先行組織者作用機(jī)制與教學(xué)策略研究

何翼 姜建文

摘要：?以魯科版高中化學(xué)必修新教材中的“先行組織者”材料為例，分析不同類(lèi)型組織者作用機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課標(biāo)要求為教師開(kāi)發(fā)和使用新教材中先行組織者材料提供如下教學(xué)策略：?巧妙利用先行組織者作為化學(xué)核心概念建構(gòu)的證據(jù);依據(jù)先行組織者作用機(jī)制有效幫助學(xué)生形成化學(xué)認(rèn)識(shí)視角和化學(xué)認(rèn)識(shí)思路;結(jié)合先行組織者素材的性質(zhì)以及學(xué)科主題，在運(yùn)用中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng);及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)先行組織者的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生自我效能感。

關(guān)鍵詞：?先行組織者;?作用機(jī)制;?教學(xué)策略;?魯科版;?化學(xué)教材

文章編號(hào)：?10056629（2021）07001405

中圖分類(lèi)號(hào)：?G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：?B

1?問(wèn)題的提出

1960年，美國(guó)心理學(xué)家戴維·保羅·奧蘇貝爾（David?Pawl?Ausubel，?19182008）首提“先行組織者”概念并將其闡述為“在學(xué)習(xí)新的材料前，給學(xué)習(xí)者提供的一種引導(dǎo)性材料”[1]。這類(lèi)引導(dǎo)性材料與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容（新概念、新命題、新知識(shí)）在包容性、概括性和抽象性等方面應(yīng)符合認(rèn)知同化理論要求，便于建立新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而能對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用[2]。它不僅有助于建立有意義學(xué)習(xí)的心向，而且還能幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與自己頭腦中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的哪一部分有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，從而有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持。

經(jīng)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)“先行組織者”概念在高中化學(xué)教學(xué)中的研究方向主要集中分析其在具體教學(xué)主題中的應(yīng)用策略研究[3～5]。也有學(xué)者在奧蘇貝爾的理論基礎(chǔ)上對(duì)先行組織者的類(lèi)型進(jìn)行了新的界定：?除上位組織者、下位組織者以及并列組織者之外，根據(jù)學(xué)習(xí)素材的性質(zhì)將先行組織者分為事實(shí)型、實(shí)驗(yàn)型、經(jīng)驗(yàn)型、化學(xué)史型、模型型組織者[6，7]。另有吳晗清等人[8]對(duì)先行組織者的層次進(jìn)行了較為深刻的探析。隨后鄧峰、錢(qián)揚(yáng)義等人[9]從心理學(xué)角度對(duì)高中化學(xué)教材先行組織者的設(shè)計(jì)應(yīng)用進(jìn)行研究，其中對(duì)先行組織者整體機(jī)制進(jìn)行了概括性闡述，并未針對(duì)不同類(lèi)型組織者進(jìn)行詳細(xì)分析。木塔里甫、王鵬等人[10]對(duì)先行組織者的作用機(jī)制進(jìn)行分析，但未結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。新課標(biāo)以及新教材推出以來(lái)，從先行組織者視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究時(shí)有出現(xiàn)，但圍繞新教材中先行組織者作用機(jī)制分析及教學(xué)策略的相關(guān)研究卻十分缺乏。

教科書(shū)是一線(xiàn)教師與課程設(shè)計(jì)者對(duì)話(huà)的文本，如何解讀及應(yīng)用帶有具體學(xué)科性質(zhì)的不同類(lèi)型先行組織者材料是教師合理、有效發(fā)揮此類(lèi)材料功能的前提。本文擬結(jié)合同屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論流派的信息加工理論[11]，對(duì)魯科版教材[12，13]中不同類(lèi)型先行組織者材料

