“自主—合作—探究”教學(xué)模式在高校在線教學(xué)中的構(gòu)建與實(shí)踐

楊繼富　黃小娜

[摘 要]面對(duì)新型冠狀病毒肺炎的突然來襲與肆虐，全國(guó)高校以在線教學(xué)為抓手，扎實(shí)推進(jìn)延期開學(xué)期間的教學(xué)組織與管理工作。本研究采用文獻(xiàn)法、教育實(shí)驗(yàn)法構(gòu)建一種新的“自主—合作—探究”教學(xué)模式并實(shí)踐于疫情期間的在線教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，該模式更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與探究的精神、活躍課堂氛圍、增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在實(shí)施該教學(xué)模式的過程中，教師要具有較高綜合知識(shí)素養(yǎng)，要熟練掌握教育教學(xué)技能，要具有良好的教育機(jī)智，并能一視同仁，因材施教。

[關(guān)鍵詞]新型冠狀病毒肺炎;在線教學(xué);自主—合作—探究;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）08-0051-04

新型冠狀病毒肺炎突然來襲與肆虐，對(duì)全國(guó)高校正常開學(xué)和課堂教學(xué)構(gòu)成巨大影響。2020年2月初，教育部頒布《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，明確要求高校積極開展在線教學(xué)活動(dòng)，其中涉及在線學(xué)習(xí)與授課等，確保在疫情防控時(shí)期能夠更好地保障學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的重要目標(biāo)[1]。我國(guó)高校在此文件的指導(dǎo)下，先后制訂了相關(guān)措施，按照教學(xué)日歷不改變、教學(xué)工作不延期的節(jié)奏，以在線教學(xué)為抓手，扎實(shí)推進(jìn)延期開學(xué)期間的教學(xué)組織與管理工作。全國(guó)高校教師群體各顯神通，靈活采用在線教學(xué)方式，按“一課一案”制訂教學(xué)方案，根據(jù)自身實(shí)際，以“已建必開，有源需引”思路，通過成熟平臺(tái)自建課程、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)慕課、錄/直播等方式開展線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了多種線上混合式教學(xué)模式創(chuàng)新，滿足了廣大學(xué)生的需求[2]。但據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依托于平臺(tái)軟硬件的物質(zhì)基礎(chǔ)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的價(jià)值基礎(chǔ)，當(dāng)下全國(guó)高校在線教學(xué)還面臨著平臺(tái)運(yùn)作硬件缺乏、技術(shù)條件本身缺陷、師生操作教學(xué)軟件熟練程度不高、教學(xué)過程靈活性不足、學(xué)生缺乏自覺性等困境?！白灾鳌献鳌骄俊苯虒W(xué)模式就是將自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式進(jìn)行相互融合，由此構(gòu)成的創(chuàng)新教學(xué)模式。它可以很好折射出學(xué)生獲取知識(shí)與增強(qiáng)能力的過程，亦即“由易至難”“由簡(jiǎn)單至復(fù)雜”“由具體至抽象”的過程[3]。此模式以課程目標(biāo)為核心，注重學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)，在具體合作訓(xùn)練過程中，積極推動(dòng)專業(yè)技能的拓展，增強(qiáng)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣與精神，能夠讓學(xué)生迅速掌握專業(yè)知識(shí)和技能，更能促進(jìn)在線教學(xué)質(zhì)量的提高。本研究采用文獻(xiàn)法、教育實(shí)驗(yàn)法構(gòu)建一種新的“自主—合作—探究”教學(xué)模式并實(shí)踐于疫情期間在線教學(xué)中，以期彌補(bǔ)在線教學(xué)過程靈活性不足以及學(xué)生缺乏自覺性等困境。

