基于學(xué)生核心素養(yǎng)的融合課程校本化建設(shè)路徑

【摘要】本文基于融合課程體系的學(xué)科整合、突出個(gè)性特點(diǎn)，論述基于學(xué)生核心素養(yǎng)的融合課程校本化建設(shè)路徑：以學(xué)校文化引領(lǐng)課程文化重建，以主體與課程相融合建構(gòu)課程體系，以內(nèi)容與方法相融合探索融合策略，以多元評(píng)價(jià)相融合變革評(píng)價(jià)方式。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 融合課程 校本化建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）17-0060-03

2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和課程整合做出明確規(guī)定，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體發(fā)展，為中小學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2019年頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》指出，要探索基于學(xué)科課程綜合化教學(xué)開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。課程的整合化發(fā)展，逐漸成為新課程改革的又一探究領(lǐng)域。新時(shí)代對(duì)人才素養(yǎng)的要求日趨復(fù)雜化、多元化和跨界化，與學(xué)科課程設(shè)置不同的是，整合課程或融合課程更注重學(xué)生的綜合品質(zhì)與教學(xué)的情境取向，由此，融合課程勢(shì)在必行。

南寧市紅星小學(xué)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)校的育人目標(biāo)，整體構(gòu)建了紅星文化視域下促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生成的特色融合課程體系。本文以該校積極探索基于學(xué)生核心素養(yǎng)的融合課程校本化建設(shè)路徑為例，在重建課程文化、轉(zhuǎn)變課程理念、探索融合策略、研發(fā)融合課程及創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法等方面，從邏輯與思維層面進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理性思考。

一、基于核心素養(yǎng)下融合課程的內(nèi)涵

我國(guó)提出的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是將核心素養(yǎng)放在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行探討，定義為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。課程目標(biāo)從雙基到三維目標(biāo)，再?gòu)娜S目標(biāo)走向核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)結(jié)果并非單一，而是知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)層面交互融合的整體。這段演進(jìn)歷程傳達(dá)出新時(shí)代課程改革的信號(hào)，關(guān)注人的現(xiàn)實(shí)需求和時(shí)代發(fā)展的融合，重視教育在培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力和生存能力中的重要作用。

基于此，為了彌補(bǔ)以學(xué)科為主的傳統(tǒng)獨(dú)立性教學(xué)帶來(lái)的整體性缺失，指向個(gè)人整體發(fā)展的跨學(xué)科融合課程應(yīng)運(yùn)而生?！叭诤险n程”并非新興產(chǎn)物，其來(lái)源于課程整合理念。學(xué)校層面的融合課程建設(shè)是狹義范圍內(nèi)的課程整合，包括關(guān)聯(lián)課程和跨學(xué)科課程兩種類型。整合課程強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)整性”標(biāo)準(zhǔn)，即知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的橫向聯(lián)系、個(gè)體發(fā)展和知識(shí)遞進(jìn)的縱向聯(lián)系，或跨區(qū)域、跨情境的物理聯(lián)系，追求構(gòu)建無(wú)學(xué)科界限的新型課程形態(tài)。根據(jù)不同價(jià)值取向，課程整合的統(tǒng)整觀可分為學(xué)科本位、社會(huì)本位、兒童本位。有學(xué)者根據(jù)學(xué)科內(nèi)容綜合程度的不同，將學(xué)科本位綜合課程分為“相關(guān)課程”“融合課程”“廣域課程”三種形態(tài)。學(xué)科本位視域下的融合課程強(qiáng)調(diào)建立學(xué)科內(nèi)部與學(xué)科之間的新聯(lián)系。為了避免這一取向?qū)€(gè)人與社會(huì)、知識(shí)與社會(huì)的割裂，不少學(xué)者對(duì)融合課程概念做出補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)將情感、態(tài)度、價(jià)值觀和知識(shí)、能力加以融合，指向核心素養(yǎng)的三維融合理念。

本研究認(rèn)為，融合課程是對(duì)分科課程的補(bǔ)充，是一種在知識(shí)分離教學(xué)現(xiàn)狀下，為滿足人才培養(yǎng)的整體性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、思維能力，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的跨界、跨科、跨場(chǎng)所等課程新形態(tài)?；谌诤险n程的整體性、綜合性、連貫性的特征，南寧市紅星小學(xué)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，基于全面發(fā)展的教育理念，構(gòu)建滿足兒童的學(xué)習(xí)特性及綜合素養(yǎng)需求，具有基礎(chǔ)性、靈活性和多樣性特征的校本融合課程。