特點(diǎn)及作用機(jī)制進(jìn)行剖析，提出相應(yīng)教學(xué)策略，以期為一線(xiàn)教師提供借鑒。

2?教材先行組織者作用機(jī)制分析

2.1?先行組織者的“聚焦”作用機(jī)制

先行組織者具有“聚焦”功能，其有利于引起學(xué)生認(rèn)知注意及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教材中的事實(shí)型先行組織者以及化學(xué)史型先行組織者屬于兩種素材性質(zhì)比較鮮明的學(xué)習(xí)材料，它們通常以一段文字或表格數(shù)據(jù)、一個(gè)現(xiàn)象、一段史料結(jié)合圖片并行呈現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。事實(shí)型先行組織者通常是指教師把選定的組織者以講解敘述的方式并伴隨實(shí)物圖片來(lái)呈現(xiàn)的一種教學(xué)策略，該先行組織者的素材通常為生活、社會(huì)中的真實(shí)事件或軼聞、數(shù)據(jù)等[14]。例如“光束穿過(guò)茂密枝葉產(chǎn)生丁達(dá)爾效應(yīng)”這一先行組織者的設(shè)計(jì)中，教材首先呈現(xiàn)了一幅大自然中的丁達(dá)爾現(xiàn)象圖片，并結(jié)合文字描述“清晨太陽(yáng)升起，漫步在茂密的森林，會(huì)看到一縷陽(yáng)光穿過(guò)枝葉間隙鋪灑在地面上”，這較易將學(xué)生的注意力聚焦至此現(xiàn)象認(rèn)識(shí)中，并會(huì)引起學(xué)生思考該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所呈現(xiàn)材料及思考方向?qū)⒄J(rèn)知注意聚焦至本節(jié)課的主題，在頭腦中自動(dòng)生成一個(gè)認(rèn)知空位，且清晰地知道為什么要掌握該部分。而化學(xué)史型先行組織者通常選擇與本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的化學(xué)發(fā)展史作為組織者，如在學(xué)習(xí)元素周期表時(shí)，以歷史上不同形式的元素周期表作為先行組織者[15]。通過(guò)先行組織者材料引起學(xué)生頭腦中的加工過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，就能夠更加準(zhǔn)確和快速地調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，聚焦到新知的學(xué)習(xí)中。根據(jù)現(xiàn)代信息加工理論，并參考加涅提出的信息加工模式[16]，現(xiàn)將以上兩種先行組織者的作用機(jī)制歸納如圖1所示。

2.2?先行組織者的“搭橋”作用機(jī)制

先行組織者具有“橋梁”作用，有利于促進(jìn)學(xué)生提取和遷移知識(shí)。學(xué)習(xí)者在面臨新的化學(xué)學(xué)習(xí)情境之前，已在長(zhǎng)時(shí)記憶中貯有大量的化學(xué)知識(shí)與策略，而先行組織者的主要功用之一即適時(shí)喚醒學(xué)生已有認(rèn)知中的相關(guān)記憶，并以此為“固定點(diǎn)”構(gòu)建新的化學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)其化學(xué)學(xué)習(xí)。在教材中，經(jīng)驗(yàn)型先行組織者在這一功能特點(diǎn)上尤為突出。所謂經(jīng)驗(yàn)型組織者是指以學(xué)生已學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，用于對(duì)某一新內(nèi)容的引入或?qū)δ骋粏?wèn)題的分析、解釋和應(yīng)用，并找到新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，設(shè)置一系列按照學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可能會(huì)出錯(cuò)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考與探索，從而最終掌握新知識(shí)的一類(lèi)先行材料[17]。如必修1第二章第一節(jié)教材中“交流與研討”欄目，列舉了許多初中階段已經(jīng)接觸過(guò)的物質(zhì)，如鈉、鎂、鐵、氫氧化鈉、一氧化碳、二氧化碳等。這些都是基于原有經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生腦海中已經(jīng)形成的認(rèn)知，教材中設(shè)置了從不同角度對(duì)這些物質(zhì)的問(wèn)題，如“組成這些物質(zhì)的元素有哪些？”“你能從元素組成的角度對(duì)這些物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)嗎？”等。此類(lèi)材料實(shí)際上就是在引導(dǎo)學(xué)生提取原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)，對(duì)現(xiàn)有的情況進(jìn)行分析和思考，從而引入有關(guān)物質(zhì)分類(lèi)的方法這一新知識(shí)內(nèi)容。

