淺析高中化學教學有效性提高策略

田國昌

【摘? ? 要】教育改革被時間的洪流推動著在不斷地向前發(fā)展，教育的理念也因此產(chǎn)生了諸多改變。有效教學，能夠對學生產(chǎn)生教育教導的作用，是學生學習質量提升的關鍵，還會對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生不容忽視的影響。因此，努力在教學的過程中找到提升教學有效性的策略，就成為了需要廣大教育者們認真對待、深入思考的重要課題。而這對于高中化學的教育者們來說也不例外。

【關鍵詞】高中化學? 教學有效性? 提高策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.030

教學有效性的提高，能夠使教學最終所取得的效益最大化，對學生的學業(yè)、能力的增長都有著十分積極的正向的影響。以高中化學教學為例，其教學有效性的提高，能夠讓學生在有限的教學時間內(nèi)，更多或者說更為清晰地掌握相應的化學知識點，同時也能夠為學生的后續(xù)學習，奠定更為堅實的基礎，對學生未來的發(fā)展也有一定的促進作用。重視化學教學的有效性，不僅僅是教育改革的需要，同時也是讓學生未來能夠得到更好的發(fā)展的需要。結合以上所言，化學教學有效性的提高的具體方向或者說目標，包含兩個方面，一是短期內(nèi)學生化學成績的提高，二是長期下來學生真正化學能力水平的增長。接下來，本文將結合當下高中化學教學的實際，進行具體探討和分析，給出教學有效性的提高策略。

一、有效教學的定義

有效教學簡單來說就是指在有限的教學時間內(nèi)，教育者通過相應的教學方法將教學所能取得的效益最大化，使學生在其中能夠得到更好的發(fā)展。因此，要想真正做到有效教學，使教學的有效性更好地被提高，教育者在教學的過程中就需要更多地關注學生的發(fā)展，在設定相應的課堂教學目標時，也應當以學生的發(fā)展為核心，采取能夠有效推動學生發(fā)展的相應的教學方法。在教學的過程中，重視學生在學習中的主體地位，引導學生積極主動地去學習，這樣才能夠真正地實現(xiàn)有效教學，讓教學的有效性得到真正意義上的提高。

二、提高高中化學教學有效性所面臨的問題

在傳統(tǒng)的高中化學教學過程中，教育者們所采取的教學的方式方法較為單一，教育者占據(jù)著絕對的主導地位，而學生在學習中應有的主體地位并不能夠得到足夠的重視。課堂教學的模式多為教育者孜孜不倦地將相關的教學知識對學生進行講授或者說灌輸，學生被動地接受并機械地記憶相關知識點為主。在教學的過程中，教育者與學生之間的互動較少，學生也很少會勇于提出自己在理解的過程中所產(chǎn)生的質疑，導致學生很難在教學的過程中更為有效地理解和掌握相應的知識點，讓自己的化學能力和水平得到有效的提升。這也就使得高中化學教學的有效性不能夠得到很好的提高，課堂教學的效率和實際上教學應取得的收益無法實現(xiàn)有效的攀升。

三、提高高中化學教學有效性的策略

（一）設置有趣的課前導入，激發(fā)學生學習化學的興趣

著名的教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過這樣一句話：“假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了?！敝匾晫W生的意志，喚醒學生對于化學這門學科的興趣，能夠讓學生對于化學知識的學習更有動力，進而提高學生在化學知識學習方面的效率，使他們愿意積極主動地去吸收和掌握教育者在課堂教學中所講的相關化學內(nèi)容，如此一來，也就能夠讓化學的教學獲得更好的教學收益，實實在在地讓高中化學教學的有效性得到較為明顯的提高。

興趣對于知識學習方面的導向作用是十分重要且不容忽視的。學生對于所學學科內(nèi)容所產(chǎn)生的興趣，能夠更為充分地引導學生克服相關知識學習過程中可能會產(chǎn)生的一些消極情緒，積極主動地對學習過程中遇到的問題去進行相應的探索，進而有效提升學生對于教學內(nèi)容的理解和掌握程度，為教學有效性的提高奠定一個良好的基礎。因此，要想更好地提高高中化學教學的有效性，為課堂教學效率的有效提高創(chuàng)造一個更好的環(huán)境，教育者就應當在課前設置一些有趣的導入內(nèi)容，以此激發(fā)學生對于相關化學知識進一步學習的興趣。而這，同時也能夠為學生未來在化學方面的發(fā)展打下更為堅實的基礎。畢竟，只有真實的興趣才能夠更好地引導學生在長久的、可能會有些乏味的學習過程中充分地體會到化學這門學科的魅力所在。