二、融合課程校本化建設(shè)路徑

依托工業(yè)4.0時(shí)代大背景，以“多元、跨界、融合、共享、創(chuàng)新”的課程理念作為指導(dǎo)思想，學(xué)校著重解決為什么開(kāi)發(fā)融合課程、如何開(kāi)發(fā)融合課程、融合課程是否有效三個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題。南寧市紅星小學(xué)將融合課程建設(shè)的重心落在學(xué)校文化、課程體系、融合策略和評(píng)價(jià)方式四個(gè)方面，將“自上而下的思想指導(dǎo)”與“自下而上的扎根解碼”相結(jié)合。

（一）基于學(xué)校文化重建融合課程理念

課程與文化是相互建構(gòu)的關(guān)系。就歷史發(fā)展而言，課程是文化傳承的衍生物，在不斷創(chuàng)造與被創(chuàng)造的過(guò)程中，文化和課程逐步走向融合，區(qū)域相互建構(gòu)。課程因其權(quán)威性和普及性程度不同，與學(xué)校文化之間的緊密性也不同。在三級(jí)課程中，校本課程與學(xué)校文化之間的建構(gòu)關(guān)系最為密切，學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)可在校本課程中有所體現(xiàn)。

南寧市紅星小學(xué)創(chuàng)辦于1945年，在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中形成“紅星閃閃·心心相傳”的紅星文化。學(xué)校以“團(tuán)結(jié)、堅(jiān)毅、自信、進(jìn)取”的紅星精神為引領(lǐng)，培養(yǎng)明禮守信、樂(lè)學(xué)善思、陽(yáng)光健康、求真尚美、勤勞勇敢的學(xué)生?！凹t星閃閃·心心相傳”學(xué)校文化的確立，為構(gòu)建融合課程文化奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)校文化建設(shè)實(shí)踐中，學(xué)校對(duì)紅星文化概括提煉，并根據(jù)教改新要求和全面育人目標(biāo)，重新解讀了“紅星閃閃·心心相傳”的校園育人文化，其內(nèi)涵在于面向全體學(xué)生，為國(guó)家、民族培育全面發(fā)展、個(gè)性鮮明的明日之星。每名學(xué)生都能擁有五顆“心”，一是心中有“家”：國(guó)家、家鄉(xiāng)和家校;二是心中有“人”：他人、親人和本人;三是心中有“則”：國(guó)法、校紀(jì)和班規(guī);四是心中有“愛(ài)”：求真、求善和求美;五是心中有“夢(mèng)”：理想、追求和信念。紅星文化體現(xiàn)學(xué)校對(duì)社會(huì)和自我、大愛(ài)和自愛(ài)相融合的育人理念。

在融合課程建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校將學(xué)生作為課堂的主體明星，教師作為課堂的主導(dǎo)之星，校園作為師生閃亮、群星熠熠的平臺(tái)，形成“多元、跨界、融合、共享、創(chuàng)新”的課程思想，引領(lǐng)融合課程的實(shí)施方向。學(xué)生在融合課堂上的學(xué)習(xí)不再是單向的、線性的、狹窄的、刻板式的學(xué)習(xí)，其見(jiàn)識(shí)更加廣博，問(wèn)題更有深度，思維更加開(kāi)拓，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。教師在融合課程中成為引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的啟明星，學(xué)生成為校園成長(zhǎng)的一個(gè)個(gè)“星”娃，不管從學(xué)校走出的教師或者學(xué)生，都能自信地做最閃亮的自己。