一、“自主—合作—探究”教學(xué)模式構(gòu)建

新課程強(qiáng)調(diào)的核心理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究和參與，增強(qiáng)他們的實(shí)踐應(yīng)用能力，提升他們的信息采集與處理能力，培養(yǎng)他們獲取新知識(shí)、分析和解決問題的能力，以及合作與交流能力等 [4]。該模式以新課程為導(dǎo)向，教學(xué)過程處處以學(xué)生為中心，其具體教學(xué)過程描述如下：學(xué)生通過線下自主方式來對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過程中將各種疑難問題進(jìn)行相應(yīng)的匯總整理;教師線上教學(xué)時(shí)以合作學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)形式有生生合作與師生合作，主要解決學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)過程中所匯集的疑難問題;答疑過程中學(xué)生或教師將會(huì)提出新的疑難問題，學(xué)生針對(duì)新的疑難問題進(jìn)行線下探究學(xué)習(xí)，并形成探究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文。為了便于理解，此模式的構(gòu)建見圖1。

本教學(xué)模式構(gòu)建于新型冠狀病毒肺炎疫情期間在線教學(xué)背景之下，與本課題組先前所發(fā)表的《論高校教學(xué)中的“自主—合作—探究”教學(xué)模式》中所構(gòu)建的三種模式不同[3]，該模式是一種要求學(xué)生在線下、線中參與度更高，學(xué)生自主能力性更強(qiáng)的一種新型教學(xué)模式，為解決當(dāng)前在線教學(xué)學(xué)生參與度不高、課堂氣氛沉悶、教師動(dòng)力不足等困境提供了范式，并豐富了教育教學(xué)理論，完全體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的新課程教學(xué)理念。為了更好地完善并推廣此模式，本課題組對(duì)此進(jìn)行了教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

二、“自主—合作—探究”教學(xué)模式教育實(shí)驗(yàn)

該教學(xué)模式教育實(shí)驗(yàn)對(duì)象為黔南民族師范學(xué)院2018級(jí)本科體育教育專業(yè)1、2班學(xué)生。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，接受新知識(shí)、新事物等的意識(shí)都整體表現(xiàn)得較強(qiáng)，有著較高的獨(dú)立性，在困難面前有著較高的抗壓能力，積極進(jìn)取之心頗為強(qiáng)烈，在自我意識(shí)、意志品質(zhì)、人格特征等心理健康因素層面相較于普通大學(xué)生而言更高。不過在體育專業(yè)特點(diǎn)之下，該專業(yè)大學(xué)生的文化素養(yǎng)則弱于其他專業(yè)的學(xué)生，這也使得他們的生活準(zhǔn)則、理論知識(shí)水平、道德規(guī)范等層面弱于其他專業(yè)的大學(xué)生，給該專業(yè)的理論教學(xué)帶來更多的難題。疫情期間教師采用在線教學(xué)方式授課，教學(xué)困難更甚。針對(duì)以上情況，本課題組以體育學(xué)院學(xué)生為教育實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以《教育學(xué)原理》第四章“教育目的”的教學(xué)為例進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，過程如下。

（一）自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)疑難環(huán)節(jié)

該教學(xué)模式第一個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)疑難問題環(huán)節(jié)。這一章節(jié)教學(xué)目標(biāo)主要包括：掌握教育目的的內(nèi)涵;理解教育目的的功能及其具體表現(xiàn);能說明教育目的的社會(huì)價(jià)值取向與個(gè)人價(jià)值取向內(nèi)容及其應(yīng)質(zhì)疑的問題;了解我國(guó)教育目的的發(fā)展及精神實(shí)質(zhì);把握全面發(fā)展的教育內(nèi)涵。教師提前一周將本章教學(xué)內(nèi)容安排給學(xué)生進(jìn)行線下自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提出質(zhì)疑并做好記錄，學(xué)生提前一天將記錄好的疑難問題匯總給教師，教師將疑難問題分類，做好在線教學(xué)答疑準(zhǔn)備。

（二）在線教學(xué)——合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

“自主—合作—探究”最重要的環(huán)節(jié)為教師在線教學(xué)的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)教師將提前匯總并分類好的疑難問題展示給學(xué)生，然后通過師生合作和生生合作的方式對(duì)疑難問題依次進(jìn)行在線答疑。

本節(jié)課學(xué)生提出的疑難問題包括以下幾個(gè)問題：制訂教育目的的基本依據(jù)是什么？中西方兒童教育觀的差異為何如此之大？教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間有什么區(qū)別和聯(lián)系？不同國(guó)家的教育目的有何相通之處？教育目的能否促進(jìn)人才的培養(yǎng)？教育目的受哪些因素的影響？到底什么樣的教育才是成功的？我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)是什么？如何實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展？素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？教育目的的價(jià)值取向如何確立？

