英語學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐思考

摘?要：英語教學(xué)離不開活動(dòng)。學(xué)科核心素養(yǎng)指向?qū)W生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。本文旨在探究教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則并實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動(dòng);主題語境;文化品格;遷移創(chuàng)新

一、 問題的提出

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》（以下統(tǒng)稱《課標(biāo)》）中提出要實(shí)踐“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，提高學(xué)生學(xué)用能力。要求教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動(dòng)……提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

隨堂聽課，發(fā)現(xiàn)部分老師實(shí)施的學(xué)習(xí)活動(dòng)“碎片化”“單一化”現(xiàn)象明顯，缺乏學(xué)生主體性、趣味性設(shè)計(jì)，側(cè)重于詞匯與語義知識(shí)的強(qiáng)化，缺乏主題語境的考慮。這樣的活動(dòng)，是很難培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的。

二、 英語學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念，注重學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。緊扣《課標(biāo)》中“主題”“語篇”“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”等關(guān)鍵詞，突出核心素養(yǎng)以主題意義為引領(lǐng)，語篇為依托的課程教學(xué)。

（一） 主題語境原則

學(xué)生圍繞某一主題、通過語篇，在解決問題過程中獲得語言運(yùn)用、知識(shí)、理解等各方面的語言能力?！爸黝}”和“語篇”是英語學(xué)習(xí)的“枝”“葉”“枝葉相持”得以“根深葉茂”。高中英語課程以人與自我、人與社會(huì)、人與自然為三大主題語境?！杜＝蛴⒄Z初中教材》也根據(jù)教材內(nèi)容，分為Getting to know each other，Colourful life，Home and neighbourhood，Wonderful things，teenage life，Nature and the environment，Travel in time and space，Rights and responsibilities，Getting along with others，Entertainment，Cultures around the world，The

future共12個(gè)模塊，教師應(yīng)嚴(yán)格按照主題群的設(shè)置進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過主題引領(lǐng)，語篇理解讓學(xué)生在主題和語篇中獲取、梳理、整合語言，從而提升語言能力。

（二） 情景環(huán)境原則

語言本質(zhì)于交流，學(xué)習(xí)中需創(chuàng)設(shè)情景和環(huán)境。教師通過情景活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓語言學(xué)習(xí)在交際中體現(xiàn)，讓抽象的語言形式轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)具體的可視語言。常態(tài)的教學(xué)過程中，情景設(shè)計(jì)雖已被課堂重視，但為了情景一味追求游戲性、趣味性，反而會(huì)導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)的“碎片化”，活動(dòng)的“孤立化”。

語言學(xué)習(xí)應(yīng)從基本信息輸入然后通過記憶、存貯和鞏固，最后表述輸出，一環(huán)扣一環(huán)，承前啟后，節(jié)點(diǎn)圓潤，知識(shí)體系間相印。碎片化的傳授只會(huì)加重學(xué)習(xí)難度，從而導(dǎo)致學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣的降低。

（三） 文化品格原則

學(xué)科核心素養(yǎng)中，育人是根本任務(wù)。通過語篇理解，促進(jìn)學(xué)生心智能力、思想品德、情感態(tài)度和價(jià)值觀的全面提升?；顒?dòng)設(shè)計(jì)中，要注重向?qū)W生傳遞跨文化意識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生文化儲(chǔ)備。通過主題語篇引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生會(huì)表達(dá)自己的情感態(tài)度以及價(jià)值觀，形成自己的態(tài)度和立場，提升跨文化意識(shí)，培養(yǎng)文化品格。

文化品格不局限于了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度價(jià)值觀，還應(yīng)包括語篇反應(yīng)的文化傳統(tǒng)和文化現(xiàn)象。文化是可教授的，重心在于通過學(xué)習(xí)者對(duì)獲取的信息加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋，從而增補(bǔ)、豐富自己的知識(shí)信念系統(tǒng)。

（四） 遷移創(chuàng)新原則

遷移創(chuàng)新是學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)。心理學(xué)家皮亞杰說過：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新?！睂W(xué)生要從知識(shí)問題的表層走向遷移運(yùn)用、再構(gòu)、創(chuàng)新需要一段過程，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)并獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。

三、 英語學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用

（一） 主題語境，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

圍繞主題的情景創(chuàng)設(shè)是營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境的鋪墊，創(chuàng)設(shè)方式很多，一般為肢體動(dòng)作、圖片、情景短片、故事情節(jié)等。教學(xué)中，老師往往會(huì)使用問答式、故事再現(xiàn)式、復(fù)習(xí)式、圖片式等方式創(chuàng)設(shè)情境，以此來培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力。

【例一】《牛津初中英語》（以下簡稱《牛津》）7上Unit 2 Lets play sports是關(guān)于運(yùn)動(dòng)主題的單元，設(shè)計(jì)一個(gè)“What do our classmates like doing？”的活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的運(yùn)動(dòng)名稱進(jìn)行肢體語言表演，讓其他學(xué)生表述She/He

likes...