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在化學中所占據(jù)的地位是不可忽視的，而各種有趣的實驗現(xiàn)象往往也能夠更好地體現(xiàn)出化學這門學科的魅力。因此，在考慮如何設置有趣的課前導入，激發(fā)學生對于化學學習的興趣時，教育者可以以相關的教學內(nèi)容為基點，從學生的角度出發(fā)進行思量，找出適宜、有趣的可以在課前進行演示的化學實驗。以有趣的化學實驗演示來作為課前導入，能夠讓學生更充分且直觀地感受到化學中蘊含的樂趣，更好地吸引學生注意力，激發(fā)其學習興趣，同時進一步地為教學有效性的提高做良好的鋪墊。例如，當教育者在講解到有關于二氧化硫的漂白性這一相關知識點時，就可以用在溶有二氧化硫的試管中加入品紅溶液這一相應的小實驗，來向學生更為直觀地展示二氧化硫的漂白性。同時激起學生對于相應知識點的學習興趣，讓課堂的氛圍活躍起來，使課堂教學能夠順利地開展下去，從而進一步使教學的有效性得到相應的提高。

（二）重視學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)學生的質疑精神

高中化學教學有效性的提高需要學生能夠真正有效地學習，而有效學習，概括地來說所指的就是學生能學習終身受用的知識、發(fā)展終身受用的能力、培養(yǎng)良好的非智力因素。因此，高中化學教學有效性的提高，需要教育者能夠真正地做到在教學的過程中著眼于學生的發(fā)展，重視學生在學習中所擁有的主體地位，不僅僅只關注于學生短期內(nèi)化學成績的提高。

教育最終的目的是育人，而教學真正的有效性最終則應該體現(xiàn)在學生的未來發(fā)展上。在傳統(tǒng)的高中化學教學過程中，教育者們所采取的教育模式多為單一的講授式，教育者與學生之間的互動較少，學生在課堂教學的過程即使有一些質疑，也并不會勇于在課堂中進行發(fā)問。這樣的教學模式，在一定程度上，極為容易忽視掉學生在學習中本應具有的主體地位，讓學生在學習中的主觀能動性得不到很好地發(fā)揮，同時也使得教學的過程變得較為枯燥乏味、教學的有效性自然也就得不到真正的提高。由此可見，教學的有效性要得到真正的提高，教育者就應當要重視學生在學習中所具有的主體地位，設置相應的問題對學生進行引導，適時地培養(yǎng)學生的質疑精神。讓學生在課堂上勇敢地說出自己的問題、表達自己的看法，使學生在化學方面的思維能力也能得到相應的提升，讓他們能夠在化學學習這條路上走得更遠、更順暢。

例如，當教育者在講解幾種重要的金屬化合物——鐵的化合物實驗時，取少量FeCl3和FeSO4，然后滴加NaOH溶液，讓學生觀察現(xiàn)象時，做一個在試管上方滴加NaOH溶液和將帶有NaOH溶液的膠頭滴管伸入液面以下添加的相應的的對照實驗。當不同的現(xiàn)象產(chǎn)生時，鼓勵學生提出自己的猜想、勇于質疑，積極地對實驗環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的問題進行分析和思考，主動地去深入探究實驗的背后存在的相關化學知識點，以此引導學生在課堂學習中發(fā)揮出自身的主觀能動性，并有效培養(yǎng)學生的質疑精神以及在化學方面相關的思維能力，最后教育者再給予相應的講解。這樣能夠進一步加深學生對于相應知識點的記憶，進而真正地提高他們的化學學習能力，使教學的有效性得到真實的提高。

（三）增加教學過程中的互動環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教與學的有效結合

高中化學教學的有效性，實際上其中所蘊含的一是教的有效性，二則是學的有效性。因此，只有當教與學能夠更為有效地結合起來時，才能夠實現(xiàn)真正意義上的教學有效性的提高。而在以往的高中化學教學過程中，使得教學的有效性無法得到有效體現(xiàn)的重要問題之一就是過度地重視教育者的“教”，而忽略了學生的“學”。在教學過程中缺乏積極有效的互動環(huán)節(jié)，讓教與學沒有能夠有效地結合起來。要改善以往高中化學教學過程中所存在的問題，實現(xiàn)教學有效性的真正提高，教育者就應當適度增加教學過程中的互動環(huán)節(jié)，積極與學生進行交流，為學生答疑解惑，讓教與學能夠更為有效地結合起來。

教學的本質在于育人，而非展示己身的本領，課堂教學中，單單只是教育者的精彩演講，遠不如教學相長、真正實現(xiàn)教學有效性的提高來得更有意義。想要在高中化學教學中提高教學的有效性，教育者就需要對以往講授式的教育模式進行改革。同時轉變教育理念，從傳統(tǒng)的對“教”更為注重到“教與學的有效結合”，適時地增加課堂的互動環(huán)節(jié)，創(chuàng)造積極活躍的交流氛圍，在互動交流中實現(xiàn)教與學的有效結合，讓教育者從講授者更多地轉變?yōu)橐龑д?。通過互動交流，去激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生能夠更為積極主動地去學習和了解相應的化學知識。

