基于語(yǔ)文要素背景下的段落教學(xué)設(shè)計(jì)例談

楊梅 喬美

摘? ?要：小學(xué)語(yǔ)文部編教材在第二學(xué)段主要以語(yǔ)文要素的形式對(duì)段落訓(xùn)練提出了明確而又具體的要求，為教師的段落教學(xué)指明了方向。在閱讀教學(xué)中，教師要能夠依托語(yǔ)文要素，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以?xún)?yōu)化段落教學(xué)，促進(jìn)要素落實(shí)，提升學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;段落教學(xué);設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）16-0013-03

段落作為組成文章的基本單位，不僅反映著文本語(yǔ)言的內(nèi)容與形式，而且也涵蓋了作者的行文邏輯與思維，是連接低段字、詞、句訓(xùn)練和高段篇章訓(xùn)練的橋梁。統(tǒng)編語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始，集中安排了三個(gè)單元來(lái)促進(jìn)學(xué)生的段落學(xué)習(xí)，在四年級(jí)雖然沒(méi)有明確提出段落訓(xùn)練目標(biāo)，但是在語(yǔ)文要素中也隱形出現(xiàn)了對(duì)學(xué)生段落訓(xùn)練的要求。因此，在第二學(xué)段的閱讀教學(xué)中，教師要從教材文本出發(fā)，認(rèn)真把握編者對(duì)學(xué)生段落訓(xùn)練的基本要求，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的段落訓(xùn)練，為學(xué)生構(gòu)段能力的提升奠定基礎(chǔ)。

一、關(guān)注思維，從內(nèi)隱走向顯性

在段落教學(xué)中，理清段落內(nèi)容之間的層次關(guān)系或者順序是段落教學(xué)的重點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程包含著信息提取、邏輯分析、言語(yǔ)概括等多方面的能力，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，就離不開(kāi)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師要善于通過(guò)恰當(dāng)問(wèn)題的引領(lǐng)來(lái)激活學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)段落的理解直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，化無(wú)形為有形，并以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)段落的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》為例，這單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思。”在學(xué)習(xí)課文第四自然段的時(shí)候，教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.自由讀課文第四自然段，想想這段話(huà)主要是圍繞著哪句話(huà)進(jìn)行描寫(xiě)的？

2.你是從哪些方面看出海底世界的魚(yú)非常好看的？圍繞魚(yú)的好看，作者是分幾個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)的？

3.再讀課文，把魚(yú)的美與多的感覺(jué)讀出來(lái)。

4.小結(jié)：這段話(huà)開(kāi)頭描寫(xiě)了魚(yú)成群結(jié)隊(duì)，非常好看，接下來(lái)又寫(xiě)了各種魚(yú)的美麗，最后又以西沙群島一半是水，一半是魚(yú)作為結(jié)尾，這種圍繞關(guān)鍵句子來(lái)描寫(xiě)的方法就是總分結(jié)構(gòu)的方法。

結(jié)合本單元語(yǔ)文要素“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”，教師讓學(xué)生自由讀課文，找出關(guān)鍵句子，體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句與其他句子之間的關(guān)系，再讓學(xué)生把西沙群島的魚(yú)多和美的特點(diǎn)讀出來(lái)，最后再引領(lǐng)學(xué)生對(duì)總分構(gòu)段方式的特點(diǎn)進(jìn)行回顧與總結(jié)，這樣就使得內(nèi)隱的總分結(jié)構(gòu)關(guān)系變成了清晰的過(guò)程。這個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生思維與語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程，有了這樣的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生們今后在遇到類(lèi)似的段落結(jié)構(gòu)的時(shí)候也就知道了該如何閱讀了，落實(shí)了語(yǔ)文要素，深化了學(xué)生對(duì)段落結(jié)構(gòu)的理解與認(rèn)識(shí)。

二、活化支架，從幫扶走向運(yùn)用。

在第二學(xué)段段落教學(xué)中，為了活化學(xué)生對(duì)段落的理解與認(rèn)識(shí)，教師一般會(huì)采取表格支架、圖表支架等來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。但是如果一味停留在支架輔助的層面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性也很難得到發(fā)揮。因此，在段落教學(xué)中，教師要能夠隨著學(xué)生的發(fā)展而變化，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積累達(dá)到一定程度以后，教師就要讓學(xué)生逐步走向創(chuàng)生，給學(xué)生一個(gè)積極的完整體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，走向閱讀的深處。

