進(jìn)階研訓(xùn) 梯隊發(fā)展

高小芬

【摘? ?要】教師在不同發(fā)展階段所需要的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式有不同的特征。因此，學(xué)校可以根據(jù)教師自身需求，建立以規(guī)范、高效為價值取向與行動準(zhǔn)則的“進(jìn)階研訓(xùn)”式校本培訓(xùn)機制。在實踐中，學(xué)校可通過對每一梯隊教師“研問”“研修”“研范”各有側(cè)重的課程設(shè)計，激發(fā)教師成長的內(nèi)在需求;依托進(jìn)階式研修方式，形成以“學(xué)習(xí)、合作、交流、共享”為特色的高效校本研修路徑。

【關(guān)鍵詞】進(jìn)階式研訓(xùn);校本教研;教師梯隊發(fā)展

針對學(xué)校新教師多、青年教師發(fā)展不均衡、骨干教師缺少動力等問題，學(xué)校需要改變原來“重新教師培養(yǎng)，輕骨干教師提升”的師訓(xùn)模式，探索“進(jìn)階式研訓(xùn)”方式，有效促進(jìn)教師隊伍梯隊式培養(yǎng)。

一、進(jìn)階式研訓(xùn)的設(shè)計

進(jìn)階式教師研訓(xùn)是根據(jù)學(xué)校教師的群體特性，充分利用校本研訓(xùn)資源，在實踐中開發(fā)出來的分層培訓(xùn)方式。進(jìn)階不僅體現(xiàn)了教師發(fā)展的差異性，更為每一位有發(fā)展需求的教師提供了合適的成長階梯。進(jìn)階式研訓(xùn)是一種真正意義上的集“學(xué)習(xí)、合作、交流、共享”為一體的研修平臺，可以為每一梯隊教師的成長提供合適的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。該研訓(xùn)方式通過抱團(tuán)發(fā)展促進(jìn)共同進(jìn)步，實現(xiàn)教師培養(yǎng)的多元化、針對性和系統(tǒng)性。這種培訓(xùn)方式不僅讓教師可以全方位、無死角地實現(xiàn)專業(yè)成長，更能讓參與培訓(xùn)的每一位教師都能感受到來自集體的關(guān)注和被同伴認(rèn)可的快樂，進(jìn)而明確專業(yè)成長的目標(biāo)，實現(xiàn)自我價值。

在具體的操作過程中，學(xué)校根據(jù)教師隊伍的特點，對進(jìn)階式教師階梯進(jìn)行建構(gòu)，根據(jù)教師發(fā)展的不同階段，設(shè)計系統(tǒng)、有針對性的研訓(xùn)課程。學(xué)校以課程為基礎(chǔ)，引導(dǎo)教師設(shè)計個人發(fā)展愿景，規(guī)范研訓(xùn)流程，搭建展示平臺，以教育教學(xué)任務(wù)和活動實踐為基礎(chǔ)開展聯(lián)動研訓(xùn)活動，并對整個研訓(xùn)過程進(jìn)行過程性評價，建立進(jìn)階機制。在進(jìn)階式培訓(xùn)中，學(xué)校按照教師的教學(xué)年限、現(xiàn)有教學(xué)水平等將教師分為新手、雙銳教師（新銳、精銳）、名師三個階梯，并根據(jù)教師的受訓(xùn)情況，定期或不定期地進(jìn)行梯隊重組，以促進(jìn)學(xué)校教師的梯隊式發(fā)展。

二、進(jìn)階式研訓(xùn)的實施

在進(jìn)階式研訓(xùn)中，學(xué)校根據(jù)不同梯隊教師的不同成長需求，設(shè)計不同的培訓(xùn)目標(biāo)與方式。

（一）建課堂陣地，助“新手教師”站穩(wěn)講臺

第一階梯的新入職教師初入校園，有熱情卻少經(jīng)驗。學(xué)校主要借助“先聽后上”和“啟航”杯賽為其搭建“起步梯”，并依托各種平臺，讓新入職教師通過“研問學(xué)習(xí)、研問常規(guī)、研問課堂、研問賽課”等活動，盡快規(guī)范自己的教育教學(xué)行為，逐步站穩(wěn)講臺。

1.建立“先聽后上”制度

所謂先聽后上，就是指在集體備課的基礎(chǔ)上，每一節(jié)課都由組內(nèi)一名教師先行上課，其他教師則先聽課，然后集體討論修改設(shè)計，再到自己執(zhí)教的班級上課。落實“先聽后上”這一制度，要求各備課組將研究重點與課堂主陣地相結(jié)合，實實在在地讓新教師從教學(xué)實踐中獲取經(jīng)驗。集體備課時要重視尋求教學(xué)規(guī)律，加強教學(xué)理論對課堂的指導(dǎo)，也就是說，這是一種基于“理論學(xué)習(xí)—實踐操作—提升經(jīng)驗”的研訓(xùn)模式，具體操作方式見圖1。在這種制度下，每名教師要輪番上場充當(dāng)先鋒，這有利于新教師更好地把控教材和學(xué)生，通過相互學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深入解讀研究教學(xué)。

