不同生源類型學生在校成績對比分析

李 科 周裕婧

（重慶醫(yī)藥高等專科學校 重慶 401331）

我校?？浦a(chǎn)專業(yè)學生生源組成復雜，除了傳統(tǒng)的普通高中畢業(yè)的學生，即普高生，還有來自普通中專、職業(yè)中專（職高）、技校的特殊生源學生，簡稱三校生[1]。普高生接受過系統(tǒng)的文化課程教育，綜合學習能力較強。然而，與普通高中畢業(yè)生相比，三校生接受過一定程度的專業(yè)技能教育，實踐能力和專業(yè)課學習功底較好。不同生源類型學生學習特點存在一定的差異，學習動機與入學心態(tài)也有不同[2]。本文選擇我校2018級?？浦a(chǎn)專業(yè)96名學生，分析普高生和三校生在校四個學期共計46次必修課（不含體育）考試成績之間的差異以及兩種生源類型學生四個學期在班級排名情況的變化，以此探討不同生源類型學生學習效果的差異，了解不同生源學生的學習特點，對未來有的放矢開展教學工作具有重要的指導作用。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選取重慶醫(yī)藥高等專科學校護理學院2018級?？浦a(chǎn)專業(yè)全體學生，剔除1名休學學生，最終納入研究的學生共計96名，均為女生，其中普高生61人，三校生35人。本校專科助產(chǎn)專業(yè)兩種生源學生入校時隨機混合編班，在校四個學期教學資源、教學方法和教學評價等均無差異，最終收集所有學生在校期間必修課（不含體育）的考試成績進行分析，所有成績均從教學管理系統(tǒng)中導出。

（二）研究方法

應用SPSS 25.0軟件進行統(tǒng)計學分析，對收集數(shù)據(jù)進行描述性分析，統(tǒng)計學方法選用t檢驗和卡方檢驗，對比分析兩種生源類型學生在校四個學期的46次必修課（不含體育）考試成績的差異，以及兩種生源類型學生四個學期在班級排名情況的變化（與第一學期相比），P＜0.05 認為差異具有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

（一）必修課程考試成績結(jié)果

應用SPSS 25.0軟件對2018級?？浦a(chǎn)專業(yè)96名學生46次在校期末考試成績進行描述統(tǒng)計，并選擇t檢驗的方法對比分析兩種生源學生的成績是否存在統(tǒng)計學差異。普高生的大學英語（一）、大學英語（二）和專業(yè)英語共計2門課程3次在校期末考試成績優(yōu)于三校生（P＜0.05）；三校生共有12門課程17次在校期末考試成績優(yōu)于普高生（P＜0.05），包括正常人體結(jié)構(gòu)與功能（上）、正常人體結(jié)構(gòu)與功能（下）、護理學導論、基礎護理實踐技能（一）、基礎護理實踐技能（二）、基礎護理實踐技能（三）、基礎護理實踐技能操作（二）、基礎護理實踐技能操作（三）、基礎護理實踐技能操作（四）、疾病學基礎、生物化學、藥理學、成人護理（上）（一）、成人護理（上）（二）、健康評估、急救醫(yī)學、助產(chǎn)崗前綜合培訓等。詳見表1。

表1 普高生與三校生考試成績對比結(jié)果

注：*P＜0.05，**P＜0.01。

（二）排名情況

第二學期期末考試成績排名結(jié)果顯示，與第一學期相比三校生共計35名學生中32人專業(yè)排名下降，3人專業(yè)排名未下降（排名上升或無變化），普高生共計61名學生中19人專業(yè)排名下降，42人專業(yè)排名未下降（排名上升或無變化）；第三學期期末考試成績排名結(jié)果顯示，與第一學期相比三校生共計35名學生中28人專業(yè)排名下降，7人專業(yè)排名未下降（排名上升或無變化），普高生共計61名學生中23人專業(yè)排名下降，38人專業(yè)排名未下降（排名上升或無變化）；第四學期期末考試成績排名結(jié)果顯示，與第一學期相比三校生共計35名學生中28人專業(yè)排名下降，7人專業(yè)排名未下降（排名上升或無變化），普高生共計61名學生中25人專業(yè)排名下降，36人專業(yè)排名未下降（排名上升或無變化）。