（二）結(jié)合學(xué)校實(shí)際建構(gòu)融合課程體系

按照學(xué)科融合的內(nèi)外聯(lián)系，“星文化”特色融合課程分為兩大部分，一是以學(xué)科融合課程與星光大課堂為主體的學(xué)科內(nèi)融合，二是由場(chǎng)館課程、綜合性實(shí)踐課程、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程構(gòu)成的學(xué)科間融合。各課程在“星文化”特色融合課程體系中各有側(cè)重，又相互支撐，其中，“星文化”特色學(xué)科融合課程是融合課程體系的主要構(gòu)成。學(xué)校分別以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)為中心，各教師小組探索出多種學(xué)科內(nèi)融合課程類型，整體上劃分為三大類：一是從“大學(xué)科”的整合視角出發(fā)，打破學(xué)科內(nèi)知識(shí)縱向的邊界，增強(qiáng)前后知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性，例如，數(shù)學(xué)學(xué)科的重組式課程融合、相關(guān)式課程融合、根源式課程融合，美術(shù)學(xué)科的單元統(tǒng)整式融合以及音樂(lè)學(xué)科的藝術(shù)融通式融合;二是將情感和知識(shí)相融合，例如，語(yǔ)文學(xué)科的活動(dòng)體驗(yàn)式融合，英語(yǔ)學(xué)科的生活實(shí)踐式融合;三是將方法和知識(shí)相融合，例如，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)法滲透式融合、人物主題式融合，英語(yǔ)學(xué)科的資源補(bǔ)充式融合及空白填補(bǔ)式融合等。

如果說(shuō)“星文化”特色學(xué)科融合課程是融合課程體系的主觸點(diǎn)，那么星光大課堂、場(chǎng)館課程、綜合性實(shí)踐課程以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程則為融合課程體系的輔助觸點(diǎn)。星光大課堂指向?qū)W生的多元素養(yǎng)，通過(guò)設(shè)置選修課程和必修課程豐富學(xué)生的課程體驗(yàn)。場(chǎng)館課程則打破了傳統(tǒng)課程的場(chǎng)域界限，借助社會(huì)文化教育資源，實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)和校園的融合。綜合性實(shí)踐課程專注于課程知識(shí)與自然、社會(huì)和生活的融合開(kāi)發(fā)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程則重點(diǎn)突破融合課程教學(xué)法問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式和情境設(shè)置式兩種融合課程教學(xué)模式，適用于學(xué)科間融合課程的各種類型。

（三）內(nèi)容與方法相統(tǒng)一的融合課程探索策略

面對(duì)范圍廣泛、開(kāi)放的融合課程，教師在課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)之初也有些束手無(wú)策，秉著“百變不離其宗”的原則，教師追根溯源，從課程的內(nèi)容和方法兩個(gè)核心要素出發(fā)，探索出兩種課程融合策略。

1.以知識(shí)為定點(diǎn)，向橫縱式發(fā)散

共性和異性的分類組合。在進(jìn)行課題研究初期，英語(yǔ)教研組做出嘗試，把六年級(jí)上冊(cè)的英語(yǔ)教材內(nèi)容按照共性和異性分為三大主題，分別是中國(guó)、外國(guó)及其他，然后根據(jù)三大主題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)收集，最后將所有模塊的內(nèi)容全部進(jìn)行重構(gòu)，將與中國(guó)有關(guān)的文化、食物等內(nèi)容匯集，以“China”為主題進(jìn)行了6個(gè)課時(shí)的教學(xué);為了完成原教材的教學(xué)目標(biāo)，又通過(guò)知識(shí)點(diǎn)橫向及縱向遷移的交替運(yùn)用，增加2個(gè)課時(shí)的拓展訓(xùn)練，由此提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

知識(shí)橫向遷移與縱向遷移的交替運(yùn)用。語(yǔ)文教材在習(xí)作、閱讀方面對(duì)低、中、高不同年段的學(xué)生有不同的要求。以習(xí)作為例，各個(gè)學(xué)段教材對(duì)習(xí)作的要求各不一樣，但都有共通性，即每一類習(xí)作雖然對(duì)不同年段的要求不同，但對(duì)該類習(xí)作的要求卻是相同的。因此，中年段語(yǔ)文教學(xué)嘗試提出將各類習(xí)作的寫作要求和方法融入日常教學(xué)中，不再局限于某個(gè)年段。比如，在三年級(jí)下冊(cè)的寫事類課文滲透了寫事作文的寫作方法，且教學(xué)不局限于把事情過(guò)程寫清楚這一要求，而要抓住時(shí)機(jī)在事件中滲透對(duì)人物的動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫等寫作方法。閱讀方法的指導(dǎo)也是如此，不局限于某個(gè)年段的要求，而是找到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將各種閱讀方法融入教學(xué)中。