此外，教材中體現(xiàn)該功能特點(diǎn)的先行組織者設(shè)計(jì)還體現(xiàn)在許多章節(jié)，如從化合價(jià)升降角度對(duì)初中所學(xué)方程式進(jìn)行分析和觀(guān)察，搭建起認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的橋梁。抑或是必修2第二章第二節(jié)中，通過(guò)提出思考“木炭燃燒”“水通電分解”這兩個(gè)初中化學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)的反應(yīng)過(guò)程中能量的變化，喚醒學(xué)生對(duì)這兩個(gè)反應(yīng)原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，并借助這兩個(gè)反應(yīng)，延伸到其他反應(yīng)中，判斷其能量變化。針對(duì)這類(lèi)先行組織者的特點(diǎn)，我們可以大致描述其作用機(jī)制如圖2。

2.3?先行組織者的“儲(chǔ)備”作用機(jī)制

先行組織者可提供儲(chǔ)備知識(shí)，有利于幫助學(xué)生建立外在聯(lián)系。學(xué)習(xí)者在面臨新的化學(xué)學(xué)習(xí)情境之前，已在長(zhǎng)時(shí)記憶中貯有大量的化學(xué)知識(shí)與策略[18]，但這些認(rèn)知都與學(xué)生即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)存在一定的距離，尤其是對(duì)于一些第一次接觸的新知識(shí)點(diǎn)或是一些規(guī)律性知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，如果直接機(jī)械地向?qū)W生傳遞會(huì)使學(xué)生感覺(jué)學(xué)起來(lái)吃力，同時(shí)也失去了學(xué)科學(xué)習(xí)的探究性。教材在設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了一些實(shí)驗(yàn)型和模型型先行組織者，他們通常以實(shí)驗(yàn)探究方法、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等圖片或者表格等形式的模型出現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)中會(huì)告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟或表格內(nèi)容[19]，為學(xué)生提供儲(chǔ)備知識(shí)。如在必修1第二章第三節(jié)中，在學(xué)生即將學(xué)習(xí)“電離”“電離方程式”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教材中設(shè)計(jì)了“探究氯化鈉的導(dǎo)電性”實(shí)驗(yàn)作為先行組織者，通過(guò)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)記錄表為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。此外，以圖片的形式將固態(tài)、熔融狀態(tài)以及溶液狀態(tài)下的導(dǎo)電結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣一系列的步驟，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)具體的相關(guān)過(guò)程。在這個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生可以構(gòu)建有關(guān)電離的概念以及電離方程式等內(nèi)容的新結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅借助先行組織者參與到實(shí)驗(yàn)中，同時(shí)也順利地與新知識(shí)銜接。

除了實(shí)驗(yàn)型先行組織者，模型型先行組織者也能夠發(fā)揮著同樣的作用，可根據(jù)模型的對(duì)象和表示方式的差異將化學(xué)教學(xué)中的模型型先行組織者大致分為物質(zhì)型模型、想象型模型、符號(hào)型模型三種。其中物質(zhì)型模型主要是指以簡(jiǎn)化實(shí)物代替原型進(jìn)行研究，如化工生產(chǎn)模型;想象型模型是指思想中的一種抽象物對(duì)原型的反映;符號(hào)型模型是指采取特定的化學(xué)符號(hào)，按照特定的組合方式代替原型，用于揭示原型的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的研究方法[20]。如在教材必修2第一章第二節(jié)，在引入元素周期律的相關(guān)規(guī)律時(shí)，教材中首先以空缺表格的形式呈現(xiàn)了部分元素的原子序數(shù)、核電荷數(shù)、電子層數(shù)、原子最外層電子數(shù)、原子半徑、常見(jiàn)化合價(jià)等變量，此外在表格之后的欄目中，對(duì)“如何構(gòu)建變量關(guān)系模型”進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在方法以及已有數(shù)據(jù)規(guī)律的儲(chǔ)備知識(shí)背景下，能夠根據(jù)自己設(shè)定和選擇自變量與因變量，選擇表達(dá)形式，描述規(guī)律。針對(duì)以上兩種先行組織者的特點(diǎn)，可將其作用機(jī)制描述為圖3。

3?先行組織者應(yīng)用的教學(xué)策略

3.1?巧妙利用先行組織者作為化學(xué)核心概念建構(gòu)的證據(jù)

