近20年我國(guó)高中階段校本課程研究的回溯與展望

郭瑞 鄒麗麗

[摘? ?要]研究采用Citespace的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，對(duì)近20年來(lái)國(guó)內(nèi)“高中階段校本課程”研究的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行知識(shí)圖譜的可視化分析。結(jié)果表明：近20年來(lái)我國(guó)高中階段校本課程研究的熱度不減;南京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等是主要的研究機(jī)構(gòu);整個(gè)研究經(jīng)歷了從關(guān)注高中課程改革的三級(jí)課程管理的概念，到重在構(gòu)建完善的高中階段校本課程的過程;主要研究?jī)?nèi)容包括高中階段校本課程的實(shí)施過程、實(shí)施科目和實(shí)施理念，熱點(diǎn)關(guān)鍵詞為“校本課程開發(fā)”“開發(fā)”等;當(dāng)下的研究熱點(diǎn)主要聚焦核心素養(yǎng)的相關(guān)研究。展望未來(lái)，后續(xù)研究將堅(jiān)持研究理念的人本需要，推動(dòng)研究主體的開放互動(dòng)，重視研究?jī)?nèi)容的邏輯體系，倡導(dǎo)研究范式的創(chuàng)新突破。

[關(guān)鍵詞]文獻(xiàn)計(jì)量學(xué);Citespace;高中;校本課程

校本課程是指普通中學(xué)在國(guó)家或地方課程大綱指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和師生個(gè)性化需求而開發(fā)設(shè)計(jì)的多樣化課程。在持續(xù)推進(jìn)新課改的背景下，高中階段校本課程成為新式培養(yǎng)人才的突破口，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升具有直接影響作用。因此，有必要梳理我國(guó)高中階段校本課程建設(shè)的已有成果，以發(fā)現(xiàn)高中校本課程研究的進(jìn)展和趨勢(shì)，從而為后續(xù)課程開發(fā)與研究指明方向，更好地為新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中階段的教學(xué)服務(wù)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、研究設(shè)計(jì)

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

研究依托中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫(kù)，以“校本課程”并含“高中”為主題進(jìn)行期刊檢索，檢索時(shí)間區(qū)間設(shè)置為2001-2020（檢索時(shí)間截至2020年9月8日），共檢索到結(jié)果文獻(xiàn)877篇。通過人工剔除同義外文文獻(xiàn)、非學(xué)術(shù)性質(zhì)的會(huì)議記錄及學(xué)校簡(jiǎn)介，最后共得到有效文獻(xiàn)503篇。

2.研究方法

研究主要采用文獻(xiàn)計(jì)量法與知識(shí)圖譜分析相結(jié)合的技術(shù)，對(duì)高中階段校本課程進(jìn)行定量考查與可視化分析。具體而言，研究使用Citespace可視化軟件直觀地呈現(xiàn)檢索數(shù)據(jù)、圖譜以及其他信息，以展示已有研究的發(fā)展趨勢(shì)和特征。此外，為保證分析的準(zhǔn)確性和有效性，研究者仔細(xì)比較了具有針對(duì)性的代表性文獻(xiàn)，梳理并呈現(xiàn)了高中校本課程研究的代表性觀點(diǎn)。

二、研究結(jié)果

1.高中階段校本課程研究的基本概覽

從圖1可以看出，雖然2001-2005年有關(guān)高中階段校本課程研究的發(fā)文數(shù)量增幅不明顯，但近20年來(lái)，相關(guān)研究的發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)整體上升的趨勢(shì)，特別是在2008年左右有一次急劇增加，之后年均發(fā)文量基本維持在50篇以上，其中2013年和2019年發(fā)文量均超過75篇。這表明，近20年來(lái)不斷有學(xué)者關(guān)注并從事有關(guān)高中階段校本課程的研究，對(duì)該領(lǐng)域的研究熱情持續(xù)不減。

