創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)模式研究

馬樂元

(甘肅農(nóng)業(yè)大學 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，蘭州 730070)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是21世紀高等教育人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是新時代教育強國和教育興國戰(zhàn)略的題中之意[1]。國務院先后發(fā)布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》和《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，對“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)進行具體部署。黨的十九大以來，黨中央更是把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，積極推進“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，推動青年成長奮斗與國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略深度融合。在此背景下，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新蓬勃發(fā)展，“雙創(chuàng)”環(huán)境不斷改善，主體日益多元，“雙創(chuàng)”理念在全社會日漸深入人心。與此同時，全國各類高等院校、 高職院校均開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，或建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構，專門開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得了一定的成效，在一定程度上滿足了經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。但是許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)在培養(yǎng)模式、教育體系、課程實踐、認定體系等方面還存在一些問題，成為制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量的重要因素。

如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，而不僅僅是停留在第二課堂活動中，成為高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究中亟待解決的核心問題[2]。為解決這一問題，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量，甘肅農(nóng)業(yè)大學立足農(nóng)林院校實際，積極探索，在實踐中推行了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)融入大學專業(yè)課堂教育和人才培養(yǎng)方案，全面實行學校第二課堂學分制。學校成立第二課堂學分管理委員會，負責對全校學生第二課堂學分制工作的統(tǒng)籌規(guī)劃，各學院相應成立院級第二課堂學分認定小組，具體負責開展第二課堂學分的管理和執(zhí)行工作，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)融入專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全新思路引領下，甘肅農(nóng)業(yè)大學創(chuàng)建了“3+2”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、“三融一化”教育模式、第二課堂學分制、“3+1”校企雙主體協(xié)同育人方案等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，形成了明確的人才培養(yǎng)目標、完善的學分認定體系、強大的師資隊伍、系統(tǒng)的實施方案，并將其運用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，取得了較好的效果，深化了學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和甘肅農(nóng)業(yè)大學學生的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)與藝術修養(yǎng)，促進了學生的全面發(fā)展。因此，本文對其成功的經(jīng)驗進行思考總結(jié)，旨在為提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革等方面提供普適性的參考和借鑒。

一、影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是指高校培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才要符合新時代創(chuàng)新型社會的要求、能達到院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實踐的既定目標，并包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)活動這一過程本身[3]。在打造“雙創(chuàng)”升級版，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的要求下，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得越來越重要，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的關鍵問題，也是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育全過程的核心問題。高校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的過程中，在滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求持續(xù)大幅度上升的同時，也要高度關注并努力提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。當前，“雙創(chuàng)”已經(jīng)進入下半場，如何升級成為關鍵，不再是上半場“喝咖啡”或“做APP”層面的創(chuàng)業(yè),更加追求與實體經(jīng)濟的結(jié)合，這就對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才質(zhì)量提出了新的要求。目前，我國各高校廣泛開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵和支持大學生自主創(chuàng)業(yè)，取得了良好的效果。但由于受到各方面差異的影響，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面還存在一些普遍的問題，成為制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素，主要體現(xiàn)在：

(一)“雙創(chuàng)”升級版和進入下半場只停留在概念和理論層面

目前，在中央推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展,打造“雙創(chuàng)”升級版[4]的理念要求下，各高等院校均積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，但大部分僅僅停留在理論層面，并未深入融合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和人才培養(yǎng)體系中，實際上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式還是停留在上半場，教育模式和培養(yǎng)體系沒有升級，下半場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未真正開始，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能科技化、產(chǎn)業(yè)化，不能為實體經(jīng)濟服務。

(二)第二課堂與第一課堂并未深度融合、靈活聯(lián)結(jié)

第二課堂的建設不僅是高效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的著力點，也是推動專業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新陣地?，F(xiàn)在第二課堂的建設已經(jīng)是高等院校培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的主要方式，但第二課堂與第一課堂缺乏有機互動，“教學”和“學工”沒有結(jié)合，理論教學和實踐教學脫節(jié)嚴重，第二課堂與第一課堂的融合橋梁并未建成[5]，導致學生創(chuàng)新意識不強，不能將專業(yè)變成興趣，將興趣變成職業(yè)。

(三)學分認定體系不完善，考核內(nèi)容不全面

完善的學分認定體系和全面的考核機制是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。如今絕大多數(shù)高校雖然進行了第二課堂建設，開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但并未形成相應的考核機制和系統(tǒng)的考核內(nèi)容，沒有建立第二課堂和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分認定體系，導致學生對第二課堂和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的重視程度不高，積極性不強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果無法衡量，人才質(zhì)量難以保證。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構不健全，培養(yǎng)模式重量輕質(zhì)

