中職學前教育專業(yè)寫作教學改革策略研究

廖艷紅

摘 ?要：隨著中職教育事業(yè)的發(fā)展，寫作教學得到了重視。為提升學前教育專業(yè)學生的寫作能力，中職語文教師必須要加強寫作教學改革。通過積極落實“以人為本”的教學觀念，創(chuàng)新“以學生為課堂主體”的寫作教學方法，促進學生提升語文核心素養(yǎng)，提高寫作素質能力。本文就如何加強中職學前教育專業(yè)寫作教學改革，進行簡要的分析與探討，希望能夠給中職語文教師開展寫作教學提出一些有價值的建議。

關鍵詞：學前教育;寫作能力;教學改革

一、從課本教材出發(fā)，挖掘寫作素材

一直以來，中職語文教學存在“走過場”“形式化”等問題，沒有重視培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，使得學生寫作水平提升困難。為提高學生的寫作素質和能力，教師需要從課本教材出發(fā)，盡可能多地編制寫作教學素材。首先，教師要充分利用課本中的優(yōu)秀文章，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，使學生從字里行間中體會文字運用的技巧和方法。比如利用多媒體技術手段，直觀化、立體化故事情節(jié)，讓學生想象故事內容，體會作者用詞的寓意，從而促進學生發(fā)散寫作思維。其次，教師要注重引導學生積累寫作素材，強化知識“輸入”與語言“輸出”的過程，幫助學生解決語言思維空白、寫作內容空洞、不知從何下筆等問題。比如教師可以圍繞某一作者展開作品集教學。通過講述該作者的學習、工作、生活經歷，讓學生找尋與作者思想上的共鳴，使學生沿著作者的情感方向展開續(xù)寫和擴寫，從而實現(xiàn)對整篇文章內容的理解，以及提升寫作素養(yǎng)能力。

二、從生活實際出發(fā)，培養(yǎng)寫作能力

知識源自于生活，也應用于生活。從生活中挖掘教材，實現(xiàn)生活化寫作教學，對學生提升語文思維品質和發(fā)展語文核心素養(yǎng)有著積極的促進作用。基于此，教師應深入研究陶行知教育理念，認識和理解生活化教學的功能和效用，加強對生活化教學模式的開發(fā)。首先，教師應結合學生的興趣愛好和學習需求，合理科學地引入生活元素，在最大限度上調動學生寫作的主動性、自覺性。在新課程改革之前，教學方法過于單一、滯后，教學內容過于枯燥、乏味，導致學生產生了厭學情緒。在新課程改革之后，生活化教學觀念得到了廣泛的運用，使得寫作教學變得越來越有趣味，學生有了更多的寫作熱情。其次，教師找尋作文與生活的關系，打通二者的聯(lián)系渠道，讓學生在日常生活中自主完成命題、選材、寫作等學習任務。比如在進行“抓住人物性格”寫作訓練時，教師可以將“教學做相統(tǒng)一”的教育思想貫穿于整個教學過程。通過開展“人物性格分析”活動，合理科學地引入一些“心理學”知識，讓學生在觀察和分析中收集寫作素材。通過與學生一同分析人物的心理活動過程，推理思想情感，促進學生從多層面上找尋描寫人物性格的切入點。

三、從課內外閱讀出發(fā)，提升文學素養(yǎng)

僅依靠課本教材開展寫作教學，并不能滿足學生語文素養(yǎng)的發(fā)展需求，也不能有效提升學生的寫作能力，所以教師必須要利用課本知識夯實學生的語文基礎，用課外知識強化學生的文學素養(yǎng)。一方面，教師要充分挖掘課本教材知識內容，幫助學生積累字、詞、句、語法等知識。然后帶領學生分析文章的體裁種類、措辭結構、寫作方法，在擴充學生知識儲備的同時，發(fā)散學生的寫作思維。比如在學習魯迅作品時，教師可以開展制作思維導圖，寫讀后感等活動，讓學生在閱讀過程中收獲更多的思想啟發(fā)。另一方面，教師要結合學前教育專業(yè)技能的特點、學生已有的生活經驗和情感閱歷，合理科學地布置課外名著閱讀任務。比如可以讓學生閱讀《三國演義》《紅樓夢》《鋼鐵是怎樣煉成的》等著作，讓學生體會作者精妙的寫作手法和表達思想情感的方法。這樣一來，不僅能幫助學生積累寫作素材和提升文學素養(yǎng)，還能幫助學生解決寫作時不能準確表述自己的想法和情感，無法寫出真情實感等問題。

四、從教學形式出發(fā)，實現(xiàn)激情導趣

為提高學生的寫作興趣，開發(fā)學生的寫作潛能，教師需要充分利用已有的資源創(chuàng)新教學形式。通過將搜索素材、構思內容、實施寫作等環(huán)節(jié)有機地融合在一起，開展“角色扮演”“演講比賽”“實踐取材”等活動，促進學生在實踐活動中增長見識和積累經驗，以及提升能力。比如為發(fā)展學生的寫作思維品質，教師可以組織學生開展“角色扮演”活動。通過結合課內外的經典作品，與學生一同設計劇本臺詞和表演動作，進一步激發(fā)學生的寫作意識和興趣。比如為提升學生的寫作積極性，教師可以開展演講比賽活動。通過布置演講主題和內容，允許學生合作完成演講稿創(chuàng)作，使學生在寫稿、演講過程中提升寫作、口語表達等能力。

五、從教學評價出發(fā)，夯實作文基礎

教學評價是教學中不可缺少的教學環(huán)節(jié)，教師必須要認識到教學評價的功能和效用。通過結合學前教育的專業(yè)特點，開展多元化、多樣化的評價活動，促進學生在探討、交流、分享中增長見識和獲得啟發(fā)。首先，教師應發(fā)揮學生課堂主體作用，給學生充足自評、互評空間，讓學生取長補短，及時糾正錯誤。其次，教師要堅持“課堂地位平等”的原則，鼓勵學生大膽質疑教學問題，引導學生為教師教學提建議。最后，教師可以結合學前教育特點，將課堂表現(xiàn)、學習狀態(tài)、思想情緒等融入評價機制中。通過更加全面、客觀地評價學生的寫作能力，對學生進行有針對性的分層教學，促進學生夯實語文基礎，提升寫作水平。

六、結語

綜上所述，為提升中職學前教育專業(yè)學生的寫作能力，中職學校必須要落實新課改的要求，積極推進寫作教學改革。通過轉變教學思想觀念，從課內外教學資源、日常生活、教學形式、教學評價等角度出發(fā)，不斷優(yōu)化寫作教學過程，促進學生在實踐練習中提升寫作能力。

參考文獻：

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廣西教育科學“十三五規(guī)劃課題”《基于中職學前教育專業(yè)素質培養(yǎng)的語文教學改革研究》（課題編號：2017C343）