回歸兒童本位的幼兒繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考

吳小英

摘 要：在當(dāng)前的幼兒教育活動(dòng)中，繪本閱讀教學(xué)得到了廣泛使用，把繪畫(huà)和語(yǔ)言進(jìn)行結(jié)合是繪本的一個(gè)重要表現(xiàn)形式，利用讀圖的形式進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)和形象，在推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要作用。從當(dāng)前幼兒繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，探討了回歸兒童本位的幼兒繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：兒童本位;繪本閱讀教學(xué);實(shí)踐與思考

繪本閱讀能夠在教學(xué)活動(dòng)中使幼兒的閱讀興趣得到有效激發(fā)，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和思維想象等能力。然而，當(dāng)前的幼兒繪本閱讀教學(xué)更加偏向于“訓(xùn)練性”，使繪本課原本的輕松愉快轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的枯燥僵硬，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生一定影響，因此，新階段就需要教師讓繪本閱讀回歸兒童本位，通過(guò)有效的教學(xué)方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，充分激發(fā)其閱讀興趣，開(kāi)展快樂(lè)的閱讀活動(dòng)。

一、當(dāng)前幼兒繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前幼兒的閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要表現(xiàn)形式就是繪本閱讀，是幼兒閱讀教育的重要內(nèi)容，但是其在教學(xué)活動(dòng)中還存在一些問(wèn)題，對(duì)于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)和鍛煉產(chǎn)生不利影響，限制了繪本閱讀教學(xué)作用的發(fā)揮，這些問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

目前的幼兒繪本閱讀教學(xué)中，部分教師對(duì)于幼兒閱讀方法和表達(dá)能力的養(yǎng)成往往過(guò)于重視，反而忽視了閱讀活動(dòng)中幼兒的情感需要，對(duì)于繪本教學(xué)目標(biāo)不夠明確。從實(shí)際情況來(lái)看，雖然通過(guò)繪本閱讀可以使語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)變得多樣化，然而這些活動(dòng)在一定程度上往往比較單調(diào)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，同時(shí)，再加上部分教師通過(guò)各種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行仿說(shuō)、仿寫(xiě)以及朗讀表演，這就使繪本教學(xué)直接轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱磮D說(shuō)話”，改變了教學(xué)初衷，無(wú)法完成繪本閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)。

（二）忽視兒童本位思想

在繪本閱讀教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教師往往是以自身為主來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，簡(jiǎn)單地設(shè)定成人本位的思想，在教學(xué)中更加偏向于設(shè)計(jì)好課程內(nèi)容，然后引導(dǎo)幼兒按照自身的教學(xué)方案展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，機(jī)械地給幼兒灌輸教師的教學(xué)思路，偏離了幼兒自主思考和學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。類(lèi)似這種教師不恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑蜁?huì)使繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)主體地位發(fā)生改變，缺失了兒童本位的思想，難以實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的實(shí)際意義。

（三）對(duì)課件過(guò)于依賴

對(duì)于幼兒的繪本閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，其主要工具應(yīng)為繪本，然而在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師對(duì)多媒體課件的使用較為依賴，教學(xué)手段從繪本變成課件教學(xué)。往往會(huì)出現(xiàn)教師把課前制作好的課件放映給幼兒，甚至?xí)霈F(xiàn)課堂上幼兒根本沒(méi)有翻開(kāi)繪本的情況，這種對(duì)于課件過(guò)分依賴的教學(xué)手段，對(duì)于繪本閱讀教學(xué)的效果產(chǎn)生了不利影響，在很大程度上限制了幼兒的健康發(fā)展。

二、繪本閱讀本體價(jià)值的思考

基于兒童本位思想的繪本閱讀教學(xué)，是當(dāng)前幼兒閱讀教育的一個(gè)重要手段，充分尊重了幼兒的審美需求，在其童年的成長(zhǎng)和發(fā)展階段起著重要作用。繪本通過(guò)把幼兒作為主體，可以使幼兒的天性得到充分釋放，守護(hù)了幼兒的心性，在促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的同時(shí)也守護(hù)了童真?；趦和疚坏睦L本閱讀教學(xué)，不但能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的各種能力，在幼兒的生活和娛樂(lè)活動(dòng)中起重要作用。由此可見(jiàn)，繪本閱讀能夠充分陶冶幼兒的情操，為其健康成長(zhǎng)營(yíng)造適宜的環(huán)境，幼兒在這種閱讀活動(dòng)中能夠充滿想象力和創(chuàng)造力。因此，只有基于兒童本位思想的繪本閱讀教學(xué)，才能夠使幼兒的個(gè)人潛能被充分激活，使幼兒的閱讀興趣得到最大程度的激發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的本體價(jià)值，還幼兒進(jìn)行輕松愉悅閱讀的童年。