【設(shè)計(jì)意圖】活動(dòng)趣味性強(qiáng)，表演的學(xué)生從認(rèn)知到表演經(jīng)過了思維拓展，語言的理解，其他學(xué)生通過表述與交流，讓抽象語言變成可視語言。這樣的情景設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了課堂趣味性和可視性。

【例二】《牛津》7上Unit 6 Food and

lifestyle是以食物和健康生活方式為主題的單元。本單元的食物名稱較多，為幫助學(xué)生獲得語言基本認(rèn)知，設(shè)計(jì)一個(gè)“看圖快速回答食品名稱”的活動(dòng)，教師利用PPT展示各種食物的圖片，并設(shè)定播放速度，以快速搶答的方式讓學(xué)生用英語說出這些食物名詞。

【設(shè)計(jì)意圖】圍繞主題的圖片情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)，由單個(gè)單詞到多個(gè)單詞，培養(yǎng)學(xué)生的思維運(yùn)作能力，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力。

（二）

德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

育人是教育的根本任務(wù)，情感的滲透有助于學(xué)生健康發(fā)展?；顒?dòng)設(shè)計(jì)中有意識(shí)的深化對(duì)學(xué)生的情感教育，從而產(chǎn)生積極向上，知識(shí)傳授遞進(jìn)至品格提升，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

重視德育教育，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展以及素質(zhì)教育的深入開展具有深刻意義。英語教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)主題語篇有選擇的進(jìn)行德育滲透。下面介紹幾個(gè)德育滲透主題的活動(dòng)。

【例一】《牛津》7上Unit 7 Shopping 是以購物為主題的單元，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次“thanks” to the one we love and we can buy a little present for the one we love的主題對(duì)話活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生購物應(yīng)該買一些有用的，有意義的并且對(duì)方喜歡的東西。并倡導(dǎo)學(xué)生需要有Green life，green

shopping的生活理念。

【例二】《牛津》7上 Unit 8 Fashion 是以時(shí)尚為主題的單元，教師以“什么是真正的時(shí)尚”為主題設(shè)計(jì)一場辯論活動(dòng)或者探討活動(dòng)?；顒?dòng)的最后，教師引導(dǎo)得出Fashion is not about

having everything popular but something special in our mind.的生活理念。

正確的人生觀、價(jià)值觀讓學(xué)生受益終身。德育滲透不能是課堂的隨意“點(diǎn)睛”，須在每個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中刻意滲入，這才是“隨風(fēng)潛入夜”的最佳德育滲透方式。

（三） 遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)科核心價(jià)值觀指向要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。學(xué)生通過知識(shí)輸入、內(nèi)化、遷移、解決問題，轉(zhuǎn)換為自我知識(shí)體系并最終創(chuàng)新。這就要求教師要在學(xué)習(xí)活動(dòng)上下功夫，通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。下面以《牛津》7上Unit

7 Shopping單元舉例。

【例一】本單元教學(xué)重點(diǎn)之一是了解部分物品及商店名稱。為了更好的結(jié)合這知識(shí)點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“Design

your own shopping mall”的活動(dòng)，學(xué)生通過主題語篇的理解，設(shè)計(jì)一家屬于自己的購物中心，并用英語簡單描述出自己的設(shè)計(jì)意圖。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過自行設(shè)計(jì)商場來復(fù)習(xí)并加深對(duì)不同商店名稱的認(rèn)知程度，讓知識(shí)與生活接軌，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移與創(chuàng)新意識(shí)，與此同時(shí)英語表述自己的設(shè)計(jì)意圖也是幫助學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。

【例二】Hobo

和Eddie是貫穿《牛津》教材的兩個(gè)卡通人物，設(shè)計(jì)從這兩個(gè)卡通人物的愛好出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)散性思維猜測這兩個(gè)卡通人物更適合購買什么物品，并給出理由。

【設(shè)計(jì)意圖】通過原有知識(shí)體系進(jìn)行發(fā)散性思維，正是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一種很好的體現(xiàn)。學(xué)生從淺層知識(shí)理解走向深度思考，創(chuàng)新理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

優(yōu)化、實(shí)效的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐載體。本文以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為前提，提出自己對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理解和實(shí)踐運(yùn)用，希望能助推英語教學(xué)的優(yōu)化，到達(dá)全面發(fā)展人的目的。

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作者簡介：

張炎石，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山莫厘中學(xué)。