此外，第一學期專業(yè)排名前50%的同學中三校生生源占比為100%，而第二、三、四學期專業(yè)排名前50%的同學中三校生生源均下降為41.67%。

運用卡方檢驗的統(tǒng)計方法，分析兩種生源類型學生班級排名情況的變化，結(jié)果顯示，與第一學期相比，三校生在第二、三、四學期的在校期末考試成績專業(yè)排名下降率顯著高于普高生（P＜0.05）。

三、討論

統(tǒng)計結(jié)果表明，本校2018級?？浦a(chǎn)專業(yè)96名學生中普高生和三校生的在校期末考試成績存在一定差異。

普高生3次考試成績優(yōu)于三校生，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），分別為大學英語（一）、大學英語（二）和專業(yè)英語。普高生和三校生在入校前英語基礎差異較大，普高生學習基礎較好，學習能力較強，在高中階段接受系統(tǒng)英語課程學習，英語課程基礎較為扎實；而三校生多數(shù)來自中考失利的學生，英語等基礎文化課基礎較薄弱，在中職教育階段重視專業(yè)課學習，對英語課程學習不夠系統(tǒng)和深入[3]。因此，三校生在英語相關課程學習中有一定困難，學習效果普遍比普高生差。

三校生有12門課程17次在校期末考試成績優(yōu)于普高生，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），分別為正常人體結(jié)構(gòu)與功能（上）、正常人體結(jié)構(gòu)與功能（下）、護理學導論、基礎護理實踐技能（一）、基礎護理實踐技能（二）、基礎護理實踐技能（三）、基礎護理實踐技能操作（二）、基礎護理實踐技能操作（三）、基礎護理實踐技能操作（四）、疾病學基礎、生物化學、藥理學、成人護理（上）（一）、成人護理（上）（二）、健康評估、急救醫(yī)學、助產(chǎn)崗前綜合培訓。與普高生相比，三校生在中職階段已經(jīng)接受了系統(tǒng)的專業(yè)相關課程學習，并且本校三校生生源是中職院校中的佼佼者，只有少數(shù)優(yōu)秀學生通過相關選拔考試后才有資格進入?？齐A段完成學習，因此三校生學習基礎較好，專業(yè)課學習優(yōu)勢明顯。

值得注意的是，三校生入校第一學期期末考試成績專業(yè)排名明顯優(yōu)于普高生，而在第二、三、四學期中呈現(xiàn)下降趨勢，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。這種結(jié)果可能是三校生入校前學習基礎較好，且學習積極性高，而普高生缺乏相關專業(yè)課學習基礎，且學生中一部分是高考失利進入專科學校就讀，學習能力雖強，但學習積極性不高，因此入校第一學期三校生期末考試成績優(yōu)于普高生，學習優(yōu)勢明顯。然而，隨著?？齐A段學習的深入，三校生的成績排名出現(xiàn)明顯下降趨勢，普高生的學習優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)，這可能與部分三校生學習倦怠的出現(xiàn)、學習方法不當以及普高生本身學習能力較強有關。

綜上所述，本校2018級?？浦a(chǎn)專業(yè)普高生和三校生在校期末考試成績存在一定差異，普高生在英語相關課程中展現(xiàn)了學習優(yōu)勢，三校生則在多門專業(yè)課程中學習效果較好。三校生入校第一學期專業(yè)排名明顯優(yōu)于普高生，而在之后的學習中出現(xiàn)排名下降。因此，普高生和三校生各有所長，在教學工作中應充分發(fā)揮兩種生源學生優(yōu)勢互補的作用，調(diào)動學生積極性，互幫互助，共同提高[4]。在三校生學習基礎明顯薄弱的英語相關課程教學中，更加側(cè)重于激發(fā)三校生的學習動機，增強學習信心，培養(yǎng)良好的學習習慣，必要時進行針對性困難幫扶；在專業(yè)課程方面嘗試進行課程整合優(yōu)化和改革，探索開展分層教學模式，建立學習小組，使教學適應不同層次學生的學習情況，并根據(jù)教學評價及時調(diào)整教學方法[5]。