以統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》為例，教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：

1.在紙發(fā)明之前人們是怎樣記錄漢字的呢？自由讀課文第二自然段，想一想，填一填。

幾千年前（? ?） →后來(lái)（? ?）→再后來(lái)（? ?）

2.你從作者的描寫(xiě)中感受到了什么？作者是按照什么順序進(jìn)行說(shuō)明的呢？

3.回想學(xué)過(guò)的課文，想想課文是怎樣圍繞著一個(gè)意思把一段話(huà)的內(nèi)容寫(xiě)清楚的？

4.這段話(huà)的主要意思是什么？圍繞主要意思作者是如何進(jìn)行表達(dá)的？

5.用學(xué)習(xí)第二自然段的方法自學(xué)課文第五自然段，想想這段話(huà)主要講了什么？作者是怎樣把蔡倫造紙的過(guò)程寫(xiě)清楚的？

6.全班學(xué)習(xí)交流?！都埖陌l(fā)明》是一篇說(shuō)明文，主要采用了圍繞一個(gè)意思把內(nèi)容寫(xiě)清楚的說(shuō)明方法，教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師先從第二自然段入手，為學(xué)生搭建了段落學(xué)習(xí)的支架，然后再讓學(xué)生運(yùn)用這種方法自學(xué)課文第五自然段，這樣由扶到放，學(xué)生們對(duì)段的組成特點(diǎn)感受逐漸清晰。這樣教學(xué)，在聯(lián)系學(xué)生舊知的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，讓學(xué)生從使用支架到脫離支架，不僅習(xí)得了段落特點(diǎn)，了解了段落之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、豐富圖式，從一般走向特殊。

積累豐富的圖式可以使學(xué)生的構(gòu)段能力得到極大提升。在段落教學(xué)中，如果教師只是機(jī)械地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積累，那么這種認(rèn)知就永遠(yuǎn)是表面的。因此，教師就要讓學(xué)生盡量向段落認(rèn)識(shí)的深度方向拓展，在閱讀比較、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知圖式也會(huì)逐漸豐富，相互聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生段落教學(xué)的落實(shí)與提升。

以統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《花種》為例，這單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話(huà)的意思?！苯虒W(xué)這一課的時(shí)候，教師可以做如下設(shè)計(jì)：

1.自由讀課文第1自然段，想一想這段話(huà)主要是圍繞著哪句話(huà)進(jìn)行描寫(xiě)的？

2.用學(xué)習(xí)課文第1自然段的方法結(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)句概括課文第2自然段話(huà)的主要意思。

3.這兩個(gè)段落都是總分結(jié)構(gòu)，第1自然段中的關(guān)鍵語(yǔ)句主要講了不同的花綻放時(shí)間是不同的，第2自然段主要講了不同花兒綻放時(shí)間不同的原因。

4. 1+x資料拓展，引入關(guān)鍵句在中間，關(guān)鍵句在末尾的段落，引領(lǐng)學(xué)生比較閱讀，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句在段落構(gòu)式中的作用，豐富學(xué)生對(duì)段落的認(rèn)知。

《花種》一課中語(yǔ)文要素對(duì)學(xué)生的段落訓(xùn)練要求是由前面的“理解”轉(zhuǎn)向“概括”，這種段落訓(xùn)練屬于學(xué)生段落訓(xùn)練的升級(jí)訓(xùn)練，于是學(xué)生很快掌握了這種借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括段落主要意思的方法。在此基礎(chǔ)上，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行段式拓展，使學(xué)生明白關(guān)鍵語(yǔ)句在段落中出現(xiàn)的位置不是固定的，一般在開(kāi)頭位置，也可以在中間與結(jié)尾的位置，這樣在學(xué)生思維的碰撞中，學(xué)生們對(duì)段落的認(rèn)知經(jīng)歷了“同化—順應(yīng)—平衡”的過(guò)程，形成了對(duì)段落組成以及關(guān)鍵語(yǔ)句在段落中作用的全新認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)總分段落的理解認(rèn)識(shí)以及構(gòu)段能力的提升。

總之，在第二學(xué)段閱讀教學(xué)中，教師要能夠認(rèn)真研讀教材，把握教材在段落訓(xùn)練方面的重點(diǎn)，然后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的段落訓(xùn)練。這樣教學(xué)，可以夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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