悅拼越愛讀閱讀悅思維

代川 王春清

摘 ?要：本文嘗試將拼讀與繪本進(jìn)行融合，并結(jié)合具體的教學(xué)案例Hortons Horns，探究如何通過多維度解讀繪本教材、多視角創(chuàng)設(shè)情境、多層次設(shè)計問題以提升小學(xué)英語教師繪本教學(xué)設(shè)計的能力，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：自然拼讀;繪本閱讀;思維;閱讀能力

在核心素養(yǎng)背景下，英語閱讀素養(yǎng)備受關(guān)注。自然拼讀法作為一種科學(xué)有效的英語啟蒙方法，有助于學(xué)生能“見詞能讀，聽音會寫”，輕松實現(xiàn)單詞的自動解碼。但是，脫離文本的拼讀教學(xué)是沒有意義的，學(xué)習(xí)拼讀最終是為閱讀服務(wù)的。因此，筆者嘗試將拼讀與繪本進(jìn)行融合，結(jié)合所執(zhí)教的《攀登英語閱讀系列——神奇的字母組合》中Hortons Horns繪本課例，闡述如何進(jìn)行文本解讀，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題等路徑，以提升小學(xué)英語教師繪本教學(xué)設(shè)計的能力，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、多維度解讀文本，精準(zhǔn)把握核心內(nèi)容

在Hortons Horns這個繪本中，筆者從主題、內(nèi)容、作者意圖、文體、語言五個角度進(jìn)行分析，文本結(jié)構(gòu)分析如下：

（一）是什么？----解讀主題與內(nèi)容。主人公Horton早晨醒來發(fā)現(xiàn)自己頭上長了兩只奇怪的角，開始他很苦惱?？墒呛髞鞨orton發(fā)現(xiàn)它們有好多妙用，可以晾衣服等，因此而變得開心起來。故事基于人與自我這個主題，引導(dǎo)當(dāng)我們遇到問題時，要擁有積極的心態(tài)。

（二）為什么？-----解讀作者的意圖。通過故事學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子們要擁有積極的心態(tài)和看待問題、解決問題的多元視角。

（三）如何做？-----解讀語言與文體。該繪本是虛構(gòu)類的故事文本，以第三人稱講述的方式展開。運用有關(guān)情緒表達(dá)的詞匯，如：surprised，sad等，核心句式結(jié)構(gòu)一致It can...

二、多視角創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)語言內(nèi)化遷移

（一）利用語音，巧設(shè)情境

此繪本為自然拼讀類繪本，因此在繪本閱讀前，通過談?wù)摾蠋煹呐d趣愛好，學(xué)生進(jìn)行詞匯的頭腦風(fēng)暴，引出字母組合or，并歸納總結(jié)其發(fā)音，為接下來繪本Hortons Horns的學(xué)習(xí)做鋪墊。具體做法如下：

T： “Can you guess what my favourite animal/ food/ hobby is？

Ss： “Is it...？”

T： Present the words “horse， corn， sports， forty”. Can you find out the rules here？

Ss： The letter“or”sounds...

T： OK， today we are going to read a story.

（二）聯(lián)系實際，活化情境

教師通過創(chuàng)設(shè)情境，以問題“What kind of animal has horns？”為引領(lǐng)，學(xué)生聯(lián)系實際生活，能夠說出：“sheep， deer， cow， unicorn...”，教師繼續(xù)追問 Do you have horns？ If you have horns， how do you feel？ 學(xué)生自由想象，給出了我們很多驚奇的想法，如：I feel very upset， because I cant go to school; I feel surprised， because other people dont have， but I have... 。

（三）利用道具，體會情境

在故事理解過程中，使用“角”道具，幫助學(xué)生還原故事發(fā)生的情境，學(xué)生多次進(jìn)行角色體驗，模仿，深入體味主人公情緒的變化，這樣做一方面滿足了孩子愛玩愛演的心理，另一方面讓孩子有更加豐富的閱讀體驗。比如在初時故事時，采取演一演的形式，讓孩子體會Horton突然發(fā)現(xiàn)自己長角時的恐懼，借助道具學(xué)生從動作、表情、以及手勢去揣摩人物的心理，能夠深刻體會情境。

三、多層次設(shè)計問題，助力思維品質(zhì)發(fā)展

“問題”是激發(fā)思維的火花，同時問題也能驅(qū)動思維。我通過設(shè)置不同類型的問題來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，達(dá)到思維訓(xùn)練化。

（一）設(shè)置條理型問題，培養(yǎng)邏輯思維

在初識故事時，教師通過設(shè)置：Who's shouting？ Why？ Does Horton like the horns？ How do you know that？ What will Horton do next？ 一系列的條理型問題，不斷地追問孩子，讓孩子弄清故事的來龍去脈，培養(yǎng)邏輯思維。

（二）設(shè)置開放型問題，發(fā)散思維

在故事情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)折處，教師通過設(shè)置Why does the bird stop on the horns？ 開放型問題，小組討論，孩子們腦洞大開，給了很多驚奇的想法，比如：Maybe the bird thinks the horns look like a tree and has a rest on the horns;Maybe the woodpecker wants to eat the worm on the horns;Maybe the bird wants to build the nest...豐富了孩子的想象，發(fā)散個性化思維。

（三）設(shè)置猜測型問題，拓展思維

在故事高潮處，Horton的表情由傷心變成了喜悅，通過對比情緒設(shè)置Why does he look so happy？ What happened to Horton？等猜測型問題，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，激發(fā)了學(xué)生探究故事結(jié)局的欲望，進(jìn)一步拓展思維。學(xué)生們自主閱讀故事書，尋找答案。

（四）設(shè)置評價型問題，延伸思維

在閱讀故事后，設(shè)置Do you like the story？ What do you think of the story？等一些評價型問題，學(xué)生勇于表達(dá)自己對故事的獨特見解，并將本故事與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來。學(xué)生能夠感知Each coin have two sides and try to smile at everything！的意義，進(jìn)一步延伸思維。

結(jié)語：

本文是自然拼讀和繪本閱讀相結(jié)合的探索與實踐，實踐證明，兩者是相輔相成的，學(xué)會自然拼讀是進(jìn)行繪本閱讀的基礎(chǔ)。因此，將兩者有機的結(jié)合起來，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，通過自然拼讀的學(xué)習(xí)培養(yǎng)孩子進(jìn)行單詞解碼編碼的拼讀能力，進(jìn)而通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題開展繪本閱讀，以此作為其語言學(xué)習(xí)的輸出和檢驗渠道，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀能力，最終實現(xiàn)從拼讀走向閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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