基于個性差異的雙線融合作文教學(xué)路徑

徐輝娟 馬富林

[摘要] 雙線融合作文教學(xué)是將線上教學(xué)和傳統(tǒng)班級授課的優(yōu)勢融合起來的一種“線上+線下”的作文教學(xué)。它突破教學(xué)時空的限制，促進(jìn)充分自主、實時交互式的個性化學(xué)習(xí)。實施路徑：線上任務(wù)前置，進(jìn)行個性化課前準(zhǔn)備;線下聚焦主問題，促進(jìn)個性化深度學(xué)習(xí);線上創(chuàng)作評價，促進(jìn)個性化多維發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 雙線融合;作文教學(xué);個性化發(fā)展

2020年春天，全國教育系統(tǒng)組織實施了大規(guī)模、長時間的線上教學(xué)活動。通過總結(jié)線上、線下教學(xué)的經(jīng)驗，分析利弊，反思調(diào)整，我們探索出一條促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的雙線融合作文教學(xué)路徑。雙線融合作文教學(xué)不是線上教學(xué)和線下教學(xué)的簡單相加，而是充分發(fā)揮二者優(yōu)勢，將線上、線下教學(xué)融為一體，在多維溝通中取長補(bǔ)短，使整體效能高于部分之和。結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級下冊“把一個人的特點寫具體”，探討具體教學(xué)做法。

一、線上任務(wù)前置，進(jìn)行個性化課前準(zhǔn)備

與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相比，融合教學(xué)路徑下的線上教學(xué)有很多優(yōu)點：能夠突破時空的限制，便于學(xué)生充分運用碎片化時間學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)隨時隨地發(fā)生，克服了傳統(tǒng)教學(xué)課堂時間有限、上課地點局限的弊端;線上資源豐富多彩，共享便捷，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂資源難以分享的不足;展示機(jī)會均等，每個人都可以與他人進(jìn)行交流分享，每個人都可以面向集體展示成果，既有點與面的交互，更有點與點、面與面的聯(lián)通，完善了傳統(tǒng)教學(xué)整齊劃一、交流展示機(jī)會有限的缺失。[1]這些都為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了無限的可能。課前準(zhǔn)備則是線上教學(xué)的最佳時機(jī)之一。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的情況、教學(xué)目標(biāo)等，精心設(shè)計前置學(xué)習(xí)任務(wù)，提前發(fā)布在QQ、曉黑板等平臺上，驅(qū)動課前線上學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單，按照自己的學(xué)習(xí)喜好，利用平臺進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。教師通過平臺顯示的圖表、文本和數(shù)據(jù)可以清楚地了解到任務(wù)的完成情況。相對于傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，作業(yè)檢查變得更及時高效。同時，也改變了時間的分配，使原本需要在學(xué)校才能完成的內(nèi)容能夠提前到課前進(jìn)行，使得線下在課堂上將有充分的時間進(jìn)行交流分享。在教學(xué)“把一個人的特點寫具體”時，我們在平臺上發(fā)布了如下任務(wù)。

任務(wù)一：秀出自己

1.你想成為某方面的班級之星嗎？為了更容易讓別人發(fā)現(xiàn)你的長處，吸人眼球，趕緊拿起你的手機(jī)或iPad拍攝能表現(xiàn)自己長處的照片或視頻上傳到群相冊吧！你可以取一個巧妙的標(biāo)題，也可以配上簡短的文字。

2.同學(xué)之間相互欣賞點贊，選定你想推薦的人。

3.學(xué)習(xí)注意點：上傳的照片或視頻要能集中突出個人長處。

這一任務(wù)的設(shè)計利用了互聯(lián)網(wǎng)開放共享的特點，一是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，勇于自我展示。二是能夠為習(xí)作提供豐富的素材資源，拓寬寫作思路。根據(jù)以往經(jīng)驗，學(xué)生在推薦“班級之星”人選時，習(xí)慣于關(guān)注優(yōu)等生，選材集中在閱讀、體育等少數(shù)方面，忽略其他多數(shù)同學(xué)身上的閃光點。而事實是每個學(xué)生都有其突出的方面，只是缺少發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在，信息技術(shù)則為快速發(fā)現(xiàn)打開了一扇窗。學(xué)生進(jìn)入平臺查看，可以在短時間內(nèi)獲取大量的同伴特點資料，讓題材有更多的選擇性。在這個過程中，學(xué)生也學(xué)會了努力發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點，真誠地欣賞和贊美他人。三是學(xué)生上傳的視頻、圖片和文字，為教師提供豐富的教學(xué)資源。教師可以將關(guān)注度較高、能明顯表現(xiàn)個人特點的圖文制作成PPT，在線下導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行配樂播放，這樣既是對前期活動的回顧，也起到使學(xué)生入情入境的作用。

任務(wù)二：同伴采訪

1.同學(xué)們，欣賞了精彩的圖片或視頻秀后，你最想推薦的是誰呢？為了進(jìn)一步了解他（她），以更豐富的材料充實自己的文章，獲得更多投票，你需要對他（她）進(jìn)行采訪，完成下列采訪記錄單。

