“E”學(xué)習(xí)背景下的幼兒教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究

摘 要：隨著時(shí)間的推移，社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了很好的發(fā)展，不同領(lǐng)域在社會(huì)經(jīng)濟(jì)良好發(fā)展產(chǎn)生的強(qiáng)大推動(dòng)力之下都得到了一定的發(fā)展，教育領(lǐng)域亦是如此，并且已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展的“E”學(xué)習(xí)背景，在這一背景之下，各個(gè)階段的教育工作開始向現(xiàn)代化的方向發(fā)展，同時(shí)也為教師的終身學(xué)習(xí)營造了良好的信息環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在幼兒教育領(lǐng)域，社會(huì)大眾和教育事業(yè)對(duì)于幼兒教師的要求是不斷提高的，在這種情況下，就需要在“E”學(xué)習(xí)背景提供的強(qiáng)大助力之下進(jìn)行幼兒教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，能提升幼兒教育工作的整體水平，“E”學(xué)習(xí)背景下的先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)為幼兒教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供了良好的保障。因此，幼兒教育在后續(xù)的發(fā)展過程中需要重視“E”學(xué)習(xí)背景下的幼兒教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，促使優(yōu)質(zhì)的教育資源得以實(shí)現(xiàn)共建和共享，促使國內(nèi)幼兒教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;教學(xué)策略;學(xué)習(xí)共同體;策略實(shí)施;研究分析

在國內(nèi)的教育事業(yè)結(jié)構(gòu)組成中，幼兒教育屬于基礎(chǔ)性質(zhì)的教育，這一階段的教育質(zhì)量直接影響著幼兒后期的學(xué)習(xí)和成長。而且《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中將教育現(xiàn)代化、學(xué)習(xí)型社會(huì)等作為教育改革的重要目標(biāo)，其中自然也包含幼兒教育領(lǐng)域。目前國內(nèi)對(duì)于幼兒教育領(lǐng)域的重視程度還是比較高的，其重要表現(xiàn)之一就是社會(huì)、大眾、教育事業(yè)對(duì)于幼兒教師綜合素質(zhì)的關(guān)注度是與日俱增的，這就需要幼兒教師在任職過程中也能夠進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素質(zhì)，滿足日益提升的要求和需求。在“E”學(xué)習(xí)背景之下，幼兒教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建成為可能，如果能夠成功進(jìn)行構(gòu)建，國內(nèi)幼兒教師整體的綜合素質(zhì)將會(huì)得到比較大的提升，在信息技術(shù)的加持之下，還能使幼兒教師共同體的研修在組織、開展、管理等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)效率的提升，這對(duì)于幼兒教育領(lǐng)域的發(fā)展也具有積極的作用。

一、“E”學(xué)習(xí)背景之下幼兒教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)需求

（一）網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)使幼兒教師學(xué)習(xí)共同體的研究具有了保障

在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展過程中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展十分迅速，很多幼兒教育機(jī)構(gòu)基本上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全網(wǎng)覆蓋[1]，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)也進(jìn)行了相應(yīng)的運(yùn)用，但是局限在教師教學(xué)和個(gè)人使用方面，這使教師能夠面對(duì)面的交流學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)及時(shí)性降低了很多，還使幼兒教師的研討熱情降低了很多，在這種情況下，如果依舊采取傳統(tǒng)的線下集中研討、學(xué)習(xí)的方式，不僅會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，還會(huì)浪費(fèi)很多的人力和物力，甚至還會(huì)影響到正常幼兒教育工作的開展。

如果能夠?qū)崿F(xiàn)“E”學(xué)習(xí)背景之下幼兒教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)，就能夠有效地避免傳統(tǒng)線下交流研討學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，在相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中能夠進(jìn)行資源共享，使不同幼兒園的教師組成的學(xué)習(xí)共同體在學(xué)習(xí)、研討、交流等各個(gè)方面的要求得到有效的解決，這樣就相當(dāng)于為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了良好且高效的環(huán)境，并且這是傳統(tǒng)線下共同學(xué)習(xí)模式所不能達(dá)到的，伴隨著社會(huì)發(fā)展和大眾群體對(duì)于幼兒教育的要求越來越高，“E”學(xué)習(xí)背景之下幼兒教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)已經(jīng)成為當(dāng)代幼兒園的迫切需求了，需要給予高度的重視，同時(shí)進(jìn)行不斷的貫徹和落實(shí)。

