挖掘繪本資源，構(gòu)建繪本劇園本課程

陳臻雯

繪本的題材豐富多樣，蘊(yùn)含著豐富的教育資源，它是兒童的伙伴，伴隨著兒童的發(fā)展。繪本劇是根據(jù)繪本故事改編成的舞臺短劇，它具備一定戲劇的元素，表現(xiàn)形式多樣，可以由真人表演或由人操作表演道具來進(jìn)行表演。我園以繪本為載體，致力于挖掘繪本資源，通過繪本劇表演，讓幼兒更加深入地理解和感悟繪本內(nèi)容，以此構(gòu)建園本課程。

在課題研究過程中，幼兒園擬定了三個研究方向：一是集體閱讀;二是表現(xiàn)性活動區(qū)游戲;三是表演游戲。三個研究方向既有各自的側(cè)重點，又相輔相成。我們希望通過三個方向的研究，探尋幼兒園繪本劇園本課程構(gòu)建的指導(dǎo)策略，讓幼兒園“閱讀特色課程”更具有研究價值和意義。

一、集體閱讀教學(xué)，為表演積累經(jīng)驗

（一）選擇適宜繪本，為表演提供源泉

現(xiàn)在圖書市場上的繪本琳瑯滿目，并不是所有的繪本都適合幼兒表演。教師一定要根據(jù)幼兒的年齡特點、理解能力選擇適宜的繪本，這樣才能激發(fā)幼兒參與的興趣。因此教師在選擇繪本時，應(yīng)遵循幾個原則：

一是選擇健康、向上、有良好價值的繪本。各種美好、卓越的事物和情感，帶有真、善、美情感體驗的繪本更容易打動人心，幼兒更易接受，如《猜猜我有多愛你》《小黑魚》等。

二是選擇貼近幼兒生活，故事內(nèi)容、情節(jié)生動有趣的繪本。對此類繪本，幼兒更容易理解，表演時會更加積極主動。一些以敘事性或科普知識為主的繪本則不適宜表演使用，如《昆蟲捉迷藏》《昆蟲日記》等。

三是要符合不同年齡段幼兒的身心特點。小班可選擇畫面簡單，角色動態(tài)明顯，情節(jié)、對話重復(fù)的繪本，如《一顆紐扣》《我愛你》等;中班可以選擇畫面主體相對突出，并有相應(yīng)的配角，故事情節(jié)圍繞一件事情，角色對話相對簡短，并有重復(fù)的語言句式，如《果蔬王國真熱鬧》《逃家小兔》等;大班則可以選擇畫面內(nèi)容豐富、故事情節(jié)有起伏、有表達(dá)角色獨白和對話的可能，并留有續(xù)編故事的空間，如《會走路的樹》《牙婆婆》《老鼠娶新娘》等。只有符合幼兒年齡特點的繪本，才能促使他們不斷從繪本中發(fā)現(xiàn)線索，拓展繪本劇表演的內(nèi)容，提升表演能力。

四是來源于幼兒的興趣。這對教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師要善于觀察幼兒的表現(xiàn)，捕捉具有價值的信息，從幼兒感興趣的話題入手，選擇相應(yīng)的繪本;或是征求幼兒的意見，由幼兒推選喜歡的繪本，把游戲的主動權(quán)交給幼兒。

（二）繪本教學(xué)活動，加深理解創(chuàng)作

幼兒要創(chuàng)作繪本劇表演，一定是在充分理解繪本的基礎(chǔ)上，才能挖掘繪本所蘊(yùn)含的價值，生成屬于自己的繪本劇本。要完成對繪本的解讀，閱讀活動的集中教學(xué)就顯得十分重要。教師要分析繪本閱讀中的重難點，設(shè)計活動課時，逐一引導(dǎo)幼兒理解和把握繪本的內(nèi)涵，體驗繪本故事的快樂。如繪本《我愛你》，說的是小獾認(rèn)為要說出“我愛你”是一件很難為情的事，在長頸鹿老師的鼓勵下，終于勇敢地說出“我愛你”，它發(fā)現(xiàn)“原來要說出我愛你其實是一件簡單的事，不然憋在心里是會發(fā)霉的……”。通過對繪本的分析，在語言方面，繪本以小獾練習(xí)說“我愛你”為主線，角色語言簡單重復(fù)，句式“我愛你，×××”有利于小班幼兒模仿，十分符合小班幼兒的身心特點。我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點，設(shè)計了兩個課時的活動方案，第一課時重點引導(dǎo)幼兒閱讀和理解繪本內(nèi)容，學(xué)說短句“我愛你，×××”或“×××，我愛你”;第二課時，重點引導(dǎo)幼兒扮演小獾，加深對角色的認(rèn)知，巧妙結(jié)合幼兒園的室內(nèi)外場景進(jìn)一步練習(xí)短句。通過兩次教學(xué)活動，幼兒初步接觸、欣賞繪本，理解繪本內(nèi)容，為接下來的繪本劇表演積累了經(jīng)驗。