教師將問題分為兩類，一類通過教師在線梳理來解決，列出的問題如：制訂教育目的的基本依據(jù)是什么？教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間有什么區(qū)別和聯(lián)系？教育目的能否促進(jìn)人才的培養(yǎng)？教育目的受哪些因素的影響？不同國(guó)家的教育目的有何相通之處？我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)是什么？一類需要通過在線師生合作或生生合作來解決，列出的問題如：中西方兒童教育觀的差異為何如此之大？如何實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展？素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？

教師首先對(duì)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理，在梳理本章教育目的概念之時(shí)提出：教育最終的目的就是將受教育人員培養(yǎng)為社會(huì)所需要的人才。為此，教育目的的制訂就需要緊密地結(jié)合社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、生產(chǎn)等諸多領(lǐng)域的發(fā)展需求，同時(shí)還需結(jié)合學(xué)生身心的發(fā)展?fàn)顩r來進(jìn)行。教育目的可以折射出社會(huì)對(duì)學(xué)生的具體要求，也是當(dāng)前教育的最終目標(biāo)與出發(fā)點(diǎn)，更是明確教育內(nèi)容與方法，考核與評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要憑據(jù)，由此解決第一類問題：制訂教育目的基本依據(jù)是什么？教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間有什么區(qū)別和聯(lián)系？教育目的能否促進(jìn)人才的培養(yǎng)？教育目的受哪些因素的影響？不同國(guó)家的教育目的有何相通之處？在梳理本章教育目的的基本理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)，解決學(xué)生提出的問題：教育目的價(jià)值取向如何確立？本章第三節(jié)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)主要涉及教育目的的演變過程，以及當(dāng)前教育目的精神實(shí)質(zhì)與我國(guó)全面發(fā)展教育內(nèi)容的構(gòu)成與要求等，通過對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的梳理，解決問題：我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)什么？同時(shí)，為第二類問題“素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？”“如何實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展？”等提供理論依據(jù)。

第二類問題屬于開放性問題，沒有確切的答案但極有價(jià)值與意義，需要通過在線師生合作和生生合作來解決，所用教學(xué)方法是討論法。該方法實(shí)際上就是學(xué)生在教師指導(dǎo)之下，以某個(gè)具體問題為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行深入分析與討論，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建。它的優(yōu)勢(shì)就在于可以發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的獨(dú)立思維，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，并能幫助他們對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用[5]。針對(duì)“中西方兒童教育觀的差異為何如此之大？”“如何實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展？”與“素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？”這三個(gè)問題，學(xué)生對(duì)每個(gè)問題思考五分鐘后自由發(fā)表觀點(diǎn)，最后教師進(jìn)行總結(jié)?，F(xiàn)以“中西方兒童教育觀的差異為何如此之大？”這一問題為例進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生對(duì)這一問題思考五分鐘后進(jìn)行連麥自由發(fā)言。

A同學(xué)發(fā)言：由于歷史傳統(tǒng)不同，中西方教育觀念之間存在著巨大差異。關(guān)于中西方家庭教育，如電視劇《虎媽貓爸》中趙薇扮演的“虎媽”堅(jiān)持“中國(guó)式家庭教育”，奉行“嚴(yán)是愛、松是害”的原則，對(duì)女兒管教嚴(yán)厲;與其形成鮮明對(duì)比的是《爸爸去哪兒》中夏克立秉承的西方教育方式，他不僅堅(jiān)持花更多時(shí)間陪女兒一起玩，而且非常尊重女兒的自由和個(gè)性，那個(gè)“沒公主病的小公主”夏天非常討人喜歡。

B同學(xué)發(fā)言：由于中西方歷史文化的差異，造成中西方教育觀念之間存在著巨大差異。幾千年來中國(guó)教育都有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是重視基礎(chǔ)教育和禮教的教授。我國(guó)是東方文明古國(guó)，受儒家教育思想影響至深，再由于各種選拔人才制度的演變，致使中國(guó)家長(zhǎng)奉行“唯分?jǐn)?shù)”論。而西方傳統(tǒng)文化中普遍認(rèn)可的是以人為本的價(jià)值觀，突出人的地位，如盧梭的自然教育以及洛克的白板說等理論都在追求兒童的自然天性。

