運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)

【摘要】本文基于目前讀寫結(jié)合教學(xué)停留在模仿階段，缺少創(chuàng)新的實(shí)際，建議教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到讀寫結(jié)合教學(xué)中，從而使學(xué)生拓寬思維，提升閱讀和習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 讀寫結(jié)合 閱讀能力 表達(dá)能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）17-0123-03

閱讀和習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的兩大組成部分，讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著重要意義。然而，筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)指向?qū)懽鞣椒ê桶l(fā)展寫作思維的訓(xùn)練非常少，導(dǎo)致學(xué)生的思維基本停留在模仿階段，缺少創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖這一工具，筆者發(fā)現(xiàn)將其運(yùn)用到讀寫結(jié)合中，有助于提升學(xué)生的閱讀和習(xí)作能力，拓寬學(xué)生的思維。特別是在小學(xué)高年段，利用思維導(dǎo)圖開展讀寫結(jié)合教學(xué)能讓教學(xué)更高效。

一、確定三種文體的讀寫結(jié)合點(diǎn)，繪制閱讀思維導(dǎo)圖

在統(tǒng)編版小學(xué)高年段語(yǔ)文教材中，常見的文體有敘事性文章、說(shuō)明文和詩(shī)詞。這些課文大多在選材立意、寫作順序、寫作手法上都獨(dú)具匠心，值得學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒、模仿和運(yùn)用。崔巒教授曾說(shuō)過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同文體的文章，需注重從讀到寫，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。教師必須針對(duì)不同文體的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)“讀寫結(jié)合點(diǎn)”。思維導(dǎo)圖能使文章的抽象信息，如思維過(guò)程和邏輯層次都呈現(xiàn)在一張清晰的圖中，清楚地顯現(xiàn)出來(lái)，有助于教師深入解讀教材。它為學(xué)生的閱讀與寫作搭建了一條溝通的橋梁。

筆者將以選取敘事性作品、說(shuō)明文、詩(shī)歌這三種文體的讀寫結(jié)合點(diǎn)為例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)框架：

（一）敘事性文章

在設(shè)計(jì)此類文章讀寫結(jié)合點(diǎn)的教學(xué)導(dǎo)圖時(shí)，教師可以“表達(dá)方法”或“段落主題”為中心詞，從“人物特點(diǎn)”“事件六要素”“關(guān)聯(lián)詞”“修辭手法”“環(huán)境烘托”等方面考慮設(shè)計(jì)第一層級(jí)的關(guān)鍵詞，再逐層發(fā)散，形成多層級(jí)分支。敘事性文章讀寫結(jié)合的形式通常有仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)白、讀后感等。

1.仿寫

以五年級(jí)下冊(cè)的散文《山中訪友》為例，教師可以這樣設(shè)計(jì)閱讀思維導(dǎo)圖：首先，了解課文的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。本文的作者同時(shí)運(yùn)用了多種修辭手法，描述了拜訪“朋友”時(shí)的所見、所聞、所感，淋漓盡致地抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

其次，選取一個(gè)片段作為閱讀范例進(jìn)行仿寫，引導(dǎo)學(xué)生借助教學(xué)導(dǎo)圖深入理解、學(xué)習(xí)寫法。第五自然段中的修辭手法十分具有代表性，可以作為教學(xué)導(dǎo)圖的中心詞。作者將山中的動(dòng)植物當(dāng)成朋友，運(yùn)用擬人的手法與“朋友”打招呼，親切有禮地直接道出人與自然關(guān)系密切。此外，片段的排比修辭貫穿全段，使文段結(jié)構(gòu)整齊，擬人、比喻手法與豐富的想象，都是學(xué)生積累語(yǔ)言的好材料。綜上所述，可以將“排比、擬人、比喻、反問(wèn)”作為第一層級(jí)的關(guān)鍵詞，并展開分支，將相關(guān)內(nèi)容的圖或詞語(yǔ)分類列出，作為第二層級(jí)。

最后，繪制讀寫結(jié)合點(diǎn)的閱讀思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，學(xué)習(xí)修辭手法，并設(shè)計(jì)“拜訪山中其他‘朋友”的仿寫思維導(dǎo)圖（如圖1）。

2.續(xù)寫

課文中的敘述性作品大多章法規(guī)范、語(yǔ)句優(yōu)美、善用修辭，因此教師可以設(shè)計(jì)多元化的讀寫結(jié)合活動(dòng)。比如，針對(duì)文末意猶未盡的部分，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開想象并續(xù)寫，如《窮人》一課可以續(xù)寫西蒙死后兩個(gè)孩子的成長(zhǎng)、《凡卡》一課可續(xù)寫寄信后凡卡的命運(yùn)等。運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫，不僅能讓他們把真實(shí)情感注入習(xí)作當(dāng)中，更能發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.寫讀后感