（二）促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展

實(shí)現(xiàn)“E”學(xué)習(xí)背景之下幼兒教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的主要目標(biāo)是促進(jìn)幼兒教師能夠形成學(xué)習(xí)共同體，并且進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)幼兒教師整體素質(zhì)的提升，筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，江蘇省泰州市的幼兒教育領(lǐng)域基本上實(shí)現(xiàn)了“E”學(xué)習(xí)背景之下幼兒教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)，并且依據(jù)幼兒園教科研中的熱點(diǎn)問題、重點(diǎn)問題進(jìn)行了系統(tǒng)的交流和探討、學(xué)習(xí)，并且在課程開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多個(gè)方面構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體[2]，這表示，幼兒教師在學(xué)習(xí)共同體的幫助之下是一種整體的提升，在這一過程中，不同的幼兒教師的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)都能夠得到有效的體現(xiàn)，這是有利于幼兒教師專業(yè)水平的提升的，幼兒領(lǐng)域后續(xù)需要注重“E”學(xué)習(xí)背景之下幼兒教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建工作，并且依據(jù)當(dāng)?shù)氐挠變航逃ぷ鲗?shí)際水平進(jìn)行構(gòu)建。

二、“E”學(xué)習(xí)背景之下幼兒教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)策略

“E”學(xué)習(xí)背景之下幼兒教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)工作不同于傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，需要依據(jù)信息技術(shù)環(huán)境中的學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)來進(jìn)行建設(shè)。歸根結(jié)底，“E”學(xué)習(xí)背景之下幼兒教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)工作是一項(xiàng)長期的工作內(nèi)容，不能抱有一蹴而就的心態(tài)，需要進(jìn)行長期的實(shí)踐和探索。

（一）進(jìn)行科學(xué)合理的板塊設(shè)置

首先，在起初的理論研究階段，需要針對(duì)不同區(qū)域幼兒教育的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行板塊設(shè)置，例如課程開發(fā)和課題研究板塊等，在板塊確定之后，研究人員就可以著手進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的組建，要保證學(xué)習(xí)共同體的多樣性。

第一部分為幼兒教師，后續(xù)需要以各種示范性的網(wǎng)上研修活動(dòng)為載體，促使教師上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)過程中亦可以進(jìn)行交流和研討等，幼兒教師這一部分可以由幾個(gè)人或者是幾十人組成，學(xué)習(xí)共同體建設(shè)初期可以設(shè)置為幾個(gè)人，初見成效之后可以增加幼兒教師這一部分的人數(shù)[3];

第二部分人員可以是幼兒園內(nèi)的業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人或者是課題組核心人員，這是整個(gè)學(xué)習(xí)共同體中的中堅(jiān)力量;

第三部分可以是邀請來的教育專家和教授等，確保其能夠在學(xué)習(xí)共同體中提供相應(yīng)的答疑解惑。

以上三部分就是“E”學(xué)習(xí)背景之下幼兒教師學(xué)習(xí)共同體中的主體，在實(shí)際的共同學(xué)習(xí)過程中，三部分人員能夠互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同提升。

（二）實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研討與線下面對(duì)面研討的結(jié)合

在“E”學(xué)習(xí)背景之下，網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)是學(xué)習(xí)共同體中不可或缺的一部分，盡管國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)覆蓋程度已經(jīng)比較高，但是部分地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)等因素的限制，可能在網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的應(yīng)用方面受到一定的限制，這里就需要不同地區(qū)依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活變化了。另外需要注意的是，雖然構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，但是這并不意味著傳統(tǒng)線下研討模式需要取消。而且網(wǎng)絡(luò)研討或者是相關(guān)的研討平臺(tái)都有一個(gè)共同的缺憾，那就是即時(shí)性比較差，而在實(shí)際的幼兒教師研討、學(xué)習(xí)、交流過程中，即時(shí)性是非常重要的一部分，直接影響著幼兒教師學(xué)習(xí)、交流、探討的效果和質(zhì)量[4]。因此，需要正視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、研討，使網(wǎng)絡(luò)研究平臺(tái)與線下研討進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，兩者組合使用，使幼兒教師整體的綜合素質(zhì)得到相應(yīng)的提升。例如，在園內(nèi)幼兒教師組長的帶領(lǐng)之下，一方面需要開展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，另一方面還需要進(jìn)行線下研討活動(dòng)的組織，使兩種研討組合起來，帶給幼兒教師群體更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且兩種研討方式的結(jié)合，會(huì)使幼兒教師在學(xué)習(xí)共同體中不過分依賴某一種方式，能夠促進(jìn)幼兒教師群體間形成良好的氛圍。

