高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

【摘要】閱讀不僅是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是落實(shí)核心素養(yǎng)的主要途徑。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只注重閱讀理解能力與答題能力的培養(yǎng)，忽略了滲透核心素養(yǎng)，這不僅導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平停滯不前，也使得學(xué)生的綜合能力發(fā)展受限。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，既可以提升學(xué)生的閱讀能力，又可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣?；诖?，本文就如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開(kāi)了探究，以期有所貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【作者簡(jiǎn)介】蔣盼盼，徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)。

隨著新課改的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能停留在知識(shí)層面，還需要擴(kuò)展到知識(shí)與能力的層面，這樣學(xué)生才能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于自身的發(fā)展。為此，教師就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課堂還給學(xué)生，并通過(guò)引導(dǎo)的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、文化品質(zhì)等。如此，既可以落實(shí)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生懂得學(xué)以致用，又可以提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)概述

英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。其中，語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，它指的是讓學(xué)生具備能夠用語(yǔ)言做事的能力，主要包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、交際策略等;思維品質(zhì)主要針對(duì)智力方面，它要求學(xué)生具備分析、判斷、能力用英語(yǔ)進(jìn)行思考等能力;文化意識(shí)指的是讓學(xué)生理解不同文化的內(nèi)涵與精華，尊重不同文化間的差異，能夠立足本國(guó)文化去糟粕取精華;學(xué)習(xí)能力是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，如果學(xué)生不具備核心素養(yǎng)，就無(wú)法掌握閱讀教學(xué)的內(nèi)容，也無(wú)法將核心素養(yǎng)與自身融入。因此，在閱讀教學(xué)中，教師就可以采用小組合作、探究式教學(xué)模式等引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而，落實(shí)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師過(guò)分注重成績(jī)。英語(yǔ)是高考的重要學(xué)科，直接影響著學(xué)生的總成績(jī)。閱讀是英語(yǔ)試卷的分?jǐn)?shù)大戶，為減少學(xué)生英語(yǔ)閱讀的失分情況，提升學(xué)生的英語(yǔ)總成績(jī)，在教學(xué)過(guò)程中，教師就容易采用講授式教學(xué)模式，完全從知識(shí)的角度為學(xué)生講解閱讀理解的做題技巧，忽略了為學(xué)生講解閱讀素材所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)。這種模式下，學(xué)生被教師培育成考試機(jī)器，根本不懂得自己學(xué)習(xí)思考。這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅無(wú)法具備核心素養(yǎng)，也無(wú)法真正掌握閱讀的能力與技巧。

2.教學(xué)素材較為單一。高中生面臨著即將來(lái)臨的高考，學(xué)習(xí)任務(wù)非常重，因此，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間去閱讀課外英語(yǔ)資料，他們所能接觸到的閱讀素材都是由教師提供的。教師的教學(xué)目標(biāo)非常明確，就是按照考綱走，提升學(xué)生的閱讀成績(jī)，所以教師提供給學(xué)生的閱讀素材種類單一、內(nèi)容枯燥。閱讀素材缺乏趣味，不僅難以激發(fā)學(xué)生的興趣，落實(shí)核心素養(yǎng)，還使得英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍低沉，難以形成有效的師生互動(dòng)。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考。高中英語(yǔ)閱讀素材較為深?yuàn)W，其中的許多單詞和句式都是學(xué)生較難理解的。核心素養(yǎng)下開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師就不能單從閱讀素材的表面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞，取得卷面高分，而是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生真正讀懂閱讀素材，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的文化。雖然高中生已經(jīng)具備很強(qiáng)的自我管控能力，也知道自己應(yīng)該竭盡全力掌握閱讀知識(shí)。但是在教學(xué)中，教師仍舊需要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，如此才能取得事半功倍的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是教師以疑問(wèn)的方式，為學(xué)生勾勒出一個(gè)誘發(fā)他們深入思考的情境。