又如繪本《世界上最大的房子》。教師在引導(dǎo)幼兒理解繪本基本內(nèi)容后，第三課時注重個別畫面的精讀，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編動作、對話，嘗試用符號記錄創(chuàng)編的故事情節(jié)。

作為繪本劇創(chuàng)作開展的閱讀集中教學(xué)活動，在組織形式、指導(dǎo)策略上一定有別于傳統(tǒng)的繪本教學(xué)。經(jīng)過反復(fù)研討，我們梳理經(jīng)驗，整理四步走策略：

第一步：初讀繪本，簡單理解。

第二步：精讀繪本，加深理解。

第三步：局部閱讀，創(chuàng)編對話。

第四步：興趣入手，續(xù)編劇情。

（三）挖掘繪本價值，構(gòu)建繪本主題

每一本繪本中蘊(yùn)含著豐富的教育價值，孩子們在教師一步一步引導(dǎo)閱讀的過程中，會對繪本中某些畫面產(chǎn)生濃厚興趣，教師抓住幼兒的興趣點，挖掘繪本價值，不斷豐富推進(jìn)，最后完成繪本主題的架構(gòu)，構(gòu)建班本課程。例如《老鼠娶新娘》，該繪本是臺灣作家和畫家的作品，因此帶有濃郁的閩南特色，每一個畫面都充滿了教育的價值。這張面畫上的建筑就是閩南的厝，紅磚白墻、硬山式屋頂、燕尾脊，孩子們對這樣的建筑十分感興趣，又如繪本中拋繡球的場景，還有繡臺，都深深吸引著孩子們，于是，圍繞繪本進(jìn)行的區(qū)域活動滿足了孩子們探索的欲望，娶親一幕更是讓人開心不已，于是便有了《老鼠娶新娘》繪本主題網(wǎng)絡(luò)的框架，教師圍繞幼兒的興趣點不斷生成內(nèi)容，逐步完善了整個繪本主題的建構(gòu)，當(dāng)然，這不是代表結(jié)束了，還有許多價值有待我們發(fā)現(xiàn)。

在課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)一本繪本往往會帶出其他繪本的閱讀，于是便有了主書與輔書。我們借鑒主書、輔書的教育理念，不斷完善課程建構(gòu)。每學(xué)期開學(xué)初，我們舉行課程審議活動，各班根據(jù)選定的主書，預(yù)設(shè)內(nèi)容;在期末又舉行課程分享會，各班圍繞繪本主書開展活動，相應(yīng)的輔書不斷填充，豐富了班級多元的閱讀內(nèi)容，孩子們參與其中，師幼共同合作完成了班級繪本主題課程。

二、表現(xiàn)性活動區(qū)，積累表演經(jīng)驗

表現(xiàn)性活動區(qū)是以幼兒已有經(jīng)驗為導(dǎo)向的，通過各種開放性材料的投放，為幼兒提供自我表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會。幼兒在這類活動區(qū)中會綜合運(yùn)用已有知識，在表達(dá)意愿、展示能力、充分體現(xiàn)自己天性和潛力的過程中，進(jìn)行各種創(chuàng)造性的活動。表現(xiàn)性活動區(qū)包括：裝扮區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)。孩子們在不同的區(qū)域游戲中玩轉(zhuǎn)繪本，體驗繪本創(chuàng)作與表演的樂趣。除裝扮區(qū)外，表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)這三者之間又可以相互聯(lián)系，美工區(qū)幼兒為表演區(qū)幼兒制作道具，建構(gòu)區(qū)幼兒為表演區(qū)幼兒搭建場景;而裝扮區(qū)則融入表演區(qū)，這時既是表演區(qū)又是裝扮區(qū)，幼兒既是演員，又是觀眾，又有可能是場務(wù)，還有可能是編劇。幼兒通過不同的區(qū)域游戲參與繪本劇的編排與創(chuàng)作，在游戲互動過程中不斷積累表演經(jīng)驗，也為繪本劇場表演游戲的開展打下基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)編繪本劇本，搭建表演框架

經(jīng)過集中教學(xué)活動，幼兒熟悉了繪本內(nèi)容，便可組織幼兒圍繞繪本中的角色、場景、情節(jié)、動作、音樂等進(jìn)行討論、分析和想象，將繪本改編成適合表演的劇本，讓對話和情節(jié)更豐富，然后用錄音的方式幫助幼兒將對話、旁白、音樂等串聯(lián)起來，方便幼兒聽著錄音進(jìn)行創(chuàng)意表演;再輔以繪畫的方式呈現(xiàn)出場順序或動作圖譜，讓幼兒的表演更加順暢。