學(xué)生圍繞化學(xué)核心概念進(jìn)行自主建構(gòu)是發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的建構(gòu)過(guò)程是頭腦里認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外部的信息刺激之間的“平衡—不平衡—平衡”過(guò)程。證據(jù)是外部的信息刺激形態(tài)之一。同時(shí)，證據(jù)也是反映現(xiàn)象的主要特征及相互聯(lián)系、揭示變化過(guò)程的關(guān)鍵要素。從作用機(jī)制來(lái)看，先行組織者亦可以作為證據(jù)材料，為學(xué)生自主建構(gòu)化學(xué)核心概念提供支持。如教師可以通過(guò)展示教材中事實(shí)型組織者——生活中的“丁達(dá)爾現(xiàn)象”，為學(xué)生自主建構(gòu)膠體化學(xué)核心概念以及認(rèn)識(shí)膠體特性提供直接證據(jù)[21]。再如學(xué)生在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可借助教材中的事實(shí)型先行組織者（魯科版新教材必修1第一章第三節(jié)），通過(guò)表格呈現(xiàn)1mol不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積等真實(shí)數(shù)據(jù)作為間接證據(jù)，幫助學(xué)生建構(gòu)“物質(zhì)的量”這一核心概念的認(rèn)識(shí)模型。無(wú)論是作為間接證據(jù)還是直接證據(jù)，教師在運(yùn)用先行組織者時(shí)應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在感知材料后，再基于材料獲得證據(jù)，進(jìn)行加工和建構(gòu)，養(yǎng)成證據(jù)推理的習(xí)慣。學(xué)生在推斷過(guò)程中獲得了更多證據(jù)，而這些證據(jù)又起著激發(fā)學(xué)生繼續(xù)建構(gòu)的動(dòng)機(jī)的作用，如此相互促進(jìn)，學(xué)生對(duì)新概念和新知識(shí)的理解自然水到渠成。

3.2?依據(jù)先行組織者作用機(jī)制有效幫助學(xué)生形成化學(xué)認(rèn)識(shí)視角和認(rèn)識(shí)思路

化學(xué)認(rèn)識(shí)視角是指對(duì)物質(zhì)及其變化的特征及規(guī)律進(jìn)行認(rèn)識(shí)的側(cè)面、角度或切入點(diǎn);而化學(xué)認(rèn)識(shí)思路是指對(duì)物質(zhì)及其變化的特征及規(guī)律進(jìn)行認(rèn)識(shí)的程序、路徑或框架[22]。也就是說(shuō)化學(xué)認(rèn)識(shí)視角解決了“從哪兒想”的問(wèn)題，化學(xué)認(rèn)識(shí)思路則解決了“怎么想”的問(wèn)題?；瘜W(xué)認(rèn)識(shí)視角與認(rèn)識(shí)思路的形成對(duì)高中生而言受限于自我認(rèn)知與歸納能力，難以進(jìn)行自我建構(gòu)，需要教師在開(kāi)發(fā)教學(xué)素材時(shí)有意識(shí)有目的地予以顯化。先行組織者作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前的“橋梁”，在合理運(yùn)用的前提下能起到有效的促進(jìn)作用。例如在魯科版必修教材第一冊(cè)第二章第一節(jié)“物質(zhì)分類(lèi)”的學(xué)習(xí)中，教材中呈現(xiàn)了“研究一類(lèi)物質(zhì)的性質(zhì)”探究活動(dòng)，教師在運(yùn)用這一經(jīng)驗(yàn)型組織者時(shí)，可根據(jù)其作用機(jī)制，在學(xué)生回憶舊知后，準(zhǔn)備對(duì)先行組織者材料進(jìn)行編碼整理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從元素組成視角進(jìn)行分析，由此可形成通過(guò)預(yù)測(cè)酸、堿、鹽、單質(zhì)、氧化物之間可能發(fā)生的反應(yīng)來(lái)判定其性質(zhì)的化學(xué)認(rèn)識(shí)思路。