例如，在教授“School life”時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生思考：學(xué)校生活是什么樣的？它與家庭生活存在哪些不同之處？待學(xué)生將學(xué)校生活活靈活現(xiàn)地勾勒出后，教師就可以讓他們用英語(yǔ)發(fā)言，總結(jié)自己的看法。如此，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以為閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。高一學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平還存在許多不足之處，通過(guò)與他人的討論，用英語(yǔ)描述的學(xué)校生活，就能較為完善的呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。此時(shí)，教師再帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀世界，學(xué)生既能快速掌握教師所教授的關(guān)鍵點(diǎn)，又能較為簡(jiǎn)單地讀懂閱讀素材，明白這篇文章的深意。此外，由于文化存在較大的差異，所以中西方的校園生活也有所不同，在教學(xué)時(shí)，教師就可以將兩者進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

2.豐富閱讀內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)生興趣。英語(yǔ)教材中的內(nèi)容，雖然是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力編撰的，但是教材所涵蓋的知識(shí)有限，難以有效豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)庫(kù)，提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的寬度。為此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該整合素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。這不僅要求教師深挖教材，將相關(guān)的資料收集起來(lái)，豐富教學(xué)內(nèi)容，還要求教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，為學(xué)生推薦一些適合他們的英文名著供學(xué)生課下學(xué)習(xí)。如此，既可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，又可以幫助學(xué)生早日掌握英語(yǔ)閱讀的技巧，提升英語(yǔ)閱讀水平。

例如，在教授“Language”時(shí)，教師就不能將教學(xué)目標(biāo)局限于“Get to know more about different forms of languages;Learn different ways in which information can be transmitted”，而是應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富閱讀素材。世界上有許多種語(yǔ)言，除了我們常用的漢語(yǔ)和英語(yǔ)，熟知的法語(yǔ)、日語(yǔ)、漢語(yǔ)等，還有學(xué)生了解較少的阿拉伯語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等。在閱讀教學(xué)時(shí)，針對(duì)本單元的主題，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生豐富語(yǔ)言知識(shí)。如此，既可以讓學(xué)生在多種語(yǔ)言的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的魅力，還能在充分的閱讀中發(fā)現(xiàn)閱讀英語(yǔ)素材其實(shí)并沒(méi)有他們想象的那么困難，從而改變對(duì)英語(yǔ)閱讀的看法。而此時(shí)，教師就可以為學(xué)生推薦The Little Prince、Great Expectations、Who moved my cheese等英文名著，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平。

3.巧用小組合作，提高課堂參與度。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師是課堂的主體，教師的授課進(jìn)度與教學(xué)方式不會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)而調(diào)整。所以這種教學(xué)模式下，學(xué)生是可有可無(wú)的參與者。這樣不僅不利于學(xué)生掌握閱讀知識(shí)，也不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。高中生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)與探究的能力，因此，在教學(xué)中，教師就可以采用小組合作的模式，讓學(xué)生自己探究知識(shí)。這樣既可以提升學(xué)生的課堂參與度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教授“Sporting events”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組成員的合作與討論，共同探索本單元的重點(diǎn)單詞、語(yǔ)法、句式、文章的主旨以及文章背后所蘊(yùn)含的知識(shí)，與本單元內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，從中獲得感悟以及閱讀技巧等。想要完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生不僅需要仔細(xì)閱讀文章內(nèi)容，還需要查閱資料并與其他同學(xué)進(jìn)行討論。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程能夠讓學(xué)生快速成長(zhǎng)起來(lái)，真正具備英語(yǔ)閱讀能力。在學(xué)生討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要注意在班級(jí)中游走，隨時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑，以此提升學(xué)生的自學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅可以提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的水平，也可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)時(shí)，教師不僅需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、豐富閱讀內(nèi)容，還需要合理運(yùn)用小組合作等教學(xué)模式。如此，學(xué)生才能在良好的課堂氛圍中主動(dòng)參與閱讀教學(xué)，提升閱讀水平以及英語(yǔ)綜合能力。

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