農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

李紅

【摘? ? 要】培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的質(zhì)疑能力，是塑造其創(chuàng)新思維和科學(xué)精神的基礎(chǔ)與前提，有利于農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生在課堂上的思維活躍性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)?；诖?，本文首先分析了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性及所存在問題，然后重點(diǎn)對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）21-0158-03

Strategies for Training Students' Questioning Ability in Mathematics Teaching in Rural Primary Schools

（Jiantan Central School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China） LI Hong

【Abstract】Cultivating the questioning ability of rural primary school students is the foundation and premise of shaping their innovative thinking and scientific spirit， and is conducive to the formation of good learning habits of rural primary school students. In the mathematics teaching of rural primary schools， teachers should take the cultivation of students 'questioning ability as an important teaching goal， improve students' thinking activity in the classroom， and improve the comprehensive quality of students. Based on this， this paper first analyzes the importance of questioning ability training in rural primary schools， and then discusses the training strategy of students ' questioning ability.

【Keywords】Rural primary schools; Mathematics teaching;Questioning ability; Training strategies

質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)并解決問題的前提，只有提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，才能使其在學(xué)習(xí)中保持積極性和主動性并自覺投入學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性，對于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該制定明確的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與提升?，F(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑方面還不夠重視，造成農(nóng)村小學(xué)生的質(zhì)疑能力比較欠缺，在學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)中也面臨一定的挑戰(zhàn)。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和思維理念，認(rèn)識到質(zhì)疑能力對學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要意義，從而順承教育改革的趨勢來逐步提升教學(xué)水平，鼓勵學(xué)生在大膽質(zhì)疑和小心求證的過程中激發(fā)求知欲望，滿足學(xué)生的自我發(fā)展及成長需求。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性

首先，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力能幫助他們掌握質(zhì)疑方法，引導(dǎo)其自主探究數(shù)學(xué)知識的奧秘，增強(qiáng)其課堂學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有助于逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及水平。帶著問題去學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)思結(jié)合，對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生個(gè)人成長具有重要意義;其次，可以使農(nóng)村小學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?！皩W(xué)而不思則罔”，只有在學(xué)習(xí)中不斷質(zhì)疑和驗(yàn)證，才能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律和本質(zhì)，從而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有助于增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，學(xué)生的思維得到鍛煉，從而掌握符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法;最后，有利于活躍課堂氣氛。學(xué)生在質(zhì)疑和交流當(dāng)中，可以使自身思維活動呈現(xiàn)出活躍性的特點(diǎn)，有利于教師更加自如地組織教學(xué)課堂，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校的資源優(yōu)勢，構(gòu)建特色化的教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的問題

（一）教學(xué)理念落后

部分農(nóng)村數(shù)學(xué)教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響較大，在教學(xué)中以熟練掌握數(shù)學(xué)知識為基本教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的能力發(fā)展提高，未能意識到質(zhì)疑能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義，不符合新時(shí)期教育改革的要求。農(nóng)村師資力量較為薄弱，對于先進(jìn)理念的學(xué)習(xí)程度較低，導(dǎo)致教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到一定的困難。

（二）教學(xué)方法單一

農(nóng)村數(shù)學(xué)教師習(xí)慣運(yùn)用單一性的教學(xué)方法也是影響學(xué)生質(zhì)疑能力提升的主要因素，會導(dǎo)致學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，無法融入課堂學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中?！疤铠喪健苯虒W(xué)和灌輸式教學(xué)仍舊十分常見，教師未能結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容加以創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)深度不足，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，教師在課堂上對于先進(jìn)技術(shù)手段的應(yīng)用較少，數(shù)學(xué)知識存在較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，枯燥的理論講解無法激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，導(dǎo)致其缺乏質(zhì)疑能力。

（三）指導(dǎo)方法不科學(xué)

小學(xué)生的思維尚處于發(fā)展階段，在學(xué)習(xí)中離不開教師的指導(dǎo)，這是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技巧的關(guān)鍵。然而，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在質(zhì)疑能力培養(yǎng)中缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方法，也會對教學(xué)工作的高效化推進(jìn)產(chǎn)生影響。尤其是教師在設(shè)計(jì)問題和提問過程中缺乏有效啟發(fā)，給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間較少，導(dǎo)致學(xué)生的質(zhì)疑方向出現(xiàn)偏差，提出的問題價(jià)值性較低。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化課堂氛圍，幫助學(xué)生大膽質(zhì)疑

良好的課堂氛圍可以使學(xué)生卸下心理防備，從而激發(fā)其思維的活躍性，有利于提升其質(zhì)疑能力。為此農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從農(nóng)村小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、活躍的課堂氛圍，使學(xué)生能主動參與課堂思維活動中。部分農(nóng)村小學(xué)生不敢質(zhì)疑是因?yàn)榕率艿浇處煹呐u，因此教師應(yīng)該以良好師生關(guān)系的構(gòu)建為基礎(chǔ)，使學(xué)生能消除心理障礙，并加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解他們對數(shù)學(xué)問題的想法，注重對學(xué)生的鼓勵和表揚(yáng)。在學(xué)生提出問題和回答問題的過程中，給予他們和善的眼神鼓勵和表情鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，幫助學(xué)生大膽質(zhì)疑。此外，教師應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開展數(shù)學(xué)教學(xué)，從興趣入手激發(fā)學(xué)生提問的欲望，引導(dǎo)他們在好奇心的推動下提出有價(jià)值的問題。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識