除此之外，教師在運(yùn)用先行組織者進(jìn)行具體化學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，還要注意將整個(gè)思維過(guò)程外顯化。如在“氮的循環(huán)”學(xué)習(xí)內(nèi)容中，魯科版必修教材第一冊(cè)第三章第三節(jié)以“自然界中的氮循環(huán)”作為事實(shí)型先行組織者材料，那么教師在運(yùn)用此材料時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從“元素價(jià)態(tài)”視角來(lái)分析不同氮元素之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，使學(xué)生明晰加工方向，從而形成正確的認(rèn)識(shí)思路。

3.3?結(jié)合先行組織者素材的性質(zhì)以及學(xué)科主題，在運(yùn)用中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[23]將必修階段課程內(nèi)容分為5個(gè)主題，每個(gè)主題的“教學(xué)提示”欄目中都提出了落實(shí)該主題內(nèi)容的核心教學(xué)策略，也就意味著教師在進(jìn)行不同主題內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合主題內(nèi)容特點(diǎn)，明晰化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的素養(yǎng)功能，并在運(yùn)用先行組織者時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)核心素養(yǎng)。如在元素周期表學(xué)習(xí)中，必修教材第二冊(cè)第一章第三節(jié)中通過(guò)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)“第3周期原子得失電子能力的比較”這一實(shí)驗(yàn)型先行組織者時(shí)，教師此時(shí)應(yīng)注重幫助學(xué)生建立基于元素“位—構(gòu)—性”關(guān)系的系統(tǒng)思維框架，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理與分析解決問(wèn)題的能力，構(gòu)建同周期元素的規(guī)律模型。

3.4?及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)先行組織者的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生自我效能感

通過(guò)引用先行組織者，學(xué)生可提前對(duì)學(xué)習(xí)有關(guān)的尚未學(xué)習(xí)的材料抑或是原有知識(shí)進(jìn)行回顧和整理，而此過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)以及轉(zhuǎn)變同樣是值得教師關(guān)注和反饋的。新課標(biāo)倡導(dǎo)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，因此教師在利用先行組織者進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于一些學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)給予及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生提高信心，提升自我效能感，從而對(duì)此后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向的促進(jìn)作用[24]。如學(xué)習(xí)元素周期律時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)對(duì)先行組織者的學(xué)習(xí)，對(duì)同主族和同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律有了一定的了解，此時(shí)教師巧妙地設(shè)置提問(wèn)“新型電池材料研制時(shí)，科學(xué)家提出電池兩極參與反應(yīng)的物質(zhì)得失電子的能力差異越大，理論上能給出高的能量，鈉鎂容易失電子，什么元素原子容易得電子呢？能從周期表什么位置尋找呢？”，當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確鎖定O、?S等非金屬元素時(shí)，給予學(xué)生表?yè)P(yáng)。如此不僅能夠及時(shí)診斷學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用所推斷的規(guī)律，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)推理的過(guò)程，感受到自身的進(jìn)步[25]。對(duì)于學(xué)習(xí)存在障礙或?qū)ο挛唤M織者概念存在混淆和誤解時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給出指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助學(xué)生糾正誤區(qū)，厘清思路，促進(jìn)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)化。如在學(xué)習(xí)必修2中有機(jī)物內(nèi)容時(shí)，學(xué)生受經(jīng)驗(yàn)影響很容易形成機(jī)械的記憶，認(rèn)為有機(jī)物是除CO、?CO2、?H2CO3等之外由C、?H、?O組成的化合物，卻沒(méi)有理解有機(jī)物概念的真正含義，此時(shí)教師可以向?qū)W生介紹有機(jī)物概念的來(lái)源，讓學(xué)生意識(shí)到有機(jī)物主要是與生命息息相關(guān)，來(lái)源于動(dòng)植物，從而對(duì)有機(jī)物有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)視角[26]。

“先行組織者”教學(xué)策略的應(yīng)用不僅是為了幫助學(xué)生更好地接受新知識(shí)，更是在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)框架，著眼于知識(shí)的應(yīng)用，落實(shí)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。因此教師在運(yùn)用先行組織者時(shí)需要依據(jù)不同類(lèi)型的先行組織者進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，這樣才能最大限度地發(fā)揮它們的效果。

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