小學(xué)英語(yǔ)課堂德育滲透實(shí)踐

曹淑萍

[摘要] 目前小學(xué)英語(yǔ)存在較明顯的重語(yǔ)言知識(shí)能力、輕德育發(fā)展的現(xiàn)象。英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然有德育目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中，德育滲透往往與教學(xué)活動(dòng)脫節(jié)。結(jié)合譯林版英語(yǔ)教材的具體課例，通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)引導(dǎo)、情境體驗(yàn)感悟、課外實(shí)踐延伸等活動(dòng)，將德育融入英語(yǔ)教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲、德育無(wú)痕的育人效果。

[關(guān)鍵詞] 德育滲透;英語(yǔ)教學(xué);融合

英語(yǔ)教學(xué)中我們不能僅僅把英語(yǔ)當(dāng)作一門語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘其德育資源，將德育與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程工具性和人文性相統(tǒng)一。而目前的英語(yǔ)課堂過(guò)于關(guān)注學(xué)生詞匯的積累、語(yǔ)言技能的提升，卻忽視了學(xué)生的思想品德教育。英語(yǔ)教師應(yīng)深入研究教材內(nèi)容，在學(xué)生思想建設(shè)方面進(jìn)行積極的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值觀認(rèn)同、情感共鳴，以此激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。

譯林版英語(yǔ)教材的內(nèi)容貼近日常生活，學(xué)生易于理解，涉及的話題包括日常生活對(duì)話、愛(ài)護(hù)自然環(huán)境、健康生活習(xí)慣、中西方文化差異等多個(gè)方面。細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)從教材中挖掘出很多優(yōu)質(zhì)的德育資源。例如，在學(xué)習(xí)5B Unit5 Helping our parents這一單元時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)幫父母分擔(dān)家務(wù)，熱愛(ài)勞動(dòng)的優(yōu)良品質(zhì)。在學(xué)習(xí)6B Unit3 A healthy diet這一單元時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康飲食的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白均衡攝入各種營(yíng)養(yǎng)，擁有強(qiáng)健的體魄。于此，呈現(xiàn)教學(xué)中的具體做法。

一、巧妙設(shè)問(wèn)，為學(xué)生播種主動(dòng)幫助的種子

譯林版小學(xué)英語(yǔ)4B Unit7 Whats the matter這一單元的話題是詢問(wèn)和表達(dá)“感受”或“感覺(jué)”，在Story time

板塊，呈現(xiàn)的是劉濤在晚飯后至睡覺(jué)前這段時(shí)間的身體感受。先是口渴，然后是疲倦，故事體現(xiàn)了父母關(guān)心孩子的生活細(xì)節(jié)。本單元的主要句型有Whats the matter？Are you …？Heres … for you.要掌握的詞匯有tired、ill、hungry、thirsty等“感覺(jué)”類的單詞。在教學(xué)這一單元時(shí)，教師不能局限于讓學(xué)生理解父母對(duì)孩子的關(guān)心，更應(yīng)該幫學(xué)生樹(shù)立關(guān)愛(ài)他人的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做一個(gè)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮霉瘛?/p>

圍繞圖片進(jìn)行情景對(duì)話，從而達(dá)到操練語(yǔ)言的目的，這是英語(yǔ)教學(xué)中最常見(jiàn)的一種方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合圖片內(nèi)容，通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)別人需要幫助時(shí)，自己可以怎么做。而根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和圖片內(nèi)容，原來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)中的對(duì)話如下：

T：Look at this picture. Whats the matter with Mike？

S：He is hot.

T：Yes. Mike is hot. And his father gives him a fan. What does his father say？

S：Heres a fan for you.

T：Now please work in pairs. One is Mike，and the other is Dad.

在上述教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言能力似乎得到了訓(xùn)練，語(yǔ)言目標(biāo)基本達(dá)成。但是，這樣的教學(xué)過(guò)程似乎少了點(diǎn)什么？人情味。教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去深入體會(huì)文本中人物的情感，沒(méi)有讓學(xué)生去體會(huì)爸爸對(duì)邁克的關(guān)愛(ài)。教師如果能關(guān)注到這一點(diǎn)，那這節(jié)課的這個(gè)環(huán)節(jié)將更加飽滿，更能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。語(yǔ)言是內(nèi)心情感的外露，沒(méi)有情感的語(yǔ)言是空洞的、乏味的，久而久之，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。于是，經(jīng)過(guò)一番思考，筆者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作了如下調(diào)整：

T：Look at this picture. Whats the matter with Mike？

S：He is tired/thirsty/hot…

T：He is very hot. What can we do for him？

S：I can give him a chair.