針對不同年齡段幼兒的能力特點，教師可采用不同的方式引導(dǎo)幼兒參與劇本的創(chuàng)編。如小班，可采取一問一答的方式引導(dǎo)幼兒討論、交流。如繪本《我愛你》，教師引導(dǎo)幼兒討論小獾上幼兒園可以做哪些事？孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說：“小獾在幼兒園可以唱歌、跳舞，可以和小伙伴們拍皮球，還可以畫畫……”教師根據(jù)幼兒的回答繼續(xù)引導(dǎo)幼兒：“那小獾在幼兒園會唱什么歌？跳什么舞呢？”孩子們羅列了自己在幼兒園學(xué)的歌曲甚至早操內(nèi)容。最后教師按照孩子們的想法整理了不同版本的“小獾上幼兒園”的劇情錄音。中大班呢，除用問答的方式擴(kuò)展故事情節(jié)外，還可用分組討論設(shè)計的方式，引導(dǎo)幼兒從自己喜歡的繪本畫面入手，以小組合作繪畫完成一段劇情的設(shè)計，然后教師再整合各組幼兒討論的方案完成劇本的創(chuàng)編。同時教師還為幼兒預(yù)留劇本生成的空間，在幼兒設(shè)計的劇本方案畫本旁留下空白的格子，方便幼兒隨時增添想法，不斷豐富或創(chuàng)編新的劇情。

（二）觀察指導(dǎo)推進(jìn)，拓展提升表演

表演區(qū)的繪本劇表演存在人員變化大、能力參差不齊、表演零散等諸多問題。第一，教師一定要善于觀察幼兒在表演區(qū)的表現(xiàn)，分析幼兒的游戲情況，針對不同的問題制定不同的指導(dǎo)策略，這樣才能讓每一次的表演有效，推進(jìn)繪本劇的不斷豐富完善。針對人員變化大和表演零散的問題，我們引導(dǎo)幼兒自由組合表演小組，以周為表演時間，讓人員和時間相對固定，避免出現(xiàn)每次表演時參與的幼兒不同，影響幼兒之間的配合和進(jìn)度;第二，對幼兒的能力進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)每位幼兒的發(fā)展;第三，引導(dǎo)幼兒根據(jù)興趣，將繪本分成數(shù)個片段，并投放角色計劃表供幼兒自主選擇，協(xié)商表演的片段，便于幼兒進(jìn)區(qū)后能快速完成角色的裝扮，參與表演。第四，借助多媒體設(shè)備，捕捉幼兒在表演中出現(xiàn)的閃光點，采取小組交流，集體分享、討論的辦法不斷改進(jìn)，讓每一個零星繪本劇表演片段得到提升。

三、繪本劇場開幕，體驗表演樂趣

（一）整合小劇本，形成大劇目

隨著表現(xiàn)性活動區(qū)游戲的開展，繪本劇表演的基本框架初步形成，繪本劇場表演游戲即將開幕。孩子們要整合已有的表演經(jīng)驗，梳理劇情的發(fā)展，協(xié)調(diào)與同伴的合作表演，安排角色進(jìn)退場，這是教師組織繪本劇場表演游戲時需要重點引導(dǎo)幼兒交流、討論的，整合區(qū)域游戲表演創(chuàng)編、繪制的劇本、錄音等，形成繪本表演的完整劇本。

（二）不同指導(dǎo)策略，滿足幼兒表演需求

集體參與繪本劇表演時，往往會因為人數(shù)較多，給幼兒的合作表演帶來不便。指導(dǎo)策略有：

1.不同的任務(wù)，為表演加油

我們根據(jù)表演的需求，設(shè)定了創(chuàng)作組、表演組、道具組、場務(wù)組等不同的小組，幼兒根據(jù)自己的興趣選擇任務(wù)。每位幼兒都有自己的任務(wù)，分工又合作，確保表演活動游戲開展。

2.劇本分場次，人人都參與

我們根據(jù)劇本，引導(dǎo)幼兒將劇本按劇情的發(fā)展分成若干場次，將幼兒分成與場次數(shù)量一樣的小組，各小組選擇其中一個場次進(jìn)行表演，這樣既保證了每位幼兒都能參與表演，又能互相觀看、學(xué)習(xí)和改進(jìn)，讓繪本劇表演更加生動。

3.不同的創(chuàng)編，表演更有趣

不同的創(chuàng)編包含角色的創(chuàng)編、音樂的創(chuàng)編、不同版本的繪本劇表演。正如《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達(dá)自己對圖書和故事的理解;通過表情、動作和抑揚(yáng)頓挫的聲音傳達(dá)書中的情感，體會作品的感染力和表現(xiàn)力。以繪本為載體，讓幼兒在繪本劇表演中通過各種形式演繹繪本故事情節(jié)，不僅能讓幼兒體驗、理解繪本的內(nèi)涵，而且還讓他們在創(chuàng)作繪本劇的過程中，感受角色扮演的樂趣，享受表演帶來的快樂，從中獲得認(rèn)知、社會和藝術(shù)等多方面能力的提升。以繪本為載體，挖掘繪本資源，對構(gòu)建繪本劇園本課程是很有幫助和有效的。下一步，幼兒園將挖掘皮影戲、提線木偶、布偶等傳統(tǒng)民間藝術(shù)在繪本劇表演中的運(yùn)用，以及幼兒自編故事的創(chuàng)意表演，進(jìn)一步拓展繪本劇園本課程的架構(gòu)。

注：本文系龍巖市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題“挖掘繪本資源構(gòu)建幼兒園繪本劇園本課程的研究與實踐”（GH20180028）研究成果。