量規(guī)評(píng)價(jià)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

陳瑜婕

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育的信息化程度在不斷提高，信息化教學(xué)已成為現(xiàn)代教育的重點(diǎn)研究方向。量規(guī)評(píng)價(jià)是一種相對(duì)新型的評(píng)價(jià)方式，在我國教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用較少，在理論和應(yīng)用方面都存在一些不足，還需要不斷完善。本文針對(duì)這一問題，在理論上研究了量規(guī)評(píng)價(jià)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：量規(guī)評(píng)價(jià) ? 初中物理 ? 信息化教學(xué)

一、量規(guī)評(píng)價(jià)的概述

1.概念內(nèi)涵

量規(guī)源自英文單詞rubric，譯為“法規(guī)的標(biāo)題”或“用紅色突出某事”，是指中世紀(jì)，宗教用紅筆書寫的指導(dǎo)語或解說詞。在信息化教學(xué)中，量規(guī)是一種旨在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的結(jié)構(gòu)化測量工具。對(duì)于一線教師而言，量規(guī)是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)習(xí)過程中的行為、認(rèn)知、態(tài)度和各中學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的一套標(biāo)準(zhǔn)，通過定量、細(xì)化的評(píng)分，盡可能全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果。

2.特點(diǎn)

量規(guī)是一種基于績效的評(píng)價(jià)方式，它與課程、學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合，通過運(yùn)用具體特定的標(biāo)準(zhǔn)形成多維度、多主體的評(píng)價(jià)，是一種適用于多樣化學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)查研究，量規(guī)有下列特點(diǎn)：

（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體、明確

量規(guī)在描述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)使用具體、具有可操作性的語言進(jìn)行描述，從多緯度詳細(xì)地規(guī)定指標(biāo)，能夠以直觀的方式量化學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。

（2）多樣化的應(yīng)用方式，適用性較強(qiáng)

量規(guī)是一種過程性評(píng)價(jià)工具，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都可以使用量規(guī)，有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種應(yīng)用方式，所以有較強(qiáng)的適用性。

3.意義

（1）對(duì)學(xué)生

第一，量規(guī)通過詳細(xì)而具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得如何提高成績的反饋;第二，在教學(xué)前呈現(xiàn)量規(guī)，可以讓學(xué)生了解教師評(píng)價(jià)的方式，以及教師對(duì)他們的期望，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用;第三，學(xué)生可以利用量規(guī)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，起到激勵(lì)和反思的作用。

（2）對(duì)教師

第一，通過量規(guī)，教師可以向?qū)W生清晰地展示他們的期望和評(píng)價(jià)，有助于提高教師評(píng)價(jià)的公平性，使評(píng)價(jià)更加客觀、公正;第二，量規(guī)能幫助教師連接教學(xué)和評(píng)價(jià)，是有效的教學(xué)工具;第三，量規(guī)的使用頻率高，通過重復(fù)修改，可以評(píng)價(jià)不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、量規(guī)評(píng)價(jià)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.量規(guī)的設(shè)計(jì)

量規(guī)一般由評(píng)價(jià)三要素構(gòu)成。在實(shí)際教學(xué)中，量規(guī)一般因教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)單元的不同而不同，所以教師常常需要自行設(shè)計(jì)量規(guī)，從而將其更好地用于實(shí)際教學(xué)。在初中物理教學(xué)中，量規(guī)一般根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)，從評(píng)估對(duì)象（學(xué)生）中提煉出與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)指標(biāo)，并進(jìn)行詳細(xì)描述，設(shè)計(jì)成結(jié)構(gòu)化的級(jí)差評(píng)價(jià)。量規(guī)的設(shè)計(jì)和開發(fā)有一些基本步驟，筆者以八年級(jí)教材中的《探究杠桿的平衡條件》實(shí)驗(yàn)為例，展示了制作量規(guī)的具體步驟：