合理的課程結(jié)構對學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎知識、提高實踐水平有著重要作用。目前，大多數(shù)高校的主流教育體系中專業(yè)教育仍然是重中之重，其人才培養(yǎng)體系中并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育并行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科定位模糊[6]，重理論、輕實踐，很少舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，成果產(chǎn)出幾乎不涉及，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，片面追求數(shù)量而忽略了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、實施第二課堂提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量的思路

針對目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面普遍存在的問題，以及影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素，甘肅農(nóng)業(yè)大學立足于農(nóng)業(yè)院校的實際，綜合科研優(yōu)勢和學科特色，以全面發(fā)展、量質(zhì)并重、以人為本、操作簡便為原則，依托專業(yè)教育，以第二課堂為主陣地，逐步探索出“3+2”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、“三融一化”教育模式、第二課堂學分制、“3+1”校企雙主體協(xié)同育人方案等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全新思路，積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，實踐助推“雙創(chuàng)”進入下半場。

(一)“3+2”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的關鍵。學校為提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，培養(yǎng)青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，探索出“3+2”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育的全過程。所謂“3+2”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，是指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和基礎通識教育、學科專業(yè)教育、學生個性化教育有機結(jié)合，構建第二課堂和第一課堂協(xié)同聯(lián)動紐帶，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于兩個課堂始終[7](如圖1)。其目的是構建全面的教育協(xié)同體系，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育各個環(huán)節(jié)的實施，核心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐產(chǎn)出。

(二)“三融一化”教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的深入改革是打造“雙創(chuàng)”升級版的題中之意。在“雙創(chuàng)”進入下半場的關鍵時刻，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應“雙創(chuàng)”升級版的新要求，革新教育模式變得尤為重要。學校以此為契機，依托新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系創(chuàng)立了“三融一化”教育模式?！叭凇笔侵笇?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入通識教育、融入專業(yè)教育、融入個性化教育，“一化”是指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育化入思政教育[8](如圖2)，通過這種新的教育模式，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無論在線上線下，還是第一課堂和第二課堂無處不在，無時不在，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育化入思政教育為上好全校最大一堂思政課充實了內(nèi)容，提供了素材。

(三)第二課堂學分制度

全面的考核內(nèi)容和量化的學分制度是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的有效途徑。建立創(chuàng)新學分管理和學分積累與轉(zhuǎn)換制度。將本科生在校期間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等活動納入到學分管理體系，3個創(chuàng)新學分為必修學分，超出3個創(chuàng)新學分為獎勵學分，可作為獎勵評優(yōu)的依據(jù)，也可替代公共選修課學分。改革學籍管理制度，實施彈性學制，放寬學生修業(yè)年限，允許學生保留2年學籍休學創(chuàng)業(yè)。鼓勵教師指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，認定教學工作量，教師指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動取得的業(yè)績，可作為崗位聘任與考核及專業(yè)技術職稱晉升的依據(jù)之一。第二課堂學分制度和考核機制對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果進行了具體量化，通過考核定性教育效果，在提高學生的積極性和重視程度的同時，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

(四)“3+1”校企雙主體協(xié)同育人方案

校企創(chuàng)新協(xié)同育人是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果最優(yōu)化的重要模式[9]。為培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構轉(zhuǎn)型升級要求的高素質(zhì)人才，學校聯(lián)合多家企業(yè)制定了“3+1”校企雙主體協(xié)同育人方案，其含義和本質(zhì)是要求建立政府協(xié)同下的學校、企業(yè)兩個主體，構建教師、企業(yè)家兩個培養(yǎng)隊伍共同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新模式(如圖3)。在這種模式中，教學資源和企業(yè)資源互相滲透，教師、企業(yè)家交替教學，理論和實踐充分結(jié)合，拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體，豐富了第二課堂教學模式，有助于促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化。

三、實施第二課堂提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量的實踐

為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)符合新時代要求的實用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，甘肅農(nóng)業(yè)大學將“3+2”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、“三融一化”教育模式、第二課堂學分制、“3+1”校企雙主體協(xié)同育人方案等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全新思路落到實處，利用第二課堂這一主陣地，將新思路應用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，增強學生批判性思維能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促進學生個性化發(fā)展。

(一)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入“通識教育”“專業(yè)教育”和“個性化教育”，化入思政教育

1.融入通識類教育

在人才培養(yǎng)方案中構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“必修+選修”的模式來補充通識類課程。通識類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程包含“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”“本科生就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育”2門必修課和若干創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列選修課，積極引導師生改革“教與學”模式，通過線上結(jié)合線下的方式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植根于通識教育中。

