巧設(shè)“問題鏈”，提高中學(xué)物理教學(xué)有效性

郭莉莉

【摘要】“問題鏈”是教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換為層次鮮明、系統(tǒng)的一連串教學(xué)問題。本文將通過“問題鏈”教學(xué)模式在本課例的實(shí)踐，以人教版八年級(jí)《汽化與液化》第一課時(shí)為例做具體的闡述，探尋今后在優(yōu)化物理課堂教學(xué)的有效方法，同時(shí)進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】問題鏈;目標(biāo);物理教學(xué)

教育家契可夫認(rèn)為：“教育學(xué)生一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用?！睕]有目標(biāo)的教學(xué)是盲目的。當(dāng)前，教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“滿堂講”“滿堂問”“滿堂問”的現(xiàn)象。若要把學(xué)生教到心坎里，就需要教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)的單元設(shè)計(jì)，以課標(biāo)做導(dǎo)向，用“問題”作為師生感情交流的紐帶，師生之間積極互動(dòng)，設(shè)疑釋疑，使“問題鏈”的教學(xué)模式成為鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、科學(xué)素養(yǎng)的有效平臺(tái)?！镀c液化》課例中“探究水沸騰的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)是《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)之一。生活中，學(xué)生對(duì)水的沸騰并不陌生，但要深入了解水物態(tài)變化的現(xiàn)象，需要實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步探究，巧設(shè)“問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑惑和興趣去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制圖像數(shù)據(jù)處理的方法，最后歸納說出水沸騰的特點(diǎn)。“問題鏈的設(shè)置”要遵循一定的原則，筆者簡(jiǎn)要結(jié)合《汽化與液化》課例談以下幾點(diǎn)：

一、“問題鏈”要有梯度

所謂的梯度即是要循序漸進(jìn)，由淺入深，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)環(huán)環(huán)相扣，既要有能讓學(xué)生易學(xué)的問題，也要有能鍛煉學(xué)生思維的設(shè)置?！皢栴}”是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，所以，“問題”要顧及學(xué)生的不同層次。問題不能過多，要精心篩選，一節(jié)40分鐘的課不能“滿堂問”，否則學(xué)生很難有積極學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，所以，問題鏈的設(shè)計(jì)一定要準(zhǔn)確，并且有針對(duì)性。

二、“問題鏈”要有中心

一節(jié)課堂教學(xué)的高效性，關(guān)鍵是看學(xué)生是否達(dá)成制定的“目標(biāo)”?！澳繕?biāo)”是教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。有了“目標(biāo)”，教師才能知道“學(xué)生會(huì)去到哪兒？”教師在上課前就要明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是什么，其次才是“問題”的設(shè)置。“問題”是服務(wù)于“目標(biāo)”的，要圍繞“目標(biāo)”這個(gè)中心?！皢栴}鏈”是一個(gè)“教學(xué)生怎么達(dá)到目標(biāo)地的”的有效方法。

“問題鏈”中一個(gè)問題的提出，應(yīng)該是圍繞一個(gè)或多個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開的，所以要將它和教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。比如，對(duì)于《汽化與液化》第一課時(shí)，第一個(gè)問題圍繞汽化的概念義展開，第二個(gè)圍繞沸騰的概念，第三個(gè)圍繞沸騰實(shí)驗(yàn)展開，器材注意事項(xiàng)。最后圍繞沸騰應(yīng)用，建立課堂“評(píng)價(jià)”。

案例：《汽化與液化》第一課時(shí)

另外，任何一節(jié)常態(tài)課都要“依標(biāo)據(jù)本”，方向比目標(biāo)更重要，課堂教學(xué)要從《課程標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)，領(lǐng)會(huì)教材編著者的意圖，深挖教材，將課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略。

本課例在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中體現(xiàn)在：1.1.3經(jīng)歷物態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)探究過程，知道物質(zhì)的熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)和沸點(diǎn)，了解物態(tài)變化過程中的吸熱和放熱現(xiàn)象。用物態(tài)變化的知識(shí)說明自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象。例3 運(yùn)用物態(tài)變化的知識(shí)，說明冰熔化、水沸騰等現(xiàn)象。“探究水沸騰特點(diǎn)”是必做實(shí)驗(yàn)之一。

