淺談分層教學(xué)模式下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和方法

王明建

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)是一門較為重要的學(xué)科，在高考中占比較大。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，通過采用分層教學(xué)的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能針對自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)，從而積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);高中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.6? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）20-0018-02

On the Ideas and Methods of Mathematics Teaching Design in Senior Middle Schools

under the Hierarchical Teaching Mode

（Fangshan High School， Lvliang City， Shanxi Province，China） WANG Mingjian

【Abstract】Mathematics is a relatively important subject， which accounts for a relatively large proportion of the college entrance examination. In the teaching process of high school mathematics teachers should combine the specific situation of the students and adopt a layered teaching method to enable students to learn according to their own learning foundation during the learning process， so as to actively engage in mathematics learning and improve the efficiency of mathematics classroom learning .

【Keywords】Hierarchical teaching; High school mathematics; Teaching design

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力都不同，因此，教師在教學(xué)過程中要針對學(xué)生的差異性進(jìn)行個性化的教學(xué)。要對學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解，通過利用分層教學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以分層次地進(jìn)行學(xué)習(xí);激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的主觀能動性，能夠更積極主動地投入學(xué)習(xí)中，使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率得以提升。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)模式的必要性

分層教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比更具有優(yōu)越性，分層教學(xué)模式可以使數(shù)學(xué)教學(xué)效率更高。傳統(tǒng)教學(xué)通過填鴨式的教學(xué)方法將知識傳授給學(xué)生，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是被動地接受數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時無法激起主動探索的熱情，整個數(shù)學(xué)課程非?？菰铩Ｈ缃耠S著時代的發(fā)展，教育體制發(fā)生了改變，學(xué)生的思想也與之前有了很大的轉(zhuǎn)變，因此傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)無法適用現(xiàn)在的教學(xué)。如今學(xué)生的思維更加活躍，其個性也更強(qiáng)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會使學(xué)生從心理上對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒。因此，教師在利用分層教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時，要明確學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)自身的價值。教學(xué)過程中使用新的教學(xué)理念，通過引導(dǎo)使學(xué)生主動對數(shù)學(xué)進(jìn)行探索，使學(xué)生的自身價值得到發(fā)揮。教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授，而學(xué)生需要通過自身來對理論知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。分層教學(xué)模式可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的理解程度加深，幫助學(xué)生對理論知識進(jìn)行靈活的應(yīng)用。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)的措施

（一）了解學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)的分層

高中數(shù)學(xué)比之前學(xué)習(xí)階段的數(shù)學(xué)更加復(fù)雜，因此學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時必須有較好的邏輯思維能力和理解能力，這樣才能較好地理解高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。如何確保所有學(xué)生都能夠有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，是高中數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。教師可以通過采用分層教學(xué)方法，在進(jìn)行教學(xué)活動前對每個學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行了解，并且根據(jù)掌握的知識對學(xué)生進(jìn)行分類，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、邏輯能力強(qiáng)的學(xué)生分為一類;將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，但學(xué)習(xí)熱情高的學(xué)生分為一類;將基礎(chǔ)較為薄弱、對數(shù)學(xué)缺乏信心的分為一類。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，通過針對性的教學(xué)來為不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有針對性地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同來對課前預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行安排，可以使學(xué)生更好地掌握預(yù)習(xí)過程中的知識點(diǎn)，有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。而在教學(xué)提問中進(jìn)行分層，可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)回答中培養(yǎng)自己的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更積極主動，有利于學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)。在進(jìn)行課堂提問時，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要通過問一些簡單基礎(chǔ)的問題，讓學(xué)生在回答過程中具有成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生增加對數(shù)學(xué)的興趣，從而更積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力來進(jìn)行一些難度適當(dāng)?shù)膯栴}的提問，使學(xué)生在思考過程中可以更好地提升自己的解題能力。

因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力的不同，所以學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的形式有著較大的差異。部分學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有興趣，所以在課堂學(xué)習(xí)時表現(xiàn)較為消極，在回答問題或者課堂練習(xí)時較為敷衍。而一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為感興趣，在課堂上能認(rèn)真聽講，同時也會主動提問，對數(shù)學(xué)問題積極思考，希望獲得更多的知識。因此，教師要在教學(xué)過程中針對學(xué)生對課堂知識的接受程度來做好課堂評價工作，針對不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生提出不同的建議和指導(dǎo)，尊重學(xué)生的差異性，同時也尊重學(xué)生提出的建議。在課堂上教師對學(xué)生的評價不能太片面，要抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來對學(xué)生做出科學(xué)的評價，鼓勵學(xué)生積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過對學(xué)生正向的評價來使學(xué)生提起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生要對學(xué)生的解題能力加以肯定，對學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力進(jìn)行鼓勵。對于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，當(dāng)其完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，并解答了有一定難度的問題時，就要通過對其鼓勵來激發(fā)其斗志，使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有熱情。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在其掌握一般的知識時就要對其及時地做出評價，使學(xué)生可以更積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而在課堂評價中采用分層評價的方法來促進(jìn)整體學(xué)生的發(fā)展，使整個數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

教師通過分層教學(xué)法將學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況分為不同的類型，然后根據(jù)不同類型采取針對性的教學(xué)，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。但從學(xué)生角度而言，他們會認(rèn)為這是教師對學(xué)生的不公平待遇，會導(dǎo)致中等和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生對這種教學(xué)模式有抵觸的心理。因此教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解;其次，通過對學(xué)生心理的掌握來開展教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以全面地發(fā)展。在對學(xué)生進(jìn)行了解時，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的個性以及其他方面的情況進(jìn)行全面了解，在與學(xué)生相處時不以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹笜?biāo)，在相處時尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特征來對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定。對于數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，為其設(shè)計(jì)一些有難度的問題，通過對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到發(fā)展。對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)解題的興趣，通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣，來使學(xué)生將更多的精力放在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。教師通過讓學(xué)生記憶數(shù)學(xué)公式，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)公式的理解;通過讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)公式的原理，讓學(xué)生自行解決基礎(chǔ)性的題目，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)公式進(jìn)行靈活應(yīng)用。在對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，通過將教學(xué)難度由簡到難地向?qū)W生呈現(xiàn)，來使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有成就感，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得更加主動，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)解題能力。

（三）通過現(xiàn)代化的教學(xué)方式來創(chuàng)造課堂環(huán)境

現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方式進(jìn)行改革，在教學(xué)過程中與學(xué)生加強(qiáng)互動，通過給學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺來使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)揮自己的個性。在進(jìn)行課堂提問時，要通過不同難度的問題來促使學(xué)生進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生能夠集中精力投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)教材中的知識點(diǎn)是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的，因此教師在教學(xué)過程中要通過科學(xué)的教學(xué)方法來幫助每一個學(xué)生將教材中的知識搞懂，通過應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具來創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，使課堂氛圍更加和諧，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，自主地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)語

分層教學(xué)模式與傳統(tǒng)的模式相比更有層次性，能夠滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的熱情，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得到提升。通過分層教學(xué)模式，教師可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行深刻的把握，對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀更加了解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)重視分層教學(xué)模式的應(yīng)用，使其更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

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（責(zé)編? 楊? 菲）