2.融入專業(yè)課程教育

學校教務處聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院組織開展了兩類專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設立項工作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)課程的教學之中。一是以系、教研室為建設單位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科前沿課，二是以專業(yè)課教師為建設單位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課案例教學。通過學科前沿課和專業(yè)課案例教學啟發(fā)學生用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維挖掘?qū)I(yè)內(nèi)容，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育的有機結(jié)合。

3.融入個性化教育

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中通過邀請校內(nèi)博士、教師，校外企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者的方式開展個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。針對不同年級、不同需求的學生設置了啟蒙層次的“聽博說”、創(chuàng)新層次的“創(chuàng)意匯”、創(chuàng)業(yè)層次的“創(chuàng)業(yè)談”、高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇的“羲園論壇”四個層次的講座系列課程，組織開展了上百場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵學生尋找適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學生個性化發(fā)展同步并行。

4.化入思政教育

在人才培養(yǎng)過程中構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)化入思政教育的新模式，通過在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中新增思政環(huán)節(jié)，教學管理中加強思政教育內(nèi)容[10]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中開設思政主題賽道，組建甘肅省首家“思政+創(chuàng)業(yè)”學生組織——學生科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)聯(lián)合會等方式加強思政個性化教育，上好全校最大的一堂思政課，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在思政的引領下開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的新渠道。

(二)建設第二課堂和第一課堂的橋梁，完善第二課堂考核機制

1.建設第二課堂，納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案

第二課堂是高校素質(zhì)教育的重要組成部分，為配合第一課堂完成全部教育任務和培養(yǎng)目標，將第二課堂作為真正的大課堂進行建設，通過合理安排第一課堂與第二課堂時間分配、加強第二課堂軟硬件設施配備建設、充分量化肯定第二課堂教學成果、多元化學生評價標準等方式搭建第二課堂和第一課堂之間的橋梁，使第二課堂和第一課堂有機聯(lián)結(jié)，短板互補，將第二課堂活動課程納入整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，真正發(fā)揮第二課堂育人的實際功能。

2.完善第二課堂考核內(nèi)容，健全考核機制

全面的考核內(nèi)容和系統(tǒng)的考核機制是保證第二課堂有效開展的關鍵。一是量化教師考核內(nèi)容和建立教師考核機制。確認和量化第二課堂教學工作量，肯定教師第二課堂教學成果，同時將第二課堂教學情況作為工作考核的重要依據(jù)，鼓勵教師將指導學生參與第二課堂活動作為自己的工作內(nèi)容和職責的一部分。二是全面構建學生考核內(nèi)容和建立多元化評價標準。通過技能大賽、創(chuàng)業(yè)競賽、發(fā)表論文等方式考核第二課堂學習成績，并對第二課堂成績客觀記錄和嚴格考察，將第一課堂和第二課堂成績按比例轉(zhuǎn)換計入學生綜合成績[11]。

(三)制定“3+1”校企雙主體協(xié)同育人方案，豐富第二課堂教學

“3+1”校企雙主體協(xié)同育人豐富了第二課堂教學，培育了“雙創(chuàng)”校企生態(tài),校企協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式。創(chuàng)建“雙元+雙師”型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式活躍第二課堂氛圍，拓展第二課堂教學主體和教學場地?！半p元”是指學校與企業(yè)，“雙師”是指校內(nèi)導師和企業(yè)家。通過加強學校與企業(yè)間的共享合作，學校企業(yè)互聘專家導師，制定“雙崗雙薪雙責”制度，實行學校和企業(yè)兩個培養(yǎng)場所、校內(nèi)導師和企業(yè)導師兩種教學主體同步進行，使理論教育走入企業(yè)，實踐教育進入學校，全面提高人才培養(yǎng)水平與質(zhì)量，推進學校素質(zhì)教育縱深發(fā)展，孕育“雙創(chuàng)”校企生態(tài)環(huán)境。

四、結(jié)束語

甘肅農(nóng)業(yè)大學依托專業(yè)教育，以第二課堂為主陣地，通過“3+2”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、“三融一化”教育模式、第二課堂學分制、“3+1”校企雙主體協(xié)同育人等人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)建了具有鮮明特色的“升級版”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。方案實施以來，學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目達到96.95%，參加學科專業(yè)競賽達到56.15%，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽達到22.72%，孵化學生成立公司82家。學生在“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”、“雙創(chuàng)”挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中取得了較好的成績，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果“量”和“質(zhì)”都在巨變，投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的學生人數(shù)顯著增加，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到明顯提升。在“雙創(chuàng)”進入下半場的關鍵時期，學校將以打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“升級版”為契機，繼續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，全面推進素質(zhì)教育，進一步探索構建適應新時代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整的人才培養(yǎng)模式，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。