基于小學(xué)信息技術(shù)課程生活化教學(xué)的策略分析

王雪芹

摘要：該篇文章主要分析關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)生活化教學(xué)在實(shí)施中面臨的具體問題，應(yīng)用一套系統(tǒng)有效的教學(xué)方法來策劃學(xué)習(xí)計劃。只有打破學(xué)科壁壘，理論結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)的團(tuán)體學(xué)習(xí)，才能真正做到項(xiàng)目設(shè)計的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);生活化教學(xué);策略

針對四川省義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教科書為例，3-6年級的學(xué)科學(xué)習(xí)是小學(xué)生技能和能力形成的階段。由于各年級階段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生的認(rèn)知思維能力也有所差異，因而需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)體系，教師在教學(xué)過程中不能僅注重知識的演示和陳述層面。只有注重提升學(xué)生的自主解決問題的能力，將理論結(jié)合于實(shí)際，才能真正地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。下面對小學(xué)信息技術(shù)教材生活化教學(xué)的策略進(jìn)行簡單的分析。

一、緊靠課程主題，抓牢學(xué)習(xí)目標(biāo)

在為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)該最大限度地對學(xué)生放寬作業(yè)要求，讓學(xué)生充分利用手自身資源并不強(qiáng)制進(jìn)行思維分析的固式，而是讓學(xué)生自己自行開展一項(xiàng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。包括資源的獲取、核選、存儲、管理分類等，讓學(xué)生對海量的信息進(jìn)行加工、提取，在學(xué)習(xí)過程中不偏離課程主題，但不限制學(xué)生思維的發(fā)散，充分重視學(xué)生對于課題學(xué)習(xí)的主觀能動性。

二、制定獨(dú)特的方案設(shè)計并進(jìn)行優(yōu)化項(xiàng)目學(xué)習(xí)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)該立足于地方的教學(xué)特色來設(shè)計課程方案。同時，當(dāng)教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時應(yīng)該將理論結(jié)合實(shí)際，充分讓學(xué)生對課程進(jìn)行消化吸收。例如：在教師教授六年級學(xué)生《制作超級鏈接》的課程時，理論方面是讓學(xué)生將所有網(wǎng)站的網(wǎng)頁通過超鏈接方法來創(chuàng)造一個可以相互訪問的整體，讓學(xué)生使用測試連接的方法來考核自己是否掌握了知識技能。課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過系統(tǒng)分析、解決探索進(jìn)而提高自身的創(chuàng)造能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

例如：教學(xué)過程的展開可以讓教師先進(jìn)行情景的建立，再引入課題。指導(dǎo)教師應(yīng)該首先讓學(xué)生打開計算機(jī)里的文件，文件里面寫有“請點(diǎn)開xxxxx網(wǎng)站進(jìn)行查找”等字樣。由于當(dāng)下該文字并沒有設(shè)置超鏈接，因而我們無法進(jìn)行該網(wǎng)站進(jìn)行信息查找。當(dāng)調(diào)動起學(xué)生的好奇心后，讓學(xué)生進(jìn)行自主操作。接著教師需要讓學(xué)生打開Frontpage 后，為首頁的導(dǎo)航欄目添置超鏈接，將首頁與子頁通過建立的超鏈接進(jìn)行連接。當(dāng)學(xué)生完成首頁的鏈接后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)給子頁進(jìn)行超鏈接的添加，以期實(shí)現(xiàn)首頁與子頁之間鏈接的相互切換。此時，教師也可以通過提供幾種不同方案來讓學(xué)生進(jìn)行自行選擇。

方案一：直接應(yīng)用首頁的導(dǎo)航欄來進(jìn)行自由鏈接。

方案二：使用相應(yīng)的文字來進(jìn)行指導(dǎo)提示，比如“返回”或圖片進(jìn)行鏈接。

方案三：操作同上，但可以使用不同文字提示，如：“上一頁”、“下一頁”等。

然后通過小組討論來自行挑選適合自己的操作方法。具體操作如下：

方案一：將首頁中已制作完成的超鏈接的導(dǎo)航欄復(fù)制到子網(wǎng)頁中。

方案二：通過插入“組件-懸停”按鈕的方式，來為已添加過的圖片進(jìn)行超鏈接的添加。

方案三：同上。

為了鞏固學(xué)生對超鏈接的使用，可以拓展到為郵箱建立超級鏈接。超鏈接顧名思義就是建立一種強(qiáng)關(guān)系鏈接，簡單來講就是對內(nèi)容進(jìn)行相互聯(lián)系。超級鏈接的本質(zhì)實(shí)際是屬于網(wǎng)頁的一部分，它是一種建立兩點(diǎn)之間聯(lián)系的鏈接橋梁，有點(diǎn)類似于數(shù)學(xué)中的雙向的映射關(guān)系。

三、統(tǒng)籌項(xiàng)目資源，規(guī)范教師的行為

教師作為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的探照燈，應(yīng)該將學(xué)生放在學(xué)習(xí)中的核心地位上。教師作為掌舵者，應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)造項(xiàng)目的開展情景，并密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中遇到的難點(diǎn)，及時輔助學(xué)生解決難題。當(dāng)教師不再受限于教師的指導(dǎo)地位，而從知識的傳授方漸漸變?yōu)閷W(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中的輔助。教師應(yīng)該與學(xué)生建立平等的“教學(xué)”關(guān)系，著重學(xué)生提出、發(fā)現(xiàn)、分析、處理以及解決問題的主體性。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自我探索時，就會逐漸打破學(xué)科壁壘，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生在面對問題可以獨(dú)立解決問題的能力。

四、給予教學(xué)系統(tǒng)的反饋體系

在實(shí)際的教學(xué)中都要始終以學(xué)科為導(dǎo)向建立學(xué)習(xí)理念，教師在工作中不能僅僅耕耘在自己的一方沃土中，也應(yīng)該與其他學(xué)科教師進(jìn)行知識交互，以此幫助學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移，進(jìn)而打造學(xué)生全方位的知識體系。當(dāng)教師在處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難時，應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生在此間的反饋。只有在小學(xué)期間充分建立起學(xué)科的底層思維體系，才能在日后對學(xué)習(xí)進(jìn)行遷移，實(shí)現(xiàn)終身成長。

五、結(jié)語

在教學(xué)中，老師應(yīng)該通過項(xiàng)目化的教育方針來確定教學(xué)方向。只有從學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)來設(shè)計問題教學(xué)，才能真正地驅(qū)動整個學(xué)科體系的教學(xué)，同時，學(xué)生應(yīng)該利用舊有的知識體系來更新建設(shè)新的教學(xué)體系。開展項(xiàng)目化教學(xué)不僅對教師也對學(xué)生的成長帶來了有益的助力。小學(xué)生由于正處于成長發(fā)展的初期，此時應(yīng)該充分利用學(xué)生這個年齡層的心理，來進(jìn)行學(xué)科的戰(zhàn)略化分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃獻(xiàn)強(qiáng). 淺析農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中生活化教學(xué)策略的有效實(shí)施[J]. 電腦愛好者（普及版），2020（11）：34，36.

[2]張燕嬌. 走生活之道，提信息素養(yǎng)——小學(xué)信息技術(shù)生活化教學(xué)策略研究[J]. 新教師，2020（2）：66.

[3]饒崇茂. 生活化教學(xué)理念在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用 ——以本?！本G色田園”為例[J]. 新課程·小學(xué)，2019（6）：102.