先聽后上基本消除了備課組過去的那種“聽聽課、評評課、講講事、聊聊天”式的“平庸”行為文化，逐步形成了以“研”為主題的新型教研組行為文化，使教研組活動從“漂浮”到“著地”，每次活動有主題、有事做，形成了一種“樸實”而又“務(wù)實”的組風(fēng)。不可否認(rèn)，雙銳教師和品牌教師在這個梯臺的教研中發(fā)揮著重要的作用，但第一階梯的新教師卻是“先聽后上”活動中是最直接的受益者。實踐下來，新教師的課堂效率大大提高，教學(xué)設(shè)計和課堂管理都在很短的時間內(nèi)逐步趨于規(guī)范。

2.搭建“啟航”杯賽平臺

“啟航”杯賽是學(xué)校專門為新教師的培養(yǎng)而搭建的一個平臺，旨在通過“啟航杯每月調(diào)研”和“啟航杯業(yè)務(wù)評比”兩個項目促進(jìn)三年內(nèi)新教師的專業(yè)成長?！皢⒑奖吭抡{(diào)研”項目指的是對第一年上崗的新教師，進(jìn)行跟進(jìn)式的每月課堂教學(xué)調(diào)研指導(dǎo)。從骨干教師每一次的調(diào)研報告中可以看出，在師傅、同備課組教師以及骨干教師、名師的引領(lǐng)下，新教師的課堂教學(xué)能力得到了很大的提高?！皢⒑奖瓨I(yè)務(wù)評比”項目則針對第二年、第三年入職的新教師設(shè)計教學(xué)業(yè)務(wù)評比活動，如“聽評課學(xué)習(xí)、說課評比、模擬上課、課堂展示、三年階段性分享、讀書交流會”等。在交流匯報比賽時，學(xué)校邀請區(qū)骨干教師，市、區(qū)名師對新入職教師進(jìn)行指導(dǎo)，以便讓他們有明確的努力方向。

（二）重實踐研究，促“雙銳教師”風(fēng)格塑造

“新銳教師”“精銳教師”團(tuán)隊指的是已經(jīng)具備合格教師水平的分別處于成長期和成熟期的教師。他們已經(jīng)在教學(xué)上積累了不少的經(jīng)驗，在成長需求上有一定的共性。因此，學(xué)校將這兩個梯隊的教師合并成“雙銳教師”群，為進(jìn)階培訓(xùn)的第二梯隊。此外，學(xué)校還通過課題引研、課例示范等方式，為他們搭建“研修理論、研修反思、研修科研、研修指導(dǎo)”的展示分享平臺。對他們的培訓(xùn)旨在助其打造自身的教學(xué)風(fēng)格，逐步經(jīng)歷從規(guī)范走向特色的過程。

1.有效借助課題引研

學(xué)校以工作室為單位，要求專家引領(lǐng)，讓所有的雙銳教師都參與到課題的研究中去。如語文工作室邀請LY教授進(jìn)行跟進(jìn)式指導(dǎo)，校內(nèi)從事語文教學(xué)的新銳教師、優(yōu)秀青年教師成為工作室成員;數(shù)學(xué)工作室在GZK教授的引領(lǐng)下，開展拓展性課程研究和數(shù)學(xué)文化進(jìn)課堂的研究;綜合學(xué)科工作室一直在區(qū)骨干教師的引領(lǐng)下，開展主題化、系列化的課例研究。這些“雙銳”工作室以課題研究為基礎(chǔ)，充分利用了專家和名師資源，促進(jìn)并帶動了校內(nèi)青年教師成長。

2.深入開展課例示范

學(xué)校以“雙銳”教師組成的骨干團(tuán)隊，圍繞“如何上好一節(jié)課”促進(jìn)學(xué)習(xí)真實發(fā)展，重點解決課中存在的某些問題，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課的全過程。研究成果的呈現(xiàn)方式有教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)實錄與反思、教學(xué)研究論文以及對課例的分析報告。“雙銳”工作室的主題活動開展圍繞“提出問題—課題研究—課堂展示—觀點分享”模式展開。小組成員既有合作又有分工，互相學(xué)習(xí)促進(jìn)。以精銳帶動新銳，以工作室?guī)觽湔n組、教研組的校本研訓(xùn)范式，有效地提高了研訓(xùn)實效。

（三）樹立教師“品牌”，揚“名師”輻射威力

為促進(jìn)骨干教師進(jìn)一步成長，學(xué)校設(shè)立“品牌教師工作坊”，評、設(shè)校級名師，并助力名師樹立個人“品牌”。品牌教師通過“分享反哺”“品牌打造”突破等方式成長瓶頸期，體會自我成長的幸福。