在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作課《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖向?qū)W生講解我國(guó)經(jīng)歷的這一段屈辱的歷史。首先，通過(guò)提問(wèn)引起學(xué)生對(duì)圓明園的好奇，接著再為學(xué)生放映圓明園的圖片。這時(shí)會(huì)有學(xué)生問(wèn)：“老師，為什么圓明園都被毀壞了？”為了讓學(xué)生深入地了解火燒圓明園的故事，教師可以通過(guò)先講故事，再播放電影片段，再回歸課本的方式，帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，讓他們充分地感受那一段屈辱的歷史，激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)讀后感思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生選取題材、厘清思路。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，再讓學(xué)生將自己心中所要表達(dá)的感情寫出來(lái)。通過(guò)制作思維導(dǎo)圖和寫讀后感，學(xué)生既了解了我國(guó)的一些歷史，又能輕松完成習(xí)作。

4.補(bǔ)白

統(tǒng)編語(yǔ)文教材有較強(qiáng)的開放性，教師在教學(xué)中可以挖掘文章內(nèi)容的空白點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白。例如，教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》一課時(shí)，文中嘎羧告別村寨的場(chǎng)面、佇立江灘回想往事的情景，都十分感人。在學(xué)生深入理解課文后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維、想象更多動(dòng)人的場(chǎng)景，再自行選擇其中一個(gè)場(chǎng)景，把嘎羧內(nèi)心感受寫下來(lái)，深化主題。

綜上所述，在對(duì)敘述性作品進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師要以理解課文為前提、把握課文為基礎(chǔ)，挖掘課文中潛在的資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望;要運(yùn)用直觀形象的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生有章法可循，從而使學(xué)生的習(xí)作能力在不斷模仿和自由表達(dá)中得到鍛煉和提高。

（二）說(shuō)明文

說(shuō)明文的讀寫結(jié)合，常見的形式有仿寫、改寫。高年段學(xué)生已有了一定的仿寫基礎(chǔ)，因此，教師可以引導(dǎo)他們嘗試通過(guò)轉(zhuǎn)換角色，以“改寫”的方式進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

設(shè)計(jì)說(shuō)明文的思維導(dǎo)圖，一般以“說(shuō)明方法”或“文章題目”為中心詞，將課文中使用的說(shuō)明方法作為第一層級(jí)的關(guān)鍵詞，由此展開多個(gè)分支，發(fā)散列出相關(guān)內(nèi)容。下面，以五年級(jí)上冊(cè)的說(shuō)明文《鯨》為例，設(shè)計(jì)“改寫”的思維導(dǎo)圖：

首先，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生畫出課文的閱讀思維導(dǎo)圖。（引導(dǎo)學(xué)生以題目為中心詞，設(shè)計(jì)“說(shuō)明順序”“說(shuō)明方法”等關(guān)鍵詞為第一層級(jí)，逐步展開分支的思維導(dǎo)圖）然后，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，逐步完善和補(bǔ)充思維導(dǎo)圖。由此學(xué)生便清楚而直觀地知道文中使用的說(shuō)明方法，并了解文章是從鯨哪方面展開對(duì)鯨的說(shuō)明和介紹的。最后，設(shè)計(jì)《鯨的自述》小練筆，指導(dǎo)學(xué)生以第一人稱的角度寫作，參照思維導(dǎo)圖，創(chuàng)造性地運(yùn)用課文中的說(shuō)明方法。

（三）詩(shī)詞

古詩(shī)詞的讀寫結(jié)合，通常有擴(kuò)寫、補(bǔ)白兩種形式。中年段的古詩(shī)詞讀寫結(jié)合多以擴(kuò)寫為主，那么在設(shè)計(jì)高年段的古詩(shī)詞讀寫結(jié)合時(shí)教師就要考慮挖掘詩(shī)中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“補(bǔ)白”。

以五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》為例，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“補(bǔ)白”思維導(dǎo)圖：首先，讓學(xué)生借助注釋讀懂詞意，重點(diǎn)體會(huì)作者“身”在征途卻“心”系故園的思鄉(xiāng)之情。接著，引導(dǎo)學(xué)生聽范讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。（教師根據(jù)學(xué)生的回答和學(xué)生交流的想法相繼繪制并補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，如圖2）然后，教師設(shè)計(jì)“補(bǔ)白”練筆，依照思維導(dǎo)圖左邊第一層級(jí)的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生想象——納蘭性德的內(nèi)心記憶中，他的故園又該是怎樣的情景呢？他希望在故園做什么事？教師組織學(xué)生開展小組合作，仿照導(dǎo)圖左邊的框架，設(shè)計(jì)右邊的思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象填補(bǔ)詩(shī)詞中的空白。最后，全班交流、評(píng)議，完善“補(bǔ)白”式思維導(dǎo)圖，為學(xué)生練筆搭建橋梁，為下文情感的深入渲染做好鋪墊。思維導(dǎo)圖的使用既鍛煉了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又讓學(xué)生通過(guò)“補(bǔ)白”的讀寫訓(xùn)練有了更多的寫作題材，表達(dá)也更加有序。