問題情境的創(chuàng)設(shè)可以將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題以生動直觀的情境呈現(xiàn)出來，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用情境內(nèi)的多元化要素對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，有助于更加高效地培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的質(zhì)疑能力。相較于枯燥性的文字描述，問題情境更能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生在情境中提出有意義的問題，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村小學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，運(yùn)用生活化問題情境激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，消除他們思維認(rèn)知上的陌生感和疏離感，引導(dǎo)他們更加深入地分析和解決問題。教師在情境中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識，使學(xué)生針對各類問題進(jìn)行自主探究，形成獨(dú)立思考和樂于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）立足學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)

學(xué)生在課堂當(dāng)中具有主體性，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行合理安排劃分，給予學(xué)生更大的自由度，為學(xué)生創(chuàng)造“提問題”的機(jī)會，使其在主觀能動性的引導(dǎo)下提高質(zhì)疑能力和水平，為自主探究學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于學(xué)生的個(gè)體差異性較大，教師不能采用單一的教學(xué)模式，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)制定相應(yīng)的質(zhì)疑能力培養(yǎng)方案，因材施教，在學(xué)生自身個(gè)性的基礎(chǔ)上加以針對性的提高。農(nóng)村數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該遵循以人為本的理念，要認(rèn)識到學(xué)生主觀意識對學(xué)習(xí)效率的影響。比如有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于在眾人面前提出自己的想法和見解，因此教師可以讓他們在小組中進(jìn)行交流，逐步提高其自信心;有的學(xué)生在口語表達(dá)能力上較弱，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的問題進(jìn)行記錄和整理，在提問中按照問題大綱進(jìn)行合理質(zhì)疑，確保提問的條理性。

（四）善用課堂提問，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑興趣

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須善用提問的機(jī)會，通過正確的提問方法，來激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。課堂提問是多樣化的，并不是所有的提問方法都適用于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，把握住提問的時(shí)機(jī)，提出合理的問題來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生加深對知識的掌握程度，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。課堂問題應(yīng)該更具啟發(fā)性，通過引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的感悟。教師應(yīng)注重在課堂中留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考和質(zhì)疑，不能很快地給出問題的正確答案，在問題探討和質(zhì)疑、論證過程中掌握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技巧。比如，在“閏年”教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生這樣提問：“小明今年12歲，但是他只過了三個(gè)生日，你們知道為什么嗎？”通過有趣的提問來有效激發(fā)出學(xué)生的質(zhì)疑興趣，促使他們更加主動地投入問題探索中。

（五）增進(jìn)交流互動，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神

學(xué)生之間、師生之間的交流互動也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的關(guān)鍵方式，可以提高學(xué)生的自主參與意識，促使他們更加積極地表達(dá)自己的想法和見解。為此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以對學(xué)生實(shí)施小組教學(xué)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)等劃分學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和討論交流創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。為了激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)有趣的問題，在課堂當(dāng)中引發(fā)學(xué)生的激烈討論，促使他們在思維碰撞當(dāng)中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈感，消除學(xué)生的認(rèn)知偏差。教師可鼓勵小組組長帶領(lǐng)開展課堂討論，有助于學(xué)生放下心理戒備，提高他們在小組學(xué)習(xí)中的主動性。比如在“長方形的周長”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以運(yùn)用一根鐵絲彎成長方形再展開成為一條直線，讓學(xué)生討論鐵絲的長度代表了長方形的什么，怎樣計(jì)算長方形的周長更加快速，引導(dǎo)他們通過積極討論找到數(shù)學(xué)問題的解決方法，在不斷調(diào)整思維視角的過程中提升其質(zhì)疑水平。

（六）加強(qiáng)科學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握質(zhì)疑方法

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，使其掌握有效的質(zhì)疑方法，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓他們運(yùn)用模仿法進(jìn)行質(zhì)疑，通過向其他人學(xué)習(xí)來掌握提問和質(zhì)疑的技巧，逐步提升學(xué)習(xí)水平。針對很多容易混淆的數(shù)學(xué)概念，則可以運(yùn)用比較法進(jìn)行質(zhì)疑和思考，有利于問題的分析和解決。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從事物的反方向出發(fā)進(jìn)行思考，提升其逆向思維能力，這也是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的關(guān)鍵途徑。此外，還可以運(yùn)用聯(lián)想法使學(xué)生串聯(lián)所學(xué)知識，從而促使他們發(fā)現(xiàn)問題所在，并靈活運(yùn)用知識解決問題。

四、結(jié)語

對于農(nóng)村小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的提高，也有利于教師創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但是，教學(xué)理念落后、教學(xué)方法單一和指導(dǎo)方法不科學(xué)等問題也使農(nóng)村小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)受到限制，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，給教學(xué)造成巨大阻力。為此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過優(yōu)化課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)問題情境、體現(xiàn)主體地位、精心設(shè)計(jì)問題、增進(jìn)交流互動和加強(qiáng)科學(xué)指導(dǎo)，促使農(nóng)村小學(xué)生的思維空間得到逐步拓展和延伸，逐步養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]許玲.學(xué)起于思，思源于疑——淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].學(xué)苑教育，2017（19）.

[2]鄧奇明.學(xué)起于思思源于疑——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J]. 讀書文摘，2017（08）.

（責(zé)編? 侯? ?芳）