)數(shù).

學(xué)生開展解答問題活動(dòng).

教師組織學(xué)生小組討論，反思其分析探究活動(dòng)過程，歸納解題方法：解題的關(guān)鍵就是要正確理解求出的商，是每一個(gè)小學(xué)生傳花的次數(shù)，所得余數(shù)就是傳花34次后的小學(xué)生的號(hào)數(shù).

三、評(píng)價(jià)辨析，開展反思評(píng)判活動(dòng)，讓學(xué)生善于“高效反思”

教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，評(píng)價(jià)辨析的過程，也就是自我認(rèn)知、深刻剖析、反思提升的發(fā)展進(jìn)程. 筆者發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生反思能力過程中，經(jīng)常忽視評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的開展，將教師“評(píng)析”作為主動(dòng)手段，省略學(xué)生“評(píng)析”的活動(dòng)過程. 而實(shí)踐證明，學(xué)生親身參與“評(píng)價(jià)”活動(dòng)，不僅對(duì)他人進(jìn)行科學(xué)、深刻評(píng)析，同時(shí)還由人及己，對(duì)自身進(jìn)行反思剖析，提高評(píng)價(jià)的深刻性和反思的實(shí)效性. 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)地提供學(xué)生主體反思的活動(dòng)時(shí)機(jī)，圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或案例，根據(jù)學(xué)習(xí)探析活動(dòng)過程或表現(xiàn)，進(jìn)行認(rèn)真的思考和對(duì)比、總結(jié)和判斷，讓學(xué)生自己當(dāng)“評(píng)委”，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，教師要做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，針對(duì)出現(xiàn)的“不利情況”，進(jìn)行實(shí)時(shí)的解決和引導(dǎo)，保證自我評(píng)析能夠按進(jìn)度如期開展. 如在案例解答過程中，教師在小學(xué)生分析解答案例基礎(chǔ)上，針對(duì)解析過程中存在的不足之處，展示某學(xué)生個(gè)體的解析案例過程，組織學(xué)生個(gè)體組成評(píng)價(jià)分析小組，開展評(píng)析案例實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容以及自身解題經(jīng)驗(yàn)，在共同討論、合作探析過程中，指出其解題的實(shí)際情況. 此時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生評(píng)析觀點(diǎn)，要求其他學(xué)生認(rèn)真對(duì)照，查找自身解題不足，學(xué)生個(gè)體紛紛“自我查找”“自我對(duì)照”，深刻整改，小學(xué)生思維辨析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作探析能力等得到提高，同時(shí)其反思辨析能力也得到有效提升，促進(jìn)良好解析習(xí)慣的養(yǎng)成.

總之，思維能力是新課改下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要組成部分. 教師在小學(xué)生反思能力培養(yǎng)過程中，要貫徹落實(shí)新課改要求，按照循序漸進(jìn)、逐步遞進(jìn)的教學(xué)原則，針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平和認(rèn)知發(fā)展實(shí)情，重視能動(dòng)反思潛能的激發(fā)，注重反思活動(dòng)載體的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化反思過程的指導(dǎo)，為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力全面提升提供科學(xué)指導(dǎo).