三、回歸兒童本位的幼兒繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）合理選擇——點(diǎn)亮繪本閱讀的“燈塔”

1.選擇幼兒感興趣的繪本

在幼兒的繪本教學(xué)活動(dòng)中，興趣是幼兒閱讀的主要?jiǎng)恿?，因此教師在?duì)繪本進(jìn)行選擇時(shí)，首先需要根據(jù)幼兒的年齡和性格特點(diǎn)，選擇幼兒感興趣的繪本，從而使其閱讀興趣得到有效的激發(fā)。只有幼兒愿意主動(dòng)進(jìn)行閱讀，喜歡閱讀，才會(huì)容易理解繪本圖書(shū)中所蘊(yùn)含的知識(shí)，感悟繪本中的哲理和啟示，使幼兒的想象力和閱讀能力得到提升，從而實(shí)現(xiàn)繪本作品的真正價(jià)值。

2.選擇經(jīng)典的繪本

教師在選擇繪本圖書(shū)方面，不但要注重畫(huà)面的豐富多彩，選擇生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，同時(shí)還要重視繪本中所蘊(yùn)含的哲理教學(xué)，利用圖文并茂的表現(xiàn)形式，這類(lèi)圖書(shū)往往十分受幼兒的歡迎，孩子們看見(jiàn)便無(wú)法轉(zhuǎn)移目光。因此，教師要盡量選擇口碑較好的、優(yōu)秀的經(jīng)典繪本開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也可以選擇市面上暢銷(xiāo)的優(yōu)秀繪本。教師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，首先需要對(duì)這些繪本作品進(jìn)行自我閱讀，掌握其難易程度，從而選擇主題鮮明、符合幼兒認(rèn)知需求的優(yōu)秀繪本來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

3.選擇針對(duì)性的繪本

教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)之前，還需要對(duì)幼兒的閱讀情況及能力進(jìn)行充分了解，根據(jù)實(shí)際情況制訂后期的教學(xué)目標(biāo)和策略，因此，教師在對(duì)繪本作品進(jìn)行選擇時(shí)，還要注重針對(duì)性。比如，在對(duì)小班幼兒進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，就可以選擇以“認(rèn)識(shí)自我”為題材的繪本作品，使幼兒充分體驗(yàn)故事中的情感和價(jià)值觀，從而養(yǎng)成優(yōu)秀的品質(zhì)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)——揚(yáng)起繪本閱讀的“風(fēng)帆”

1.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，釋放幼兒天性

對(duì)于幼兒園階段的孩子來(lái)說(shuō)，活潑、好動(dòng)、愛(ài)玩是幼兒的天性，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)幼兒的這種天性進(jìn)行合理的引導(dǎo)，將其有效發(fā)揮在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在使幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣得到提升的同時(shí)，還能夠保障幼兒教育的質(zhì)量和效果。在幼兒群體中，大多數(shù)孩子都比較樂(lè)于表現(xiàn)，喜愛(ài)表演。因此，幼兒教師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，就可以合理應(yīng)用情景教學(xué)的模式，使幼兒天性得到釋放，由于幼兒的身心各項(xiàng)技能都處在發(fā)育時(shí)期，若教師仍采用傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，不但會(huì)使幼兒的學(xué)習(xí)興趣極大地降低，還會(huì)嚴(yán)重阻礙幼兒的身心健康發(fā)展，而利用情景表演的方式，就能夠使語(yǔ)言知識(shí)合理融入教學(xué)活動(dòng)中，使繪本知識(shí)立體化，使繪本閱讀活動(dòng)更加生動(dòng)化。

例如，在對(duì)繪本《秋秋找媽媽》的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師就可以先進(jìn)行講解，讓幼兒大致了解故事內(nèi)容，然后結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)設(shè)以下情景：選擇一名幼兒扮演“小鳥(niǎo)秋秋”的角色，其他幼兒分別扮演“胖胖、小鱷、河馬、熊太太、企鵝太太、長(zhǎng)頸鹿太太、海象太太”等角色，扮演“秋秋”的幼兒結(jié)合故事線，與故事中的這些角色依次展開(kāi)對(duì)話，教師引導(dǎo)幼兒著重表現(xiàn)與“熊太太”的對(duì)話內(nèi)容，以及豐富“熊太太”見(jiàn)到“胖胖、小鱷和河馬”的故事情節(jié)，通過(guò)這種情景模擬的表現(xiàn)形式，能夠使繪本故事情節(jié)被最大程度地還原，幫助幼兒更加容易理解繪本知識(shí)，從而提升繪本閱讀教學(xué)效果。