（三）注重幼兒教師隱性資源的開發(fā)

在“E”學(xué)習(xí)背景之下幼兒教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)長期的實(shí)踐和探索過程中，還需要注重隱性資源的開發(fā)工作，使幼兒教育工作得以具有更多、更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源的支撐，只有這樣才能使幼兒教師在學(xué)習(xí)共同體的幫助下得到更好的發(fā)展。而且有效的“E”學(xué)習(xí)背景之下幼兒教師學(xué)習(xí)共同體研討活動(dòng)本身就是一個(gè)收集、加工隱性學(xué)習(xí)資源的過程，二者其實(shí)是具有很高的契合度的，當(dāng)然，這個(gè)過程離不開教師之間的交流與互動(dòng)。幼兒教師專業(yè)發(fā)展必然會(huì)經(jīng)過兩個(gè)階段，分別是個(gè)體專業(yè)化階段和整體專業(yè)化階段，“E”學(xué)習(xí)背景之下幼兒教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)以上兩個(gè)階段都具有相當(dāng)明顯的促進(jìn)作用，這對(duì)于國內(nèi)整體幼兒教育事業(yè)的發(fā)展是具有相當(dāng)重要的意義和作用的，而且也符合當(dāng)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)比較發(fā)達(dá)的社會(huì)背景[5]。

三、“E”學(xué)習(xí)背景之下幼兒教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)優(yōu)勢

首先，實(shí)現(xiàn)“E”學(xué)習(xí)背景之下幼兒教師學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)之后，線下、線上研修學(xué)習(xí)活動(dòng)的組合進(jìn)行，可以使教研活動(dòng)的范圍得到進(jìn)一步的擴(kuò)充。其中網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和實(shí)施效果是最為明顯的，突破了實(shí)踐和空間上的限制，使教研學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種相對(duì)自由的活動(dòng)，眾多幼兒教師對(duì)于“E”學(xué)習(xí)背景之下幼兒教師學(xué)習(xí)共同體的接受程度也是比較高的，簡單來說，這種方式的適應(yīng)性是比較強(qiáng)的。

其次，傳統(tǒng)線下的研修活動(dòng)會(huì)耗費(fèi)比較多的時(shí)間、經(jīng)濟(jì)和人力方面的資源，因此，一般情況下，幼兒教師的研修學(xué)習(xí)活動(dòng)開展頻率長期維持在一個(gè)比較低的水平。而在“E”學(xué)習(xí)背景之下幼兒教師學(xué)習(xí)共同體中，網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的出現(xiàn)極大地方便了幼兒園教師[6]，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，幼兒教師就可以與同行、專家等進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，并且在平臺(tái)中，各種顯性、隱性學(xué)習(xí)資源是比較多的，教師可以將自身的疑問及時(shí)提出來，后續(xù)針對(duì)性將其解決，這樣提問者就能夠?qū)μ岢龅膯栴}進(jìn)行深度的思考和分析。

最后，“E”學(xué)習(xí)背景之下幼兒教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)還能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，在混合式學(xué)習(xí)模式之下，幼兒教師無論是學(xué)習(xí)還是交流，都具有比較強(qiáng)的主動(dòng)性和選擇性，在共同體當(dāng)中，不同的幼兒教師可以平等參與、互助合作、優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而就能夠促使幼兒教師向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展[7]。

以上就是目前為止針對(duì)“E”學(xué)習(xí)背景之下幼兒教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的相關(guān)研究和分析，從文中闡述內(nèi)容中能夠看出，在“E”學(xué)習(xí)背景之下，進(jìn)行幼兒教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)不僅有效地促進(jìn)了幼兒教師的專業(yè)成長，還使幼兒教師這一職業(yè)領(lǐng)域形成了良性循環(huán)，這對(duì)于國內(nèi)幼兒教育領(lǐng)域的發(fā)展來說是比較重要的，社會(huì)、幼兒、教師等都會(huì)在“E”學(xué)習(xí)背景之下的幼兒教師學(xué)習(xí)共同體中受益。

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作者簡介：朱麗（1979—），女，漢族，江蘇東海人，本科，中級(jí)職稱，研究方向：學(xué)前教育。