2.采訪完畢后，請你對采訪材料進(jìn)行整理，選出典型事例。上傳到班級群給大家借鑒，也讓大家?guī)湍闾峤ㄗh。

3.學(xué)習(xí)注意點：采訪前設(shè)計好要問的問題;采訪的方式可以面對面交流，也可以是通過QQ或視頻聊天;對采訪材料進(jìn)行選擇與整理遇到問題時，要及時與同學(xué)交流或向老師尋求幫助。

采訪是深入了解他人的有效途徑。按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，某方面表現(xiàn)突出的同學(xué)需要在課堂上進(jìn)行特長介紹，以便讓學(xué)生寫作時有的放矢。這種介紹雖然簡短，但人數(shù)多了，浪費課堂時間;若僅僅在校時面對面采訪，受時間限制，信息的獲取勢必不太充分。而如此設(shè)計，學(xué)生能夠以自己喜歡的方式進(jìn)行采訪，將面對面采訪和線上采訪進(jìn)行有機(jī)結(jié)合或靈活切換，擴(kuò)大了信息面，充實了信息量，提高了收集材料和處理材料的能力。這一環(huán)節(jié)中的難點是選出典型事例，對有困難的學(xué)生可給予有針對性的個別答疑，其中的共性問題還可以帶到線下集中探究。

這兩個任務(wù)一方面創(chuàng)設(shè)了情境，拉近了習(xí)作與學(xué)生生活的距離;另一方面拍照、線上操作等基于數(shù)字技術(shù)的任務(wù)營造出以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動性，提高寫作前準(zhǔn)備的效率。

二、線下聚焦主問題，促進(jìn)個性化深度學(xué)習(xí)

融合教學(xué)路徑下的線下教學(xué)比起單純的線上教學(xué)亦有許多優(yōu)勢：教師能夠及時調(diào)控教學(xué)中的各因素，生成性強(qiáng)，克服了線上教學(xué)不便監(jiān)控、生成性弱的弊端;現(xiàn)場感強(qiáng)，在面對面的交流碰撞中營造出濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，教師能了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時給予啟發(fā)提升，學(xué)生能感受到教師的精神風(fēng)貌和人格魅力，彌補(bǔ)了線上教學(xué)代入感弱的缺憾。[2]線下教學(xué)有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動，是基于前期線上學(xué)習(xí)的成果、難點問題和共性問題而開展的，是真正關(guān)注個體需要的教學(xué)活動。教師要善于歸納、提煉，生成高價值的主問題，既基于學(xué)生已有的認(rèn)知水平，又要把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對不同水平的學(xué)生做出不同的要求，讓每個人都能感受到“跳一跳就能摘到蘋果”的喜悅。

在“把一個人的特點寫具體”的線下教學(xué)部分，我們設(shè)計的主問題之一：同學(xué)們采訪到了那么多的事例，如何選擇出典型事例呢？學(xué)生圍繞主問題進(jìn)行交流討論，教師參與其中啟發(fā)、點撥、補(bǔ)充、總結(jié)。最終學(xué)生明白，他們采訪記錄的并非都是典型事例。對于和被推薦者特點無關(guān)的事例，需要刪除;對于同一類的事例，需要合并;最能體現(xiàn)被推薦者閃光點的事例或占有材料最多且體現(xiàn)其特點的事例可以被確定為典型事例。那么在寫作時，應(yīng)詳寫典型事例，略寫其他相關(guān)事例。主問題之二：本單元主要有哪些寫人物特點的方法，我們該如何運用到自己的習(xí)作中呢？學(xué)生再次進(jìn)入自主學(xué)習(xí)，回顧本單元內(nèi)容，總結(jié)并列舉寫法，將動作、神態(tài)、心理、語言等細(xì)節(jié)描寫方法和側(cè)面描寫方法，遷移到自己的典型事例中進(jìn)行小組內(nèi)和全班的交流分享。

主問題按需而定，有效地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)期待和主體性意識，使他們能夠主動參與學(xué)習(xí)活動，親歷學(xué)習(xí)過程，積累實踐體驗。

三、線上創(chuàng)作評價，促進(jìn)個性化多維發(fā)展

考慮到每個學(xué)生的理解和接受能力不同，線上創(chuàng)作前除了設(shè)計適切的任務(wù)單，還可以推薦多個簡短的微課，方便學(xué)生按照自己的短板選擇觀看，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺?；A(chǔ)較差的學(xué)生還可以反復(fù)回看，幫助理解掌握。實際教學(xué)中，可以向?qū)W生推薦微課《心理描寫有妙招》《動作描寫多點鏡頭感》《側(cè)面描寫要巧妙》，供學(xué)生選擇觀看，并設(shè)計三大任務(wù)單。