二、遷移創(chuàng)新，以圖促寫

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。這句話形象地體現(xiàn)了讀與寫的關(guān)系：閱讀是吸收，寫作是表達(dá)。讀寫結(jié)合是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的寫作方法與自身生活體驗(yàn)、豐富的想象有機(jī)結(jié)合。“遷移創(chuàng)新，以圖促寫”教學(xué)策略具體如下：

（一）遷移寫法，繪制習(xí)作導(dǎo)圖

教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生繪制并完善思維導(dǎo)圖，能使學(xué)生直觀、深入地理解重點(diǎn)段落的寫作方法，使讀寫結(jié)合訓(xùn)練更加扎實(shí)有效。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的框架，融入自己的觀點(diǎn)、生活經(jīng)歷、想象等元素，落實(shí)寫法遷移。

在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《與象共舞》一課中，學(xué)習(xí)“先概括后具體，具體描寫部分要點(diǎn)面結(jié)合”的寫法時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下讀寫結(jié)合教學(xué)流程：（1）請(qǐng)學(xué)生看課文寫法導(dǎo)圖，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣把人象共舞的快樂(lè)場(chǎng)面寫出來(lái)的。（預(yù)設(shè)：先概述后分述;點(diǎn)面結(jié)合）（2）發(fā)散思維，在我們生活中也有一些人與動(dòng)物之間和諧相處的場(chǎng)面，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（指名說(shuō)）（3）請(qǐng)大家觀看一段視頻。（請(qǐng)仔細(xì)觀察這個(gè)場(chǎng)面，抓住動(dòng)物的動(dòng)作和神態(tài)）（4）出示小練筆，仿照教學(xué)思維導(dǎo)圖，先構(gòu)思人與動(dòng)物和諧相處的一個(gè)場(chǎng)面，設(shè)計(jì)習(xí)作思維導(dǎo)圖?？梢赃x擇剛才播放過(guò)的視頻，也可以是自己的親身經(jīng)歷。（習(xí)作思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)可參考圖3）

教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)練筆的框架，可以更直觀、形象地表現(xiàn)寫作方法的遷移、寫作內(nèi)容的創(chuàng)新，便于學(xué)生依章循法，促進(jìn)寫作能力的提升。

（二）完善創(chuàng)新，以圖促寫

學(xué)生完成習(xí)作導(dǎo)圖后，教師先選擇有代表性的導(dǎo)圖（如圖4），指名學(xué)生匯報(bào)寫作的思路，全班學(xué)生評(píng)議、質(zhì)疑。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣“給小鴨子喂食”這一主題，將“小鴨子游泳”這一與主題聯(lián)系不緊密的分支刪除。然后，確定詳寫“小斑點(diǎn)吃食”、略寫“我”的表現(xiàn)及寫作順序?yàn)椤跋雀攀龊蠓质觥?。這一環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生梳理寫作的思路，強(qiáng)化寫作的建構(gòu)能力，因此，教師要特別關(guān)注習(xí)作導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的科學(xué)性、邏輯性，更要對(duì)創(chuàng)新的部分及時(shí)給予鼓勵(lì)、肯定。

（三）小組合作，相得益彰

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)課文的理解、習(xí)作選材等方面的角度是各不相同的，學(xué)生個(gè)性化的理解，都是一顆顆閃爍的珍珠。教師以典型導(dǎo)圖指導(dǎo)修改后，要讓學(xué)生以四人小組為單位，分工合作修改小組成員的習(xí)作導(dǎo)圖，把任務(wù)設(shè)定為：（1）習(xí)作的順序做到“先概述后分述”;（2）人與動(dòng)物和諧相處的場(chǎng)面描寫做到“點(diǎn)面結(jié)合”;（3）所選素材要緊扣主題，刪繁就簡(jiǎn);（4）表達(dá)方法豐富。教師指定小組長(zhǎng)分配任務(wù)，成員分工要明確，虛心接受別人的建議，積極修改完善自己的習(xí)作導(dǎo)圖。在小組交流、討論，共同修改習(xí)作導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生的寫作思路、表達(dá)方法都能得到互補(bǔ)、完善與擴(kuò)展，最終達(dá)到“取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰”的教學(xué)效果。教師指導(dǎo)全班學(xué)生修改過(guò)關(guān)后，學(xué)生按圖索驥完成習(xí)作，自然是水到渠成。

以思維導(dǎo)圖為載體的讀寫結(jié)合教學(xué)策略內(nèi)容詳實(shí)具體、操作性強(qiáng)，不僅能優(yōu)化讀寫結(jié)合的教學(xué)效果，提升學(xué)生閱讀和習(xí)作的興趣，而且能發(fā)展學(xué)生的思維及創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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【作者簡(jiǎn)介】蒙海莎（1981— ），女，漢族，廣西貴港人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)任南寧市民主路小學(xué)科研室副主任，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）