此外，通過統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)發(fā)文情況發(fā)現(xiàn)：發(fā)文量排名靠前的機(jī)構(gòu)中以高校為主，如南京師范大學(xué)（14篇）、華東師范大學(xué)（12篇）、浙江師范大學(xué)（8篇）等，部分中學(xué)（如江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)）及教育研究院（如天津市教育科學(xué)研究院）也為相關(guān)研究貢獻(xiàn)了重要力量。

2.高中階段校本課程研究的發(fā)展歷程

與以往研究只關(guān)注關(guān)鍵詞不同，時(shí)間線圖（Time Line）更準(zhǔn)確地反映了高中階段校本課程的關(guān)注聚類關(guān)系與演進(jìn)趨勢(shì)。從圖2可以看出，目前與高中階段校本課程研究聯(lián)系最緊密的是#0聚類（STEM教育）：在2001—2007年期間，高中三級(jí)課程管理（國(guó)家、地方、學(xué)校）的概念最先受到關(guān)注，其中江蘇省成為校本課程建設(shè)的主要試點(diǎn);在2007—2010年期間，校本課程開發(fā)與建設(shè)的政策創(chuàng)新試點(diǎn)得到了國(guó)家的關(guān)注，而基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)課程在教學(xué)一線和學(xué)術(shù)界受到熱議;此后，隨著高中階段校本課程經(jīng)驗(yàn)及新高考改革朝著縱深方向發(fā)展，農(nóng)村高中多樣化、學(xué)科融合以及STEM（或STEAM）教育成為當(dāng)前研究的主流。

從高中階段校本課程的具體內(nèi)容來(lái)看，#1聚類（校本選修課程）較直觀體現(xiàn)了其內(nèi)容：2004年前后，許多高中學(xué)校將情景分析看作校本課程的本質(zhì)，并在語(yǔ)文、體育與健康兩個(gè)學(xué)科中應(yīng)用;2013年前后，校本課程將英語(yǔ)、信息、歷史等學(xué)科也納入實(shí)踐教學(xué)，其中“模擬聯(lián)合國(guó)”是校本課程的典型代表。

在具體實(shí)施階段，#2聚類（對(duì)策）體現(xiàn)出校本課程經(jīng)歷了由提出質(zhì)疑到分析思考的過渡。即：在2005年，隨著校本課程的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)者開始關(guān)注高中階段實(shí)施校本課程存在的問題并對(duì)其進(jìn)行分析;2013年前后，高中學(xué)校開始依據(jù)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行校本課程開發(fā)及建設(shè)并進(jìn)行反思;2018年前后，高中階段校本課程建設(shè)開始注重構(gòu)建完善的體系。

3.高中階段校本課程研究的熱點(diǎn)內(nèi)容

關(guān)鍵詞是對(duì)學(xué)術(shù)論文的凝練。利用詞頻和中心度對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析，可以發(fā)現(xiàn)研究的主要方向及熱點(diǎn)問題。本文將“校本課程”“高中”等單一概念的關(guān)鍵詞去除，以更直觀地體現(xiàn)研究重點(diǎn)。觀察關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析圖（見圖3）以及關(guān)鍵詞頻次分布表見（見表1）可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于“高中階段校本課程”的研究主要分為三個(gè)部分：一是與高中階段校本課程的實(shí)施過程相關(guān)，如“校本課程開發(fā)”“校本課程建設(shè)”等關(guān)鍵詞;二是與實(shí)施科目相關(guān)，如“高中語(yǔ)文”“高中地理”等關(guān)鍵詞;三是與實(shí)施理念相關(guān)，如“核心素養(yǎng)”“新課程”等。

中心度可以體現(xiàn)關(guān)鍵詞在銜接不同領(lǐng)域內(nèi)容時(shí)的過渡關(guān)系，預(yù)判交叉領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。如涉及具體教學(xué)科目的“高中數(shù)學(xué)”（0.53）、“高中物理”（0.44），涉及具體實(shí)施內(nèi)容的“開發(fā)”（0.51）、“校本課程開發(fā)”（0.49）等。綜合關(guān)鍵詞的詞頻和中心度分析，在高中階段校本課程的研究過程中，“校本課程開發(fā)”“開發(fā)”等是熱點(diǎn)關(guān)鍵詞。

