主題語境下初中英語語法一體化教學(xué)語料的選擇與呈現(xiàn)

【摘要】為了幫助學(xué)生順利完成從小學(xué)到初中的過渡，落實英語學(xué)習(xí)活動觀，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其對相關(guān)語法項目的靈活運用，提升教師教學(xué)水平，本文在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，明確了“主題語境”“語法”“語料”等基本概念，并提出了主題語境下語料的呈現(xiàn)要源自學(xué)生經(jīng)驗、遵循真實性原則、基于單元話題，并最終以語篇的形式進(jìn)行呈現(xiàn)等策略。

【關(guān)鍵詞】主題語境;初中語法教學(xué);語料選擇

【作者簡介】劉曉東，常州市東青實驗學(xué)校。

一、 引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“語言課程內(nèi)容包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，為學(xué)科育人提供話題和語境”。

語法作為語言知識體系中必不可少的部分，在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中占有重要地位。然而受傳統(tǒng)的語法翻譯法的影響，當(dāng)前的語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)語法形式在句子中的使用，而忽視其在真實情境中的使用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)效率不高，教師教學(xué)水平也較難提升?；诖?，筆者擬對主題語境下的語法教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的實踐研究，而語料的選擇與呈現(xiàn)，則是本文探討的重點。

二、 概念界定

主題語境包括“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題?；谥黝}語境的課堂教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)與主題密切相關(guān)的語言環(huán)境，并要求語言環(huán)境是真實的或相對真實的。

英語語法知識包括詞法知識和句法知識。詞法關(guān)注詞的形態(tài)變化，如名詞的數(shù)、格，動詞的時、態(tài)（體）等;句法關(guān)注句子結(jié)構(gòu)，如句子的成分、語序、種類等。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的英語教學(xué)語法觀，是以語言運用為導(dǎo)向的“形式-意義-使用”三維動態(tài)語法觀?？傊Z法教學(xué)絕不是語法點的陳述加操練，不僅要關(guān)注其形式，也要關(guān)注其在語境中的意義和在現(xiàn)實情境中的正確使用。

語料，即語言材料，是編寫字典、詞典和進(jìn)行語言研究的依據(jù)，是語言處理中實際上不可能觀測到的大規(guī)模的語言實例。

三、 主題語境下語法教學(xué)語料的選擇與呈現(xiàn)

1. 主題語境下語法教學(xué)語料的選擇要源自學(xué)生經(jīng)驗。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在日常學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，他們對任何事物都有自己的看法，即使遇到?jīng)]接觸過的問題，學(xué)習(xí)者也能夠根據(jù)相關(guān)經(jīng)驗，以自己的方式建構(gòu)對事物的理解（彭濤，2012）。因此教師在進(jìn)行語法教學(xué)材料的選擇時，要基于學(xué)生已有經(jīng)驗，為他們合理搭建“支架”，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

筆者任教于一所九年一貫制學(xué)校的初中部，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在英語學(xué)習(xí)興趣不高、知識點遺忘較快等問題。通過對初中和小學(xué)學(xué)段教材進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)學(xué)段主要要求掌握一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進(jìn)行時等四種時態(tài)，而這四種時態(tài)均在七、八年級教材中重復(fù)出現(xiàn)。但是筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對小學(xué)已經(jīng)學(xué)過的知識點掌握得并不牢固，在初中階段學(xué)習(xí)時仍需要花費大量時間和精力。基于此，本校教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以在對小學(xué)教材進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生已有經(jīng)驗的分析，有的放矢，讓學(xué)生做到有話可說、有話會說，幫助學(xué)生順利完成從小學(xué)到初中的過渡。

如在教授can、could表示能力的用法時，教師可以針對學(xué)生自身對Ability（能力）相關(guān)經(jīng)驗的了解，通過“What can you do？”的提問，來對can的相關(guān)用法進(jìn)行呈現(xiàn)。隨后，可以通關(guān)變換主語的形式，進(jìn)行更多的語料輸入，如：What can birds do？/ What can Li Na do？/What can TFBOYS do？

通過這樣一系列的語料呈現(xiàn)，調(diào)動了學(xué)生自身對于“能力”這一主題的相關(guān)經(jīng)驗，學(xué)生也能初步感知can在表示某種能力時的相關(guān)用法，并為后續(xù)學(xué)習(xí)could的相關(guān)用法作好鋪墊。

2. 主題語境下語法教學(xué)語料的選擇要遵循真實性原則?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提道：現(xiàn)代外語教育主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。曾有人戲言：外國教授最怕問中國學(xué)生“How are you？”，學(xué)生們總是回答“Fine， thank you， and you？”，這就是當(dāng)下教材生硬的框架語言給學(xué)生帶來的影響（葉嬌琳，2015）。實際上，真實的語言材料有利于讓學(xué)生真切地品味現(xiàn)實世界，便于他們真實地輸入與反饋。