1.通過分享，反哺教師成長

在“培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)化、運作模式化、評價制度化”的校本研訓(xùn)活動開展中，品牌教師身處備課組、工作室中，已經(jīng)非常自然地、有針對性地幫扶身邊的教師。在“調(diào)研”系列活動以及“先聽后上”等活動中，品牌教師在幫助同伴做到“缺什么補什么”的同時，也增強了自身的軟實力。學(xué)校注重為這些教師搭建展示平臺，促進(jìn)他們階段性地對教育教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)。無論是課堂、科研，還是異地研訓(xùn)，學(xué)校都要求品牌教師將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成切身的體會，以反哺其他階梯的教師團(tuán)隊。

2.樹立品牌，輻射青年教師提升

學(xué)校聘請學(xué)科專家成立由品牌教師領(lǐng)銜的學(xué)科工作坊，定期進(jìn)行以科研為抓手的教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，一邊提高品牌教師的專業(yè)素養(yǎng)，一邊推動品牌教師帶領(lǐng)學(xué)科骨干團(tuán)隊共同進(jìn)步。品牌教師在專家引領(lǐng)下，勇挑學(xué)科研究重任，組織每一次的研討性與過程性的指導(dǎo)，帶動學(xué)科教師投入課程改革與實踐。

三、進(jìn)階式研訓(xùn)的評價

教師研訓(xùn)不是一時一地的事情，需要堅持不懈，長久見功。進(jìn)階式研訓(xùn)中，學(xué)校對三個梯隊教師的評價既各有不同的標(biāo)準(zhǔn)，又有統(tǒng)一的進(jìn)階機制。

（一）“三隊評優(yōu)”有標(biāo)準(zhǔn)

1.新入職教師評優(yōu)機制

新入職教師的評價主要參照區(qū)級考核指標(biāo)，涉及課堂教學(xué)、基本功、教學(xué)研究和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等項目。學(xué)校根據(jù)新教師在這些研訓(xùn)評價指標(biāo)上的表現(xiàn)，評選出每一學(xué)年的“優(yōu)秀學(xué)員”和“合格學(xué)員”，并綜合三年的研訓(xùn)評價結(jié)果，確定能成為區(qū)優(yōu)秀候選人的教師。當(dāng)然，成為區(qū)優(yōu)秀候選人的新教師，也將獲得學(xué)?！半p銳教師”團(tuán)隊的進(jìn)階資格。

2.雙銳教師積分評價機制

雙銳教師的進(jìn)階主要以“積分評價”作為依據(jù)，同時結(jié)合市區(qū)骨干教師評價等進(jìn)行。具體的評價指標(biāo)可分成參與培訓(xùn)、教育科研、課堂教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量和技能成績等部分，學(xué)年結(jié)束后，此積分可作為晉升新一階梯的重要依據(jù)。

3.品牌教師工作坊評價機制

品牌名師的評價也與上級的考核標(biāo)準(zhǔn)有著緊密聯(lián)系。學(xué)校根據(jù)省市區(qū)各級下發(fā)的評價標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)質(zhì)量、教育科研、帶徒、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和輻射引領(lǐng)等方面做出合理評價，評選出優(yōu)秀、良好品牌教師。這也為區(qū)考核評價提供了第一手資料。同時，學(xué)校還立足品牌教師的角色，每學(xué)期評選出優(yōu)秀品牌教師工作坊，促成品牌教師與雙銳教師的齊進(jìn)步。

（二）“三四三”進(jìn)階評價機制

結(jié)合實際和市、區(qū)教育主管部門對教師的評價指標(biāo)，學(xué)校制定了“三四三”教師梯隊進(jìn)階基本標(biāo)準(zhǔn)。所謂“三四三”進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)是指，新入職教師做到“開一節(jié)校級公開課，撰寫一篇論文校內(nèi)交流，有一項教學(xué)技能在區(qū)級或以上獲獎”三條，即可進(jìn)階為“新銳教師”。新銳教師做到“做一次校級經(jīng)驗分享，做一個校級及以上的課題研究，開一節(jié)片區(qū)及以上的觀摩課，帶好一個徒弟”四條，即可進(jìn)階為“精銳教師”。精銳教師做到“主持開展一個市級及以上課題研究，帶好兩個新銳徒弟（徒弟要有市級以上獲獎或講座），撰寫一本專著公開發(fā)表”三條，則可成為校品牌教師。各層教師每學(xué)年申報晉級一次，可教師個人申請、學(xué)科組推薦與學(xué)校推薦，最后由項目組成員審核產(chǎn)生新一輪的晉級名單。

實踐證明，根據(jù)教師不同發(fā)展階段，分梯隊設(shè)置不同的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容，可有效調(diào)動教師成長內(nèi)驅(qū)力。由此可以說，進(jìn)階式的研訓(xùn)方式是有特色的、有效的校本研修路徑。

（浙江省杭州師范大學(xué)東城小學(xué)科苑校區(qū)310018）