C同學(xué)發(fā)言：由于中西方社會(huì)環(huán)境的差異，造成中西方教育觀念之間存在著巨大差異。由于受社會(huì)環(huán)境的影響，在我國(guó)教育理念之中，孩子與家人呈現(xiàn)出緊密的關(guān)系，孩子成績(jī)水平的高低與父母的顏面、家族的榮譽(yù)關(guān)系密切。首先，孩子被強(qiáng)調(diào)的相關(guān)要求更多的是家長(zhǎng)的需求，譬如很多家長(zhǎng)苦口婆心地激勵(lì)孩子努力學(xué)習(xí)，其目的就是要讓他們能夠找到更好的工作，賺取更多的金錢，這樣就能緩解父母的焦慮之心。其次，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好成為父母在他人面前炫耀的資本。最后，父母因?yàn)楹⒆恿己玫膶W(xué)習(xí)成績(jī)，也能降低一些教育投入。在西方教育理念中，孩子屬于獨(dú)立個(gè)體，他們的需求具有獨(dú)立性，他們可以按照自身興趣、能力遴選適合自身的發(fā)展之路。而且政府也會(huì)制定各種扶持政策，家長(zhǎng)的行為與勸導(dǎo)，都是以尊重孩子為前提。

對(duì)幾位同學(xué)的發(fā)言教師給予了肯定并做了總結(jié)：中西方兒童教育觀的差異為何如此之大，是由于政治制度、歷史文化、社會(huì)環(huán)境的不同，造成了國(guó)家制定教育目的不同以及對(duì)人才培養(yǎng)的模式不同。師生最終將疑難問題解決，完成在線教學(xué)的合作學(xué)習(xí)。

（三）探究學(xué)習(xí)——形成探究成果環(huán)節(jié)

探究學(xué)習(xí)是一種典型的學(xué)習(xí)方式，具體就是學(xué)生通過主動(dòng)參與，結(jié)合自身的假設(shè)與猜想，運(yùn)用科學(xué)的理論知識(shí)與方法，對(duì)問題進(jìn)行深入的研究，并從中提升自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力、建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)體系[6]。探究學(xué)習(xí)可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，如在在線教學(xué)的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生提出：全面發(fā)展教育要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而我國(guó)也極力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但目前我國(guó)中小學(xué)教育中應(yīng)試教育仍進(jìn)行得如火如荼，我們應(yīng)該怎樣看待這個(gè)問題？教師可根據(jù)此問題提出具有探究性的課題“新課改背景下民族地區(qū)初中體育課堂教學(xué)所出現(xiàn)的問題與對(duì)策研究”，讓學(xué)生在線下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，去了解新課改對(duì)教師教學(xué)的要求都有哪些，本地區(qū)小學(xué)體育教師教學(xué)的行為狀況如何以及應(yīng)該采用哪些方法展開研究，形成研究成果的方式都有哪些，研究成果如何進(jìn)行表述，最后形成學(xué)術(shù)論文或研究報(bào)告。

三、“自主—合作—探究”教學(xué)模式教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

疫情期間的在線教學(xué)遇到的最大問題就是學(xué)生自律性差、學(xué)生積極性不高，課堂太過于沉悶，面對(duì)冰冷的屏幕教師無法觀測(cè)到學(xué)生的全部面孔，更無法掌控學(xué)生在線聽課的狀態(tài)，教師一味地自言自語(yǔ)難免使得在線教學(xué)課堂枯燥無味，學(xué)生缺少了聽課的興趣，教師缺乏上課的動(dòng)力。本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果具體分析如下。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)