任務(wù)一：創(chuàng)作文章

1.同學(xué)們，現(xiàn)在你已經(jīng)獲得了充分翔實的材料，掌握了一定的寫作方法，是不是迫不及待地想把你心中的人選推薦到大家眼前呢？那就趕緊打開群空間，熱情地書寫推薦吧！在寫作的過程中，要合理安排詳寫與略寫，用上本單元描寫人物的方法（細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面描寫等），把典型事例寫得具體生動，以吸引更多的同學(xué)為他（她）投票。

2.學(xué)習(xí)注意點：寫作前，先觀看老師推薦的微課，還可以學(xué)習(xí)下同類優(yōu)秀作文，但不可抄襲;寫完后，要認(rèn)真檢查全文，確保正確使用標(biāo)點、無錯別字再發(fā)表。

在線上創(chuàng)作階段，學(xué)生可以打開“秀出自己”資源包，獲取更形象、動態(tài)的資料，最大限度地還原場景，用更細(xì)膩的筆法進(jìn)行描寫。當(dāng)然，對于不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的要求。如果把學(xué)生的綜合能力按照由強(qiáng)到弱分為A、B、C三類，那么對A類學(xué)生除了書本上要求的通過選取典型事例，運用本單元學(xué)過的細(xì)節(jié)描寫、間接描寫等方法把人物的特點寫具體外，還應(yīng)加上一條生動新穎的要求;對于B類學(xué)生只要能達(dá)到書本上的習(xí)作要求即可;而對于C類學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫方面的要求可適當(dāng)降低，以確保每個學(xué)生都能個性成長。

任務(wù)二：點評互動

1.同學(xué)們，寫完后你是否好奇別人推薦了誰，又是怎樣推薦的呢？進(jìn)入群空間，認(rèn)真閱讀其他同學(xué)的文章吧！讀到寫得好的地方，要留下贊美的評論;讀到有異議的地方，要留下改進(jìn)的建議。

2.學(xué)習(xí)注意點：要多閱讀幾篇文章，真誠地評論;評論要有針對性，可以圍繞典型事例是否具有說服力、詳略是否得當(dāng)、內(nèi)容是否具體生動、語言是否形象流暢、題目是否新穎獨特等方面進(jìn)行評論;發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的問題時，可以在群空間內(nèi)發(fā)帖一起討論交流。

任務(wù)三：個性修改

1.同學(xué)們，經(jīng)過評論和交流討論，大家從同伴那里學(xué)到了很多，了解到自己文章中的不足。為了使文章更優(yōu)秀，吸引更多的同學(xué)支持你所推薦的班級之星，現(xiàn)在就請大家開動腦筋，修改完善自己的文章吧！然后再大膽地展示，并且去讀一讀其他同學(xué)修改后的作品。如果你覺得文中主人公是當(dāng)之無愧的班級之星，別忘了為他（她）點贊投票哦！

2.學(xué)習(xí)注意點：同一類文章，要多閱讀幾篇再進(jìn)行點贊投票。

在信息技術(shù)的支持下，看似簡單的點評也可以成為學(xué)生充分自主、實時交互的智能學(xué)習(xí)空間。充分自主指學(xué)生基于教師設(shè)計的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用學(xué)習(xí)工具和資源，展開自主學(xué)習(xí);實時交互是互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生間實時的互動交流，也是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多向?qū)崟r互動交流，使平臺、所有學(xué)生和教師成為一個學(xué)習(xí)評價的共同體。在群空間里，學(xué)生可以讀到全班的作文，能從同伴的習(xí)作中獲得啟發(fā)和發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上展開的點評就會更多元化，使他們的思維向縱深發(fā)展。學(xué)生聽取點評建議后，可以吸他人之長，修改自己習(xí)作中的不足，再次上傳到平臺，獲得評價。這是一個針對性較強(qiáng)的自我完善、多維發(fā)展的過程。其實，不論線上還是線下都應(yīng)給予學(xué)生及時的評價，這樣能使雙線融合作文教學(xué)的過程更有方向性，學(xué)生學(xué)得明白，老師教得清楚。顯然，多元的全程評價能夠助推雙線融合作文教學(xué)的效果落到實處。

習(xí)作后，教師在“我心中的班級之星”主題班隊活動中做總結(jié)。根據(jù)點贊數(shù)對推薦成功的作者和被評為“××之星”的學(xué)生進(jìn)行表彰，以實現(xiàn)真實語言情境與學(xué)生生活經(jīng)驗的緊密關(guān)聯(lián)，形成作文學(xué)習(xí)活動的長程設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

運用系統(tǒng)思維，將線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，統(tǒng)籌設(shè)計教學(xué)路徑，作文教學(xué)迎來新樣態(tài)：從課堂學(xué)習(xí)向多空間學(xué)習(xí)，從以教為中心到以學(xué)為中心。教師從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者、激勵者、伴領(lǐng)者、共生者，把對知識傳授的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)θ说膫€性化發(fā)展的關(guān)注，更好地推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的差異發(fā)展。

[本文系泰州市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2019年教育信息化專項立項課題“基于‘泰微課的小學(xué)語文差異教學(xué)的實踐研究”（項目編號：2019jksxxh014）階段性研究成果]

[參考文獻(xiàn)]

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