如在講授比較級和最高級的用法時，教師可以通過出示一篇有關(guān)“朋友”的文章，通過比較“我”與“朋友”在外表、性格等方面的不同，呈現(xiàn)相關(guān)語法項目的用法;又如在講授祈使句的相關(guān)用法時，可以談?wù)撟约簞?chuàng)作一幅DIY繪畫作品時步驟，讓學(xué)生初步感知祈使句的用法，并在接下來的練習(xí)過程中，讓學(xué)生學(xué)會使用祈使句，談?wù)撟约涸贒IY過程中的創(chuàng)作過程。

上述這些鮮活真實的語料，貼近學(xué)生的生活實際，促使他們掌握語言知識，同時也加深了學(xué)生對主題語境的理解，符合英語學(xué)習(xí)活動觀的要求。

3. 主題語境下語法教學(xué)語料的選擇要基于單元話題。新課標(biāo)對初中階段英語話題的要求是“圍繞本級別所列話題恰當(dāng)理解與運用相關(guān)的語言表達(dá)形式”，包括個人情況、情感與情緒、旅游與交通等24種子話題。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)將話題作為教學(xué)活動的主線，并且教學(xué)活動是圍繞這一話題展開的，學(xué)生針對話題進(jìn)行語言操練。同時，教師作為教學(xué)過程的參與者也會引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一話題不斷去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而幫助學(xué)生獲取知識。

筆者按照新課標(biāo)對話題的教學(xué)建議，結(jié)合單元主題和語法點，對譯林版牛津初中英語七年級上冊中Grammar模塊的語料選擇，進(jìn)行了初步的構(gòu)想（見上表）。

由于時間和水平限制，上述設(shè)想中存在很多不足：

（1）沒有提供詳細(xì)的語料資源。本文著重對語料的選編提出了自己的一些設(shè)想，較為寬泛。一線教師想要實際操作時，可能只有“親自執(zhí)筆”，編寫恰當(dāng)?shù)恼Z料來進(jìn)行教學(xué)。在后期的實踐中，要注意積累材料，聯(lián)合他人，從多渠道入手，盡量建立適宜本校學(xué)生發(fā)展的初中語法教學(xué)語料庫，從而為教師的實際教學(xué)活動提供素材。

（2）語料的呈現(xiàn)方式是決定語料內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)之一。王薔（2006）曾談及語法呈現(xiàn)有三種方式：歸納法、演繹法、引導(dǎo)式發(fā)現(xiàn)法。不同的呈現(xiàn)方式需要設(shè)置不同的主題語境，選編不同的語料內(nèi)容。而筆者受“教師本位”理念的影響，在行文中大多默認(rèn)演繹法的呈現(xiàn)方法進(jìn)行設(shè)計，在趣味性上有所欠缺，需要在后期的實際操作中不斷修改。

（3）文中涉及的語料，受時間影響較大，可以結(jié)合時政，進(jìn)行調(diào)整。

4. 主題語境下的語法教學(xué)語料要以語篇形式進(jìn)行呈現(xiàn)。語篇是表達(dá)意義的語言單位，包括口頭語篇和書面語篇，它是語言學(xué)習(xí)的主要載體。教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析語篇的各個組成部分，進(jìn)行語音、詞匯和語法等語言知識的教學(xué)，而并非在傳統(tǒng)教學(xué)模式上增加一個語篇層次的教學(xué)。

如在教授有關(guān)時間的介詞時，教師就結(jié)合自身實際，用自己的女兒為例，呈現(xiàn)了這樣一篇短文：

My daughter was born on 1st January. She is so lucky that she was born on New Year's Day.She was born in January in 2013. So her birthday is in winter. She gets up at 6：00 in the morning. She likes sports very much. So we take her to swim on Monday afternoon. On Sunday we take her out.At 7 years old，she went to a primary school .

這樣一個短小精練的語篇，通過對關(guān)鍵字進(jìn)行加粗強(qiáng)調(diào)，學(xué)生閱讀后可初步感知in、on、at 三個時間介詞的用法。

四、結(jié)語

語料的精心選擇與合理呈現(xiàn)，能夠幫助教師正確理解和有效執(zhí)行英語課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生高品質(zhì)學(xué)習(xí)的生命課堂，并幫助學(xué)生優(yōu)化英語語法教學(xué)和改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，是初中英語語法教學(xué)的“助推器”。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012（01）：123-140.

[3]王薔.英語教學(xué)法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]彭濤.學(xué)生經(jīng)驗：一種不可忽視的課程資源[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2012（4）：10-11.

[5]葉嬌琳.小學(xué)英語教材語料真實性研究[D].寧波大學(xué)，2015.