在實際的高中化學教學過程中，要合理且適宜地增加互動交流環(huán)節(jié)，真正讓教學的有效性得到提高，首要的前提就是教育者需要對所教授學生的有一個較為充分的了解，包括但不限于學生化學方面的知識儲備水平、日常的學習行為以及習慣、學習的能力和動機等等。教育者更了解所教授的學生，就能更清楚地知道，在什么時候增加互動交流能更好地調動學生參與的積極性，什么樣的互動交流或者說什么樣的問題設置才能更好地吸引學生的注意力，以及如何在互動交流中充分對學生進行引導、適時解決學生教學過程中可能存在的困惑、更好地喚醒學生對于相應化學知識探究的興趣。值得注意的是，只有合理且適宜的互動交流，才能夠在高中化學的教學過程中，真正起到促進教與學有效結合的作用，真正實現(xiàn)教學相長，讓教學的有效性得到較為明顯的提高。而過度的或者說并不適宜的互動交流，往往會使得課程內(nèi)容繁冗，課堂的節(jié)奏拖沓，不僅無法讓教與學有效地結合到一起，還可能使得教學的效率下滑。

（四）因材施教，實現(xiàn)分層教學與小組合作的有效聯(lián)動

教學有效性比較高的課堂，一定是能夠讓更多的學生在有限的時間內(nèi)汲取到更多的知識，獲得各方面素質能力上的增長。由此可見，教育者要想讓高中化學教學有效性得到提高，就必須要在進行教學設計時，考慮到所有學生的學習情況，按照不同層次的學生，有針對性地在教學的過程中設計相應的分層教學的方案，讓更多的學生都能夠在教學的過程中得到相應的化學知識能力等方面的增長。只有這樣，才能夠真正地實現(xiàn)教學效益的整體提升，讓教學的有效性實現(xiàn)真正的更大幅度的增長。

而要讓更多的學生在學習的過程中能夠有所得，教育者除了要進行相應的分層教學設計之外，還應當加強課堂上的互動。不僅是加強師生互動、更應當給予生生互動與合作交流的空間，這樣才能夠讓更多的學生集中注意力，參與到課堂教學中來，進而進一步地讓教學的有效性可以更好地得到提高。

學生在化學學習方面存在個體差異是不可避免的，但有效地進行分層教學，精心設計教案，能夠使不同層次的學生在課堂教學的過程中都有一定的收獲。而利用小組合作，合理地劃分每一個小組，在小組中讓化學水平較高的學生帶動基礎較為薄弱的學生，并對課堂上相應化學問題進行思考探究，促進生生之間的互動交流，也能夠使不同層次的學生在課堂教學中擁有更多的收獲。將分層教學和小組合作學習的模式結合起來，在教學的過程中真正做到因材施教，讓更多的學生在教學的過程中收獲良多，才能夠真的實現(xiàn)整體教學效益的提高，讓教學的有效性得到實實在在的體現(xiàn)。

（五）精簡的講練結合，適度的作業(yè)減負

教學有效性的提高，是要求教育者在有限的時間取得教學效益最大化，而不是以大量的時間堆砌來換取所謂學生成績卷面分數(shù)的提高。因此，要想真正實現(xiàn)教學有效性的提高，教育者就不能以時間換數(shù)量，以大量的試卷練習增加學生的課業(yè)負擔。畢竟，大量的試卷練習，實際上并不能夠真正取得良好的教學收益，使學生的化學能力水平得到應有的發(fā)展和培養(yǎng)，反而有可能導致學生對化學練習、甚至化學學習產(chǎn)生厭煩等消極情緒，不利于學生以后在化學方面提高和發(fā)展。

讓學生進行相應的化學知識習題練習能夠在一定程度上給予教育者教學上的反饋。在教學的過程中有效地將講練結合起來，能夠讓教育者及時地收到學生所給出的教學反饋，并針對學生的疑難和困惑的點迅速地給出相應的指導，是對于化學教學過程有效的查漏補缺的方法。但在實際的教學過程中，教育者運用講練結合時，應當要注意如何選擇化學習題，要針對于當堂課所講解的化學內(nèi)容進行精心的挑選，講練宜精簡，不應繁冗，將一個典型的有趣的習題真真切切地講清楚，比將十個習題匆匆地敘述一遍，更能讓學生掌握到相關的化學知識。

過度的習題練習和講解對于提高化學教學的有效性毫無益處，甚至會阻礙學生學習效率的提高。但精簡的課中課后的講練，有針對性的題型練習，卻能夠讓學生更快地掌握相關的化學知識點，并對自身化學學習中所存在的問題進行查漏補缺，促進學生化學能力水平的有效增長。結合以上所言，教育者要想真正地讓高中化學教學的有效性得到提高，就應當要在教學的過程中設置精簡的講練環(huán)節(jié)，同時在課后也要精心挑選練習的題型，不布置過多的作業(yè)，適度地讓學生減負。有針對性的練，不耗費過多的時間，才能真正讓學生的學習效率得到提高，從而使得教學的效率也得到真正意義上的提高。

四、結束語

教學有效性的提高既需要教育者有效的“教”，同時也需要學生有效的“學”，二者缺一不可，才能夠真正達到教學相長，讓教學有效性得到真正的提高。十年樹木，百年樹人，教學有效性的提高，需要廣大教育者更為深切的思考和努力，才能得到更好的實現(xiàn)。

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