城鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題的識(shí)別和干預(yù)研究

張玉玲

【摘? ? 要】近年來(lái)，城鄉(xiāng)發(fā)展的差異與日俱增。為了給孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，許多家長(zhǎng)選擇外出務(wù)工，而子女會(huì)在戶(hù)籍所在地就讀，這些子女形成了獨(dú)特的群體——留守兒童。留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父親、母親的教導(dǎo)，很容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。所以，作為教育工作者，需要有效識(shí)別城鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題，并提出干預(yù)的策略。本文針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】城鎮(zhèn)小學(xué);心理問(wèn)題;留守兒童;識(shí)別和干預(yù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G441? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）21-0088-02

Study on the Identification and Intervention of Psychological Problems of Left-behind Children in Urban Primary Schools

（The First Primary School of Yongchang County， Jinchang City， Gansu Province，China） ZHANG Yuling

【Abstract】In recent years， the difference between urban and rural development is increasing day by day.In order to create a good learning environment for their children， many parents choose to work outside.And their children will study at the registered residence，these children form a unique group - left behind children.Left behind children are prone to psychological problems due to the lack of guidance from their parents for a long time.Therefore， as educators， we need to effectively identify the psychological problems of left behind children in urban primary schools and put forward intervention strategies.This paper analyzes the above problems for reference.

【Keywords】Urban primary school;Psychological problems;Left-behind children;Identification and intervention

留守兒童，顧名思義是與父母分開(kāi)生活的未成年人。這些孩子由于年齡較小，不具備分辨是非的能力，且易受到外界環(huán)境因素的影響產(chǎn)生心理問(wèn)題，如自卑敏感、性格怪異等。不僅如此，留守兒童多與隔代祖父母一起生活。常言道：“隔代親”，家中老人對(duì)于孫輩的孩子總是偏愛(ài)的，由此會(huì)致使留守兒童行事愈發(fā)肆無(wú)忌憚，養(yǎng)成我行我素的性格。因此，作為教師需重視留守兒童的心理問(wèn)題，保證學(xué)生的身心健康。

一、城鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童的心理問(wèn)題

（一）易產(chǎn)生逆反心理

首先，留守兒童易產(chǎn)生逆反心理。從家庭環(huán)境的角度來(lái)講，祖輩與留守兒童一起生活，自然承擔(dān)了對(duì)于孩子的教育、引導(dǎo)工作。但是，隔代教育可能會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：第一，祖父母對(duì)于孫輩的看重使他們會(huì)滿(mǎn)足孩子的各種要求，這并不利于學(xué)生正確價(jià)值觀的養(yǎng)成;第二，祖父母與孩子之間存在一定的代溝，孩子不理解祖父母的觀點(diǎn)，對(duì)祖父母的說(shuō)教會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。從孩子自身的角度來(lái)看，由于父母長(zhǎng)期外出不歸，孩子不能夠體會(huì)到家長(zhǎng)對(duì)于自己的關(guān)心，便會(huì)標(biāo)新立異、尋求關(guān)注。以上種種，都會(huì)造成孩子的逆反心理。

（二）易產(chǎn)生厭學(xué)心理

其次，留守兒童易產(chǎn)生厭學(xué)心理。處于小學(xué)階段的孩子往往自制力不強(qiáng)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)需要教師、家長(zhǎng)進(jìn)行督促。但是，對(duì)于留守兒童家庭來(lái)說(shuō)，教師往往不能高效率地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。家中老人文化水平通常不高，在日常生活中僅能夠保證孩子的衣、食、住、行。這樣一來(lái)，孩子在課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)就無(wú)法被有效地監(jiān)督。在不加管束的前提下，孩子便很容易放飛自我，不服管、逃課現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。除此之外，當(dāng)孩子成績(jī)落后于班級(jí)的其他學(xué)生時(shí)，沒(méi)有家長(zhǎng)、教師的正確引導(dǎo)，孩子更容易出現(xiàn)厭學(xué)心理。

（三）易形成敏感性格

最后，留守兒童易形成敏感性格，或是性格內(nèi)向，或是產(chǎn)生攻擊性。0-14歲的兒童是最需要父母陪伴的階段，這一時(shí)期的孩子極度渴望得到父母的注視。但是父母的長(zhǎng)期外出，與孩子進(jìn)行溝通的時(shí)間、機(jī)會(huì)大大減少。內(nèi)向的孩子會(huì)將所有的情緒深埋于心，拒絕與外界交流，進(jìn)而形成沉默寡言、缺乏自信的性格，不利于孩子的未來(lái)發(fā)展。叛逆心理嚴(yán)重的學(xué)生則會(huì)將情緒外露，并通過(guò)自我放逐、稱(chēng)王稱(chēng)霸、打架斗毆的方式來(lái)解決現(xiàn)下所面臨的窘境，用以掩蓋內(nèi)心的不安。

二、留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）受家庭環(huán)境影響

留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因之一是受家庭環(huán)境影響。在父母外出打工期間，家中老人對(duì)于孩子的管理基本處于放養(yǎng)模式，只負(fù)責(zé)提供物質(zhì)需求，卻忽略了孩子的情感需求。而當(dāng)父母外出打工回家時(shí)，由于長(zhǎng)期與孩子缺乏溝通，在管理時(shí)也會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題：一來(lái)，孩子不服管，孩子會(huì)認(rèn)為既然家長(zhǎng)在平時(shí)都沒(méi)有管自己，現(xiàn)在突然出現(xiàn)的管理也毫無(wú)必要;二來(lái)，家長(zhǎng)的管理方式有誤，分別時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的整體情況不甚了解，通常依據(jù)成績(jī)定奪孩子平時(shí)的表現(xiàn)，忽略了對(duì)孩子情緒的感知，會(huì)使孩子產(chǎn)生負(fù)面的情緒。

