“以讀帶寫，讀寫結(jié)合”的教學(xué)實踐探究

李景玉

【摘要】統(tǒng)編版初中語文教材的改版為初中語文學(xué)習(xí)打開了一個新的思路，也提出了新的要求。本文以八上第二單元為例，在明確了統(tǒng)編教材的指向性的基礎(chǔ)上，從確定任務(wù)、解讀教材、整合課程、組織活動、提升拓展等方面入手，探討“以讀帶寫，讀寫結(jié)合”的教學(xué)實踐，努力實現(xiàn)“高效課堂”。

【關(guān)鍵詞】初中語文;活動探究;單元教學(xué);作文教學(xué); 高效課堂

一、解讀教材

部編版教材的每單元的內(nèi)容都是具有很強的銜接性的，每個單元都由三個部分構(gòu)成：閱讀—寫作—綜合性學(xué)習(xí)。像新聞?wù)鹿?jié)，則是以“任務(wù)一”“任務(wù)二”“任務(wù)三”的形式呈現(xiàn)。閱讀，是立足課本，通過對特定文體的學(xué)習(xí)，掌握閱讀方法，同時為接下來的寫作打下基礎(chǔ)。寫作，根據(jù)本單元文體的特點和寫作活動的要求，撰寫文章。綜合性學(xué)習(xí)，將語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)拓展到課外，真正將語文生活化，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

八年級上冊第二單元從“閱讀”——《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫托爾斯泰》《美麗的顏色》四篇課文;寫作——學(xué)寫傳記;綜合性學(xué)習(xí)——人無信不立三個方面入手。通過解讀教材，這單元的教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)會如何抓住人物的特點，如何選取典型的事件來體現(xiàn)人物性格。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教材在編寫上從關(guān)注身邊的普通人——親人——名人三個層面展開，步步深入，讓學(xué)生從各個層面了解寫人的方法。這種編寫，非常適合對比閱讀，尤其讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，更是不錯的嘗試。

二、課題研究方法

（一）行動研究法

教師在每一個單元的教學(xué)實踐中認(rèn)真地執(zhí)行了計劃、實施、觀察、反思四個相互聯(lián)系、相互制約的基本環(huán)節(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將每一單元的寫作教學(xué)進行反思和總結(jié)，逐步轉(zhuǎn)化的研究方法。在實踐過程中，我們與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，盡力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、輕松、自然的氛圍，用親切、和諧的態(tài)度，帶給學(xué)生勇氣和信心。

（二）經(jīng)驗總結(jié)法

我們根據(jù)課題研究計劃，對各階段研究進行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的課堂案例，上升為教育理論和理性的教育觀念。

三、立足學(xué)情，探究意義，確定目標(biāo)

新課標(biāo)下，語文學(xué)習(xí)的要求是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂”。而傳統(tǒng)的“倒灌”式教學(xué)方式，使得語文課堂失去了活力，學(xué)生們也漸漸失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，因此，改變單純的“倒灌”式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情迫在眉睫。另外，要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就必須強化學(xué)生閱讀和寫作的能力，這就需要教師能夠從“大語文”的視角出發(fā)，整合教材，給學(xué)生構(gòu)建一個學(xué)習(xí)體系，構(gòu)建“高效課堂”。加之通過一年的學(xué)習(xí)，八年級的學(xué)生，已經(jīng)具有一定的寫作表達的能力，但由于三點一線的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生會忽視身邊的人和事，為此，筆者把本單元的目標(biāo)稍微作了修改，變成“感悟溫情”，讓學(xué)生通過觀察身邊人來完成一篇習(xí)作。

四、課題研究主要過程

基于以上目標(biāo)，筆者將八年級第二單元學(xué)習(xí)過程作如下整合：

（一）整合教材，延伸閱讀，實踐演練，分享展示

1.教材學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

從《藤野先生》學(xué)習(xí)如何從生活中的小事入手表現(xiàn)人物形象;從《列夫托爾斯泰》學(xué)習(xí)“欲揚先抑”的手法;自學(xué)《回憶我的母親》，學(xué)生自主探討，PPT展示。這樣設(shè)置的目的是為了讓學(xué)生學(xué)以致用。從對前面兩課的學(xué)習(xí)，把握體現(xiàn)人物性格的方法，通過學(xué)習(xí)，用到自己最熟悉的親情類文章上。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過程中，教師要進行一定的糾正、補充和總結(jié)，并進行一定的指導(dǎo)。

2.閱讀拓展環(huán)節(jié)

除了課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)，要提高文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生還必須了解更多的同類型文章的寫法，尤其一些名家名篇。因此，在拓展閱讀環(huán)節(jié)，筆者安排學(xué)生去找尋“感悟親情”類的文章進行閱讀，選擇自己最喜歡的一篇，可摘抄、可批注、可打印，并找出這篇中最喜歡的一段，在班級進行分享、評論，并進行朗讀，對于情節(jié)性比較強的還可以進行表演。

3.寫作實踐環(huán)節(jié)

如果說學(xué)習(xí)和閱讀是一種“輸入”，那么，寫作是最終的目的——“輸出”，因此，寫作是活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。寫作是讓學(xué)生將所學(xué)知識和自己的生活實際相融合的體現(xiàn)，目的是讓學(xué)生寫出自己真正想說的話。為此，根據(jù)本單元的教學(xué)，教師給出主題，讓學(xué)生圍繞“感悟溫情”來寫。為了不限制學(xué)生的思維，內(nèi)容可以是親情、友情、師長情或者對陌生人的感恩，這樣，學(xué)生思維會更加寬泛，有東西可寫，字?jǐn)?shù)在500字以上。

4.賞評修改環(huán)節(jié)

為了讓我們的學(xué)習(xí)方法行之有效，也為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和寫作的熱情，賞評環(huán)節(jié)必不可少。首先，教師要先熟悉每個學(xué)生的作文，有個大概印象，知道他們主要的問題所在;其次，教師評選出一份最為典型的文章，進行評講;第三，小組合作，根據(jù)教師講解的內(nèi)容進行交流，修改組員作文。第四，找出一組學(xué)生進行展示成品，互相學(xué)習(xí)。第五，學(xué)生上交二稿，教師選出優(yōu)秀的作品進行打印，在班級展示。

（二）拓展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與生活結(jié)合

語文素養(yǎng)的提高，除了課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)，課外知識的補給也是非常重要的。本單元的綜合性學(xué)習(xí)是“人無信不立”，目的是讓學(xué)生了解更多的名人，拓展自己的知識面，豐富自己的知識庫。因此，教師讓學(xué)生課下搜集有關(guān)的名人講誠信的小故事，并打印出來張貼在教室的文化墻上。

這種研讀教材—整合教材—拓展學(xué)習(xí)—寫作實踐—賞評提高的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的“倒灌”式教學(xué)模式，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更將“讀”“寫”貫穿了全文。在這種“以讀帶寫，讀寫結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式下，提高了學(xué)生們的閱讀能力和作文水平，讓他們閱讀到更多的名家名篇，從而提升自己的文學(xué)審美能力。

參考文獻：

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責(zé)任編輯 ?溫鐵雄