2.合理使用多媒體設(shè)備，使繪本內(nèi)容更具直觀性

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新課改的推動(dòng)下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被充分運(yùn)用到校園和課堂上，給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了極大的便利，不但使教學(xué)效果和質(zhì)量得到保障，同時(shí)也為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了更多資源，使幼兒的學(xué)習(xí)眼界得到充分拓展。在幼兒的繪本閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，圖文結(jié)合是繪本內(nèi)容的多數(shù)表現(xiàn)形式，雖然與幼兒的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣相適應(yīng)，但是對(duì)于這些蘊(yùn)含深層意義的故事來(lái)說(shuō)，幼兒在理解上存在一定難度，因此教師就可以合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體設(shè)備，通過(guò)視頻和動(dòng)畫(huà)等形式將圖文內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使閱讀內(nèi)容的直觀性得到提升，幫助幼兒更好地理解故事含義。

例如，在《誰(shuí)咬了我的大餅》的繪本教學(xué)中，教師就可以先通過(guò)多媒體設(shè)備，利用視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻等形式來(lái)將繪本故事情節(jié)充分展現(xiàn)給幼兒，讓幼兒在理解繪本內(nèi)容時(shí)更加容易，使繪本內(nèi)容的展現(xiàn)更具直觀性，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)不同動(dòng)物嘴巴的形狀大小和牙齒的不一樣，是比較抽象的，教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察多媒體課件中大餅上的缺口，并讓幼兒找找看，大餅上的那些缺口分別是哪只小動(dòng)物咬的，同時(shí)我引用了動(dòng)感的畫(huà)面點(diǎn)出小動(dòng)物的圖像來(lái)驗(yàn)證幼兒“找的”缺口是否正確。這樣為幼兒梳理并總結(jié)出：不同動(dòng)物嘴巴的形狀大小和牙齒是不一樣的，所以他們咬出的缺口也是不一樣的，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行充分思考，從而使其思維能力得到有效提高。

（三）圖文解讀——到達(dá)快樂(lè)閱讀的“彼岸”

1.繪本閱讀教學(xué)需重視解讀圖文關(guān)系

對(duì)幼兒閱讀教學(xué)中的繪本來(lái)說(shuō)，文字和圖片間的關(guān)系是其中的重要內(nèi)容，是貫穿繪本故事情節(jié)的重要載體，因此，教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)要重視圖文并重，若是只重視文字教學(xué)便會(huì)忽略圖片中所蘊(yùn)含的情感線索，只重視圖片也會(huì)遺漏文字中故事信息的表述，幼兒便無(wú)法對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行全面掌握。因此，在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要注重對(duì)圖文關(guān)系的解讀，幫助幼兒理解故事中更深的含義，確保閱讀的完整性。

例如，在對(duì)繪本內(nèi)容《我的情緒小怪獸》進(jìn)行閱讀時(shí)，幼兒通過(guò)看圖片就能知道小怪獸的情緒，然后教師引導(dǎo)幼兒對(duì)文字進(jìn)行閱讀，就可以使其進(jìn)一步明白小怪獸情緒的喜怒哀樂(lè)。同時(shí)，繪本往往還會(huì)采用留白的手法來(lái)鍛煉幼兒的想象力，如“在結(jié)尾小怪獸變成了粉紅色，這又是哪一種情緒呢？”所以教師在教學(xué)中就可以引導(dǎo)幼兒先對(duì)圖片進(jìn)行了解，在幼兒充分了解每幅圖所表達(dá)的意思之后再進(jìn)行文字閱讀，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，就可以引導(dǎo)幼兒對(duì)故事進(jìn)行加工創(chuàng)作，充分鍛煉幼兒的思維能力和創(chuàng)造力。

2.繪本閱讀教學(xué)需聯(lián)系生活實(shí)際

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，由于其性格特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，他們?cè)趯?duì)繪本進(jìn)行閱讀時(shí)，往往會(huì)將故事情節(jié)不由自主地套用在自己身上，把故事與自身的生活實(shí)際相結(jié)合。因此，基于兒童本位的幼兒繪本閱讀教學(xué)，還需要教師將故事內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活情境相聯(lián)系，從而使繪本閱讀更具生動(dòng)化和形象化，使繪本閱讀教學(xué)效果得到最大程度的發(fā)揮。

綜上所述，基于兒童本位的幼兒繪本閱讀教學(xué)，能夠使幼兒綜合能力得到有效提升，是當(dāng)前閱讀教學(xué)的一個(gè)重要手段，需要教師充分踐行。同時(shí)，對(duì)于繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師還需要從幼兒本身的情況出發(fā)，結(jié)合幼兒身心發(fā)展需求和教學(xué)目標(biāo)，使繪本閱讀教學(xué)回歸兒童本位，創(chuàng)造合理的教學(xué)內(nèi)容，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，從而完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)。

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