S：I can give him some water.

S：I can give him a fan.

S：……

T：Wow，you are helpful boys and girls.

此處設(shè)問(wèn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)別人出現(xiàn)某種不舒服的狀況時(shí)，我們可以怎樣做，我們可以為別人提供怎樣的幫助。學(xué)生自然而然地聯(lián)想到可以給邁克一把扇子，為他扇扇風(fēng);可以遞給他一杯水，讓他解解渴;可以給他一把椅子，讓他休息一下。這樣，在教師的巧妙設(shè)問(wèn)下，學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)了如何關(guān)心他人。

二、情境體驗(yàn)，讓學(xué)生激活助人為樂(lè)的意識(shí)

李吉林提出的情境教育同樣適用于英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在具體情境中能夠感悟到語(yǔ)言的真諦。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教材文本發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行故事改編;同時(shí)，通過(guò)小組合作，開(kāi)展角色扮演，鍛煉語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)交際能力，并感悟人物心理，體驗(yàn)助人為樂(lè)之趣。

在Story time板塊教學(xué)中，教師結(jié)合文本內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行改編，以激活生活經(jīng)驗(yàn)，在角色扮演中學(xué)會(huì)關(guān)心、幫助他人。

在具體表演過(guò)程中，學(xué)生在教材文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，創(chuàng)編了如下對(duì)話：

Liu Tao：Mum，I feel not so good.

Mum：Whats the matter， dear？ Are you hungry？ Heres some bread in the fridge.

Liu Tao：No. I feel thirsty. Can I have some water？

Dad：Sure. Heres some water for you.

Liu Tao：Thank you， dad.

Dad：How are you now？ Do you feel better？

Liu Tao：Yes， I feel better. But Im very tired. I want to go to bed.

Mum：OK. Have a good rest. Good night， dear.

Liu Tao：Good night，Mum and Dad.

學(xué)生在扮演劉濤父母的過(guò)程中，能深入體驗(yàn)角色的情感，在劉濤出現(xiàn)不舒服的狀況時(shí)，表達(dá)自己的關(guān)心，并提供相應(yīng)的幫助。

在情境表演環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了接近真實(shí)的情境。學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，語(yǔ)言能力、合作能力都得到了鍛煉。同時(shí)，在角色扮演時(shí)，學(xué)生深入體會(huì)角色的情感，言語(yǔ)與行動(dòng)相結(jié)合，在情境體驗(yàn)中達(dá)到無(wú)痕德育的效果。

三、課外延伸，使學(xué)生形成積極實(shí)踐的習(xí)慣

德育不能只停留在認(rèn)知層面上，而是要切切實(shí)實(shí)地落到日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，落實(shí)到平時(shí)的一言一行中。教師在布置課外實(shí)踐作業(yè)和組織英語(yǔ)課外活動(dòng)時(shí)，也可以結(jié)合教材內(nèi)容，讓德育在實(shí)踐中走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

在學(xué)習(xí)6B Unit4 Road safety之后，學(xué)生了解了一些道路規(guī)則。課后，我們布置學(xué)生做英語(yǔ)道路標(biāo)識(shí)的實(shí)踐作業(yè)。他們奇思妙想，制作了許多很有創(chuàng)意的道路標(biāo)識(shí)，這些標(biāo)識(shí)通過(guò)展板向全校進(jìn)行展示，起到了非常好的宣傳效果。

此外，結(jié)合4B Project 1 My school life的內(nèi)容，我們組織學(xué)生開(kāi)展了以“My school life”為主題的英語(yǔ)特色活動(dòng)，三、四年級(jí)學(xué)生通過(guò)制作英語(yǔ)小報(bào)的形式，用圖畫和文字來(lái)描繪自己的校園生活;五、六年級(jí)學(xué)生開(kāi)展“我當(dāng)校園小導(dǎo)游”活動(dòng)，學(xué)生自編自演，用英語(yǔ)生動(dòng)地介紹自己的校園生活，制作成微視頻。這樣特色活動(dòng)的開(kāi)展，不僅發(fā)展了學(xué)生的英語(yǔ)書面和口頭表達(dá)能力，更培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)集體生活、熱愛(ài)校園、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的美好品質(zhì)。而這些品質(zhì)將伴隨孩子一生，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。