4.高中階段校本課程研究的熱點(diǎn)追尋

為了進(jìn)一步考察不同時(shí)期不同研究熱點(diǎn)的差異化信息，研究者制作了高中階段校本課程研究高突現(xiàn)率關(guān)鍵詞表（見表2）。

從表2可以看出，2004—2005年是新課改初期，也是校本課程研究興起的時(shí)期，相關(guān)研究主要基于校本課程開設(shè)的意義與要求，如吳剛平等[1]圍繞新課程方案的相關(guān)設(shè)計(jì)，探討了校本課程與國(guó)家課程的關(guān)系、三級(jí)管理特征及開設(shè)的基本要求;萬(wàn)偉[2]基于問卷調(diào)查、交流研討和現(xiàn)場(chǎng)考察情況，提出了江蘇省普通高中校本課程開發(fā)存在的問題及建議;彭暉等[3]依托廬陵文化的條件和理念，有針對(duì)性地提出了廬陵文化校本課程的構(gòu)建及思考。同時(shí)，有些學(xué)者也從具體學(xué)科出發(fā)，分析了校本課程的意義與價(jià)值。如張永玲[4]從意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀視角挖掘校本課程的內(nèi)在價(jià)值，提出了開發(fā)高中數(shù)學(xué)校本課程的辦法和依據(jù);貝松養(yǎng)[5]圍繞高中化學(xué)校本課程，從貼近生活、關(guān)注環(huán)境、提升教師專業(yè)水平和轉(zhuǎn)變教育觀念四個(gè)不同角度進(jìn)行了探索性分析等。

2005—2010年，學(xué)者們的相關(guān)研究逐步過渡到校本課程的開發(fā)階段。如麥裕華[6]、趙小云[7]、梁青等[8]分別研究了化學(xué)、生物、體育等具體學(xué)科校本課程的開發(fā)。幾乎在同一時(shí)期內(nèi)，我國(guó)高中階段校本課程研究出現(xiàn)了“新課程”“新課程改革”“高中新課程”等突現(xiàn)詞。換言之，構(gòu)建高中新課程、圍繞新課程改革的高中校本課程開發(fā)成為研究對(duì)象與研究熱點(diǎn)。如王志梅[9]探究了新課程改革下高中教師的校本課程開發(fā)能力，郭崇江[10]賦予了校本課程開發(fā)新的技術(shù)手段。2012—2013年，伴隨著校本課程的深入實(shí)踐，學(xué)者們通過調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究等方法，了解了校本課程開發(fā)建設(shè)遇到的問題，分析了問題的成因并提出了相應(yīng)的對(duì)策，特別是實(shí)施對(duì)策的研究成為熱點(diǎn)。如王景華等[11]對(duì)山東省走訪調(diào)研，總結(jié)了該省校本課程建設(shè)存在的問題并提出了具體建議。2017年后，圍繞核心素養(yǎng)的研究熱度不斷升溫，如基于核心素養(yǎng)的高中校本課程的開發(fā)[12-14]、課程的開展[15]、課程體系的構(gòu)建[16]，以及針對(duì)具體學(xué)科教學(xué)模式的探究[17]。

三、研究趨勢(shì)預(yù)測(cè)

本研究調(diào)查了高中階段校本課程研究的文獻(xiàn)分布、主題聚類及研究熱點(diǎn)，并嘗試據(jù)此推斷該領(lǐng)域的未來(lái)研究趨勢(shì)。