（二）受學(xué)校環(huán)境影響

留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因之二是受學(xué)校環(huán)境的影響。眾所周知，城鎮(zhèn)小學(xué)的教學(xué)資源劣于市區(qū)的小學(xué)，教師很難關(guān)注到每名學(xué)生的具體動(dòng)態(tài)。并且，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，在此基礎(chǔ)上才能談及對(duì)于學(xué)生的思想道德教育、安全教育、心理教育等教育內(nèi)容。并且，大部分留守兒童的性格較為敏感，相對(duì)于非留守兒童，這些學(xué)生雖然渴望得到他人的認(rèn)可，但是并不會(huì)冒進(jìn)，也不會(huì)積極與教師進(jìn)行溝通，避免因?yàn)榈貌坏浇處煹墓膭?lì)而出現(xiàn)的由“希望”到“失望”所帶來(lái)的二次傷害。

（三）受社會(huì)環(huán)境影響

留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因之三是受社會(huì)環(huán)境影響。一方面，許多關(guān)系親近的長(zhǎng)輩會(huì)以自己的角度逗弄留守兒童，如“你爸爸媽媽不要你了，所以才把你留在這”，雖然這些話(huà)語(yǔ)在成人看來(lái)無(wú)疑是無(wú)稽之談，但是單純的孩子便會(huì)記在心中，進(jìn)而陷入不斷自我否定、自我厭棄、怨恨家長(zhǎng)的怪圈之中，嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理發(fā)展。另一方面，留守兒童家中長(zhǎng)輩無(wú)力管理孩子，使留守兒童比非留守兒童有了更多的機(jī)會(huì)接觸手機(jī)、電腦，各種網(wǎng)絡(luò)上的負(fù)面信息會(huì)為學(xué)生留下難以磨滅的印象，也會(huì)影響學(xué)生的心理發(fā)展。

三、干預(yù)留守兒童心理問(wèn)題的策略

（一）重視家庭教育

營(yíng)造良好的家庭氛圍可以有效干預(yù)留守兒童的心理問(wèn)題。第一，家長(zhǎng)需要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。通過(guò)視頻、電話(huà)、語(yǔ)音等方式，讓孩子感受到盡管父母不在自己的身邊，但是仍然是愛(ài)著自己的。第二，家長(zhǎng)需從教師處了解自己孩子的學(xué)習(xí)、生活動(dòng)態(tài)，同時(shí)也要向班主任教師闡明家庭情況，讓班主任教師能夠?qū)⒆拥男睦韱?wèn)題多加注意。在與孩子交談時(shí)透露出對(duì)于孩子學(xué)校生活的關(guān)心，能讓孩子認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)上也應(yīng)該做到竭盡全力。第三，家長(zhǎng)應(yīng)盡量為孩子創(chuàng)造和父母一起生活的條件。孩子會(huì)本能地對(duì)父母產(chǎn)生孺慕之情，在父母身邊生活能夠讓孩子建立起足夠的安全感，也能夠得到更為充沛的情感體驗(yàn)，能有效避免心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育

隨著素質(zhì)教育理念的提出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的重要性被不斷認(rèn)可。其中，應(yīng)將對(duì)城鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童的心理教育擺在首位。首先，班主任教師需要及時(shí)了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的個(gè)人情況，并積極關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常，從而及早處理學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題。其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的問(wèn)題上，班主任教師需要積極組織班級(jí)各科教師共同商討，力求在不同的學(xué)科教學(xué)中都能夠滲透心理教育，在無(wú)形之中影響學(xué)生的思考方式、行為準(zhǔn)則，幫助學(xué)生形成積極的心理狀態(tài)。最后，教師需要加強(qiáng)對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生心理問(wèn)題的學(xué)生的心理疏導(dǎo)，若效果不明顯，則可以選擇向?qū)W校申請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的心理教師，讓心理教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)緩解學(xué)生的不良情緒，以此干預(yù)學(xué)生的心理問(wèn)題。

（三）凈化社會(huì)環(huán)境

眾所周知，兒童是社會(huì)上的弱勢(shì)群體。其中，留守兒童在全體兒童中更顯劣勢(shì)地位，由于缺乏家長(zhǎng)的教導(dǎo)，在面臨社會(huì)上的誘惑時(shí)要想堅(jiān)守本心十分困難。所以，為了兒童的身心健康發(fā)展，社會(huì)各界應(yīng)自發(fā)對(duì)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行肅清，呼吁社會(huì)全體成員規(guī)范自身行為，為后輩營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。例如，傳統(tǒng)紙媒、新興的自媒體可以加大宣傳力度，讓人們更加了解留守兒童所面臨的處境、影響留守兒童心理發(fā)展的原因，爭(zhēng)取在各方關(guān)注下改善社會(huì)風(fēng)氣，讓人們約束自身行為。除此之外，相關(guān)教育部門(mén)也要制定解決留守兒童心理問(wèn)題措施，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，留守兒童相對(duì)于其他兒童來(lái)說(shuō)更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。教育工作者需要做到的就是識(shí)別學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，并分析心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而幫助學(xué)生及時(shí)解決產(chǎn)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。筆者在上文對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)闡述，希望對(duì)城鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題的改善起到一定的參考作用。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度研究課題“城鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題的識(shí)別和干預(yù)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2020]GHB1975）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鵬飛，王秋艷.農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題淺析[J].新農(nóng)業(yè)，2020（10）.

（責(zé)編? 林? ?娟）