學(xué)習(xí)興趣問題是教育工作和教學(xué)活動(dòng)的重要關(guān)注點(diǎn)，如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既是長(zhǎng)期以來教育學(xué)、心理學(xué)所探討的一個(gè)重大理論問題，也是當(dāng)前我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育過程中所面臨的一個(gè)迫切的現(xiàn)實(shí)課題。本次在線教學(xué)改變了過去的填鴨式教學(xué)模式，在教學(xué)中將學(xué)生作為核心主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從而更好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。如：在學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極主動(dòng)地提出質(zhì)疑;教師在線教學(xué)過程中學(xué)生積極討論并發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn);在線下探究環(huán)節(jié)中學(xué)生按照疑問進(jìn)行探究，并形成探究成果等。這大大提高了學(xué)生積極性，并能使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)偏好。

（二）課堂氣氛得到活躍

課堂是教師完成自己教學(xué)計(jì)劃的主要場(chǎng)所，而這個(gè)場(chǎng)所氣氛的好壞會(huì)直接影響到教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。課堂氣氛是彌漫在整個(gè)課堂中的氛圍和氣息，展現(xiàn)出獨(dú)特的心理情態(tài)。良好的課堂氛圍還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行最大限度的激發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，更是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的前提與關(guān)鍵。氣氛沉悶是大學(xué)課堂教學(xué)一直以來所面臨的難題，目前大學(xué)課堂中往往是：講臺(tái)上教師激情飛揚(yáng)，講臺(tái)下昏睡一片;難得教師提出疑問，滿教室頓時(shí)鴉雀無聲。疫情期間在線教學(xué)情況更糟，在線教學(xué)缺乏師生溝通的便利條件，教師又苦于無法時(shí)時(shí)觀測(cè)到學(xué)生在線聽課的狀態(tài)，教師一味地自言自語(yǔ)難免使得在線教學(xué)課堂枯燥無味，學(xué)生缺少聽課的興趣，教師缺乏上課的動(dòng)力。而本次“自主—合作—探究”教學(xué)模式的實(shí)踐，能促使學(xué)生深入思考，積極對(duì)具體問題進(jìn)行交流討論，給出自己的觀點(diǎn)，徹底改變過去“你說我聽”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。這不僅可以顯著增強(qiáng)學(xué)生思考能力，活躍課堂氣氛，更能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建。

（三）質(zhì)疑能力得到培養(yǎng)

“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑可以使得學(xué)生的答問、思索與學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，質(zhì)疑求異是對(duì)新知識(shí)的不竭之源進(jìn)行相應(yīng)的探索。在以往的課堂上，大都是教師問得多學(xué)生問得少，學(xué)生只有沿著教師所展示的思路解答問題，根本沒有表達(dá)自身的思想與質(zhì)疑問難的愿望。靈活運(yùn)用“自主—合作—探究”教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)具有重要的推動(dòng)作用。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并將疑難問題匯總;在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中通過師生合作和生生合作解決疑難問題時(shí)，教師激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問題;在探究學(xué)習(xí)過程中，教師勉勵(lì)學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑?？梢?，在“自主—合作—探究”教學(xué)模式的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都在對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更利于培養(yǎng)善于思考、善于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)和解決問題的創(chuàng)新型人才。

（四）提升自主學(xué)習(xí)能力

終身學(xué)習(xí)理念養(yǎng)成的前提就是要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我國(guó)新課改理念同樣對(duì)教師提出明確要求，即在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還需要傳授相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生當(dāng)前重要的學(xué)習(xí)能力，但是很多學(xué)生卻沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這樣在進(jìn)入社會(huì)之后，學(xué)生面對(duì)各種各樣的新知識(shí)，在缺乏教師的指導(dǎo)時(shí)就容易變得無所適從。在線教學(xué)運(yùn)用科學(xué)的“自主—合作—探究”教學(xué)模式，可以更好地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以往不管是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，學(xué)生都沒有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖然教師在課前已經(jīng)布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，可是在課堂教學(xué)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)超過九成的學(xué)生從未預(yù)習(xí)，甚至在在線教學(xué)時(shí)出現(xiàn)心不在焉、機(jī)身分離等現(xiàn)象。而在“自主—合作—探究”教學(xué)模式學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師要求學(xué)生提出質(zhì)疑;合作學(xué)習(xí)階段，教師隨機(jī)抽查提問;在探究學(xué)習(xí)階段要求學(xué)生提交探究成果。在這一系列的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的參與性都比較強(qiáng)，久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就得到了提高。