2.以方法為定點(diǎn)，將知識(shí)連成線

四年級(jí)語(yǔ)文組在進(jìn)行知識(shí)融合重構(gòu)研究中發(fā)現(xiàn)，不管是一般單元還是特殊單元，都由閱讀要素和習(xí)作要素兩條訓(xùn)練線組成。為此各小組進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容收集，發(fā)現(xiàn)了部編版教材習(xí)作教學(xué)在編排上有兩個(gè)突出特點(diǎn)，一是閱讀鋪路、由讀到寫，學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求寫文章的時(shí)候，要會(huì)運(yùn)用閱讀教學(xué)中學(xué)到的表達(dá)方法;二是讀寫分編、兼顧讀寫結(jié)合。該年級(jí)組通過(guò)教學(xué)觀察探索將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)相融合的策略，以此提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。在此過(guò)程中，教學(xué)觀察和實(shí)踐探究同樣是主要的研究方法，其步驟為使用觀察方法確定觀察對(duì)象，然后選擇觀察的方面，再確定觀察點(diǎn)，最后進(jìn)行細(xì)致而連續(xù)性的觀察。這里的觀察不是一般的科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)實(shí)踐中以觀察學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)、學(xué)習(xí)效果提升以及知識(shí)運(yùn)用為最終目標(biāo)。

此外，在探索融合課程重構(gòu)中，以教中大膽提問(wèn)策略與學(xué)中“頭腦風(fēng)暴”相結(jié)合的方法，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高思維邏輯及立體想象能力。小學(xué)教學(xué)素材多為文字、圖片，只有部分學(xué)科給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，“頭腦風(fēng)暴法”可以為學(xué)生打開(kāi)新世界的大門，讓他們?cè)诮涣髦蝎@得更多的趣味感受，且該方法適用于多個(gè)學(xué)科。

（四）多元評(píng)價(jià)相融合，變革評(píng)價(jià)方式

學(xué)校基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，把融合課程作為實(shí)施教育的有效載體，將學(xué)生“明禮守信、樂(lè)學(xué)善思、陽(yáng)光健康、求真尚美、勤勞勇敢”的核心素養(yǎng)融入課程實(shí)施與教師課程力提升行動(dòng)中。評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)融合課程開(kāi)發(fā)有效性的重要手段，也是指導(dǎo)下一輪課程改進(jìn)的信息來(lái)源。學(xué)校遵循自主性原則、開(kāi)放性原則、過(guò)程性原則、實(shí)踐性原則等七大原則，堅(jiān)持在指向發(fā)展和改進(jìn)的視野下開(kāi)發(fā)出形成性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。此外，將評(píng)價(jià)的維度分解為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和方法、品質(zhì)發(fā)展、研究成果，以及教師的規(guī)劃與設(shè)計(jì)的能力，組織、管理、協(xié)調(diào)與應(yīng)變的能力，探索與問(wèn)題解決的能力，收集與處理信息的能力，由此建構(gòu)出融合課程評(píng)價(jià)體系。

形成性評(píng)價(jià)主要集中于四種形式，分別為單元學(xué)習(xí)效果測(cè)試評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、即時(shí)性評(píng)價(jià)及檔案袋記錄，貫穿于課程開(kāi)展的始終，以教師的觀察與學(xué)生的自評(píng)為主，借助語(yǔ)言或作品的方式呈現(xiàn)達(dá)成度與滿意度，偏向于質(zhì)性評(píng)價(jià)。

階段性評(píng)價(jià)一般在學(xué)期或?qū)W年進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)，是一種注重學(xué)生自我發(fā)展的評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)一般由期末考試和實(shí)踐檢查兩部分組成。期末考評(píng)的內(nèi)容主要有基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決較復(fù)雜的問(wèn)題的能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法探求新知識(shí)的能力、解決問(wèn)題策略的發(fā)散性和求異性、想象力的豐富程度等。檢測(cè)形式分為閉卷和開(kāi)卷兩種，通常情況下，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)閉卷，思品與生活、科學(xué)等開(kāi)卷。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德與生活、科學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科既有書(shū)面檢測(cè)，又有實(shí)踐檢測(cè)，其余學(xué)科只進(jìn)行實(shí)踐檢測(cè)。實(shí)踐檢測(cè)的內(nèi)容和形式，根據(jù)學(xué)科的不同可以有所區(qū)別，但應(yīng)力求豐富多彩而又切合學(xué)生實(shí)際，主要有探究性學(xué)習(xí)、調(diào)查訪問(wèn)、生產(chǎn)勞動(dòng)、實(shí)際操作、信息收集和整理、社區(qū)服務(wù)等。