1.堅(jiān)持研究理念的人本需要

結(jié)合文獻(xiàn)可知，高中階段校本課程不但是對(duì)國(guó)家課程與地方課程的有益補(bǔ)充，也在促進(jìn)多樣化與學(xué)科融合方面發(fā)揮著重要作用，符合學(xué)生的實(shí)際需要與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。從學(xué)校層面看，高中階段學(xué)生通過生涯規(guī)劃類課程提升自我認(rèn)識(shí)，豐富職業(yè)選擇，并且通過模擬聯(lián)合國(guó)課程訓(xùn)練辯論技巧，培育學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和合作精神[18]等;從社會(huì)層面看，在2004年高中新課程改革背景下，素質(zhì)教育全面推進(jìn)，校本課程的開發(fā)研究與日俱增，特別是2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布后，高中階段校本課程建設(shè)開始堅(jiān)持以生為本，將教學(xué)內(nèi)容與課程門類重新整合，圍繞學(xué)校辦學(xué)特色和師生個(gè)性化需求展開研究。因此，未來(lái)研究依然要堅(jiān)持研究理念的人本需要，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

2.推動(dòng)研究主體的開放互動(dòng)

結(jié)合高中階段校本課程研究主要發(fā)文機(jī)構(gòu)的知識(shí)圖譜可知，這一領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)多集中于南京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校，而高中作為該領(lǐng)域的研究主體和主要研究對(duì)象，參與度相對(duì)較低。此外，研究者主要集中于高校教育類專業(yè)的師生，一線高中教師的參與度相對(duì)較低。誠(chéng)如教育治理呼喚聯(lián)合共治[19]，高中階段校本課程研究亟待建立起開放互動(dòng)的合作網(wǎng)絡(luò)。一方面，地區(qū)之間、研究所之間、高校之間要打破信息壁壘，積極搭建橫向的聯(lián)合共享平臺(tái)，通過資源互換、資訊互通，拓展校本課程研究的廣度;另一方面，應(yīng)鼓勵(lì)一線教育工作者參與教育科研[20]，加強(qiáng)高校、研究所與一線中學(xué)的縱向聯(lián)系，通過結(jié)對(duì)研究課程開發(fā)、實(shí)地效果考察，提升校本課程研究的深度，進(jìn)一步激發(fā)該領(lǐng)域的研究活力。

3.重視研究?jī)?nèi)容的邏輯體系

重視豐富和完善校本課程體系，推動(dòng)指向核心素養(yǎng)的教育變革是大勢(shì)所趨。對(duì)于高中階段課程改革而言，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)是必由之路[21]。結(jié)合高中階段校本課程研究的時(shí)間線圖以及高突現(xiàn)率關(guān)鍵詞可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高中階段校本課程的研究主要圍繞“觀察探討—開發(fā)設(shè)計(jì)—總結(jié)對(duì)策”等節(jié)點(diǎn)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)持續(xù)的發(fā)展過程，并基于時(shí)代需要不斷賦予校本課程新的價(jià)值內(nèi)涵。如今新一輪高考改革開展得如火如荼，在一段時(shí)期內(nèi)，以核心素養(yǎng)為主題的研究文獻(xiàn)仍將持續(xù)增多，相關(guān)研究仍需進(jìn)一步圍繞核心素養(yǎng)下的學(xué)校特色理念、課程建設(shè)、教師發(fā)展等展開，推動(dòng)高中階段校本課程健康發(fā)展。

4.倡導(dǎo)研究范式的創(chuàng)新突破

結(jié)合知識(shí)圖譜的可視化分析，從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的角度對(duì)高中階段校本課程的相關(guān)研究進(jìn)行梳理和反思，可以在一定程度上克服傳統(tǒng)解釋性范式的局限性，深化和豐富這一領(lǐng)域的研究。但不能忽視的是，現(xiàn)有研究存在著理論性不強(qiáng)等問題，而采用多元視角下的混合研究范式是未來(lái)研究的趨勢(shì)。未來(lái)高中階段校本課程研究仍需在研究方法上突破創(chuàng)新，以進(jìn)一步提升研究的質(zhì)量與廣度。

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（責(zé)任編輯? ?姚力寧）