（五）探究精神得到培養(yǎng)

我國(guó)的教育目的就是要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。想要提升學(xué)生的創(chuàng)新精神，一個(gè)重要的前提就是學(xué)生要有良好的探究精神。靈活運(yùn)用“自主—合作—探究”教學(xué)模式，在增強(qiáng)學(xué)生探究能力方面作用顯著，這點(diǎn)可以通過該模式的“探究”一環(huán)來進(jìn)行充分展現(xiàn)。通過實(shí)踐可以得知，在具體課堂教學(xué)中，提出重要的研究課題“新課改下民族地區(qū)初中體育課堂教學(xué)的問題與對(duì)策”，學(xué)生對(duì)此的探究學(xué)習(xí)過程基本為：第一，明確相應(yīng)的方法來對(duì)此課題進(jìn)行探究;第二，完成相應(yīng)資料的采集與整理、分析，找到可以解答此問題的相關(guān)內(nèi)容;第三，在撰寫探究報(bào)告之時(shí)，還需要注重相關(guān)語(yǔ)言與文字的表達(dá)，這樣還能進(jìn)一步增強(qiáng)他們的文字組織與語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、小結(jié)

在疫情時(shí)期，靈活運(yùn)用“自主—合作—探究”教學(xué)模式開展線上教學(xué)，大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，此模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與探究能力，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在推行這種綜合性教學(xué)模式時(shí)，還需要對(duì)下面的問題進(jìn)行關(guān)注：第一，教師要增強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)。這種教學(xué)模式對(duì)教師的專業(yè)能力要求更高，對(duì)于廣大任課教師而言，不僅要精于本專業(yè)，同時(shí)還應(yīng)具備綜合性知識(shí)，在對(duì)教材熟悉的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提煉出重難點(diǎn)，進(jìn)而更加精準(zhǔn)地將這些知識(shí)傳授給學(xué)生。當(dāng)然，教師還需要在課堂上及時(shí)解答學(xué)生提出的相關(guān)問題，這就要求教師有較高的應(yīng)變能力。第二，教師應(yīng)熟練掌握諸多教學(xué)技能。這種綜合模式對(duì)教師的教學(xué)技能有著較高要求，在具體教學(xué)過程中，要對(duì)各種教學(xué)方法與技能進(jìn)行綜合應(yīng)用，譬如提問、語(yǔ)言、組織、訓(xùn)練、變化等技能。第三，教師應(yīng)具備較高的教育機(jī)智。這種綜合模式不僅需要教師有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還需要教師能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)與總結(jié)教學(xué)問題，對(duì)各種疑難問題進(jìn)行機(jī)智的回答;另外，教師還需要有較高的總結(jié)能力，在提出相應(yīng)問題要求學(xué)生進(jìn)行分散或者小組解答時(shí)，需要將他們的解答結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)等。第四，教師在具體教學(xué)過程中需要做到因材施教。這種模式需要教師在課堂內(nèi)對(duì)那些存在疑問的學(xué)生給予及時(shí)答復(fù)，不能在教學(xué)中存在差別對(duì)待，同時(shí)還需要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，開展因材施教。

總而言之，此綜合式教學(xué)模式的科學(xué)運(yùn)用，可以顯著提升教師在線課堂教學(xué)效率，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)、文字組織、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐應(yīng)用等能力，在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力方面作用顯著，同時(shí)還能更好地構(gòu)建良好的師生和諧關(guān)系。這種綜合式教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)課堂的填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行了徹底的改變，是新課改背景下極為重要的教學(xué)改革路徑。當(dāng)然，在具體教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力是一種極為復(fù)雜且重要的問題，教師在具體教學(xué)工作中，要對(duì)自身的引導(dǎo)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的不協(xié)調(diào)進(jìn)行科學(xué)處理，積極構(gòu)筑輕松、活躍的課堂氛圍，探尋有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，活潑、開放的教學(xué)模式，在具體教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)與鼓勵(lì)，大力推行因材施教，促使學(xué)生更加主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)中，并最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力。

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