三、融合課程教學(xué)的初步成效

自創(chuàng)建融合課程以來(lái)，南寧市紅星小學(xué)的師生積極參與課程實(shí)踐，并取得一定的成效。

一是學(xué)校的整體教育水平有了質(zhì)的飛躍。學(xué)校榮獲“教育部國(guó)防教育特色學(xué)?！薄皬V西首批現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄皬V西科技教育示范學(xué)校”“南寧市中小學(xué)先進(jìn)科研機(jī)構(gòu)”“南寧市優(yōu)秀心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”“南寧市青秀區(qū)紅領(lǐng)巾激勵(lì)示范?！钡榷囗?xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)?！靶莿?dòng)課堂”課題成果曾分別獲廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、南寧市社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)、南寧市教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

二是教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)合作能力上了新的高度。學(xué)科教師能充分考慮各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、融合性，做到能融則融、應(yīng)融盡融，既實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科知識(shí)互相補(bǔ)充、互相滲透、互相支撐，又極大提升了教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力、組織力和執(zhí)行力，團(tuán)隊(duì)教研能力也有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。近年來(lái)，學(xué)校共計(jì)有4人次獲全國(guó)級(jí)個(gè)人榮譽(yù)稱號(hào)，11人次獲自治區(qū)級(jí)個(gè)人榮譽(yù)稱號(hào)，12人次在國(guó)家級(jí)賽課中獲獎(jiǎng)，17人次在自治區(qū)級(jí)賽課中獲獎(jiǎng)。融合課程研究成果在南寧市（以青秀區(qū)為主）范圍內(nèi)做多次團(tuán)隊(duì)展示。多位教師參加自治區(qū)、市級(jí)等各類比賽，分別獲一、二等獎(jiǎng)。

三是學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著，道德水平和創(chuàng)新思維水平明顯提升。學(xué)生能主動(dòng)深度地參與到課堂中，自主總結(jié)學(xué)習(xí)方法，發(fā)散思維、積極探索。融合課程遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使得共性和個(gè)性都得到綜合發(fā)展。學(xué)生在南寧市語(yǔ)文教師技能比賽中得到授課名師及與會(huì)同行的交口稱贊;學(xué)校合唱團(tuán)、足球隊(duì)均獲佳績(jī)，啦啦操、科學(xué)設(shè)計(jì)、器樂(lè)等各個(gè)領(lǐng)域收獲頗豐;學(xué)生在自治區(qū)、市級(jí)等各級(jí)各類競(jìng)賽取得優(yōu)異成績(jī)，多名學(xué)生獲市優(yōu)秀少先隊(duì)員、學(xué)雷鋒積極分子等稱號(hào)。

目前南寧市紅星小學(xué)融合課程的開(kāi)發(fā)程度多集中于科目和教學(xué)層面的融合，未來(lái)還需要不斷深入整合。如何在推進(jìn)深度融合的同時(shí)，還能夠保證融合課程的質(zhì)量和可操作性？這是融合課程體系建設(shè)需要探索的第四個(gè)問(wèn)題。因此，課程融合的深化對(duì)課程開(kāi)發(fā)管理過(guò)程中的標(biāo)準(zhǔn)化和流程化工作提出更高要求，未來(lái)我們還需從四個(gè)方面進(jìn)行研究，即探索融合課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施規(guī)程、開(kāi)發(fā)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科融合課程框架、建立教師參與課程開(kāi)發(fā)的成效推進(jìn)機(jī)制、豐富校內(nèi)外多樣合作平臺(tái)等。

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注：本文系南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“紅星文化視域下，基于核心素養(yǎng)的融合課程重構(gòu)的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：2017A015）、廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于核心素養(yǎng)的學(xué)校特色融合課程重構(gòu)的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：2019A055）的研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】劉李平（1975— ），女，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，南寧市學(xué)科帶頭人，現(xiàn)任職于南寧市民主路小學(xué)，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）