（1）明確內(nèi)容

《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一實(shí)驗(yàn)的要求是：“知道簡單機(jī)械。通過實(shí)驗(yàn)，探究并了解杠桿的平衡條件。”

（2）制定量規(guī)

筆者根據(jù)各方反饋意見和具體情況，調(diào)整、修訂了量規(guī)，形成正式使用的量規(guī)。

2.應(yīng)用實(shí)例

只有當(dāng)教師開放評(píng)估的過程，讓學(xué)生完全參與進(jìn)來，才能最大限度地發(fā)揮課堂評(píng)估的效用。下面，筆者以《探究杠桿的平衡條件》實(shí)驗(yàn)為例，闡述了量規(guī)在初中物理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

（1）課前

量規(guī)的作用之一就是讓學(xué)生在教學(xué)前能夠清楚地了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)及重點(diǎn)。因此，在完成設(shè)計(jì)量規(guī)后，教師應(yīng)該在課前把量規(guī)分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生明確努力的方向，有助于學(xué)生提前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。

（2）課上

在教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)量規(guī)給出學(xué)生具體的任務(wù)。然后，學(xué)生依照這個(gè)量規(guī)，以小組為單位，完成探究活動(dòng)，再依據(jù)課堂實(shí)際操作完成評(píng)價(jià)中的自評(píng)和互評(píng)。

（3）課后

在教學(xué)后，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)及自評(píng)、互評(píng)的情況，給出評(píng)分和指導(dǎo)性評(píng)語，再匯總成總分，即給出學(xué)生在本節(jié)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)與分析，讓學(xué)生通過量規(guī)了解自己的學(xué)習(xí)情況及需要努力的方向。

三、現(xiàn)狀與發(fā)展

1.量規(guī)的評(píng)價(jià)

目前在國內(nèi)，量規(guī)評(píng)價(jià)還處于試用階段，而國外關(guān)于量規(guī)已經(jīng)有不少討論，有支持的聲音，也有反對(duì)的聲音。

（1）支持

支持者認(rèn)為量規(guī)是一個(gè)交互、詮釋的過程。對(duì)量規(guī)統(tǒng)一性的批評(píng)，其實(shí)并不是量規(guī)本身的問題，而是教師重視什么的問題。

（2）質(zhì)疑

第一，量規(guī)是一種促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化的工具，它使得教師淪為評(píng)分的工具;第二，量規(guī)是一種鼓勵(lì)一致性、過渡正式性及壓抑個(gè)性的工具;第三，在量規(guī)設(shè)計(jì)中，確定評(píng)價(jià)元素等級(jí)，描述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)的語言往往模棱兩可，不能真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)等級(jí)的差異，影響了評(píng)價(jià)的可信度。

2.發(fā)展趨勢

在高中物理新課程改革的背景下，物理教師越來越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化評(píng)價(jià)會(huì)越來越重要。因此，教師需要不斷探究量規(guī)評(píng)價(jià)，在適應(yīng)我國國情的情況下使用。由此看來，量規(guī)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)我國物理教育向著以下幾個(gè)方面發(fā)展：

第一，既重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作。

第二，以質(zhì)性評(píng)價(jià)整合與取代量化評(píng)價(jià)。

第三，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問題的真實(shí)性與情境性。

第四，評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。

四、結(jié)語

量規(guī)是信息化評(píng)價(jià)的典型工具，它對(duì)信息化教育產(chǎn)生了重要影響。由于量規(guī)的理論體系還不完善，在國內(nèi)還處于探究階段，所以，還有很多需要改進(jìn)的地方。作為量規(guī)的支持者，筆者認(rèn)為在實(shí)踐探究的過程中，教師要盡量站在學(xué)生的角度，讓學(xué)生參與其中，傾聽學(xué)生對(duì)量規(guī)的意見，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，使得量規(guī)這一工具能夠在一線教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建中，孟紅娟.中學(xué)物理教學(xué)評(píng)價(jià)與案例分析[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015.

（作者單位：福建省廈門市松柏中學(xué)）