本節(jié)課的教學(xué)重要內(nèi)容為“觀察水的沸騰”，教學(xué)目標(biāo)可以分為三個(gè)維度：?jiǎn)卧繕?biāo)，課時(shí)目標(biāo)，活動(dòng)目標(biāo)?！段飸B(tài)變化》這一章節(jié)屬于課標(biāo)內(nèi)容第一主題“物質(zhì)”的二級(jí)主題。它是學(xué)生建立熱學(xué)初步概念及培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)規(guī)范的起點(diǎn)。因此，需要教師特別關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的過程和方法，注重學(xué)生的實(shí)際操作能力和生活經(jīng)驗(yàn)。在大方向下的單元目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)重視知識(shí)點(diǎn)是否達(dá)成了，注重知識(shí)的橫縱聯(lián)系，例如，體驗(yàn)和觀察，得出兩種汽化的不同方式，用汽化和液化解釋生活現(xiàn)象?；顒?dòng)目標(biāo)既關(guān)注學(xué)生的課堂生成，將課時(shí)目標(biāo)安排到每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓課時(shí)目標(biāo)變得可量化評(píng)價(jià)。例如，觀察水沸騰氣泡特點(diǎn)、水的溫度，描繪出圖像。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納和分類，比如，前后氣泡產(chǎn)生和變化規(guī)律。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“自下而上”的變化。讓學(xué)生試著去說出水沸騰的特點(diǎn)，從而“評(píng)價(jià)”學(xué)生是否達(dá)成了活動(dòng)目標(biāo)。

三、“問題鏈”教學(xué)模式的實(shí)施

（一）引入式“問題鏈”

對(duì)于《汽化與液化》第一課時(shí)，教材是以裝有酒精的塑料袋放入熱水中鼓起來的實(shí)驗(yàn)，做“汽化”概念的引入，引入要生動(dòng)有趣，讓學(xué)生充滿求知欲進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。當(dāng)然，一開始的“問題”要符合學(xué)生的邏輯思維，有助于學(xué)生思考解決問題，往正面的概念去引導(dǎo)。

問題1：塑料袋為什么會(huì)鼓起來呢？

問題2：塑料袋里的氣體是從哪里來的呢？

問題3：物質(zhì)由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程，我們稱之為汽化。

（二）診斷式“問題鏈”

診斷式“問題鏈”是圍繞教學(xué)中的疑點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題。目的是誘導(dǎo)學(xué)生暴露前概念，讓他犯錯(cuò)，從而進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生和原有的前概念的沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生在課堂反思中重建概念，獲得真知。

問題1：你知道沸騰前后的氣泡有哪些特點(diǎn)嗎？

問題2：水沸騰后，繼續(xù)加熱，溫度是不是越來越高呢？

學(xué)生普遍認(rèn)為，酒精燈持續(xù)給水加熱，溫度是越來越高的。這就是暴露前概念，引發(fā)沖突，及課堂生成的重要環(huán)節(jié)。設(shè)疑后，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想，最后“釋疑”，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的科學(xué)探究、科學(xué)思維。

問題3：這個(gè)紙杯能不能把水燒開？

問題4：你認(rèn)為能是什么原因？不能的話你有什么擔(dān)憂的地方呢？

問題5：有點(diǎn)擔(dān)心，酒精燈給它加熱，紙的著火點(diǎn)是183攝氏度，火焰是500攝氏度，這不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于著火點(diǎn)嗎？

大部分學(xué)生前概念認(rèn)為，紙鍋會(huì)被點(diǎn)燃，是不能拿來燒水的。但學(xué)生試了之后，發(fā)現(xiàn)不會(huì)燃燒，杯中的水還能沸騰。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果和自己的猜想完全相反，非常驚奇，這樣讓學(xué)生帶著新奇感去主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維變得更加深刻。課堂的高效在于要關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)了沒，當(dāng)學(xué)生能說出紙鍋燒水的原因，說明學(xué)生掌握了液體沸騰的特點(diǎn)：需要達(dá)到沸點(diǎn)后持續(xù)吸熱，溫度保持不變。高效需要有明確的目標(biāo)、針對(duì)性問題，有檢測(cè)性的評(píng)價(jià)手段。