【摘要】大學(xué)生處在就業(yè)與考研的分水嶺上,除了英語專業(yè)的學(xué)生,其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語要么是為了應(yīng)付畢業(yè)考試,要么是為了考四、六級證書進(jìn)一步提升學(xué)歷,部分對英語感興趣的學(xué)生還要兼顧其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與社交,專注學(xué)習(xí)英語的時間較少。在此背景下,如何提高大學(xué)英語的教學(xué)效果成為教育工作者重點研究的話題,課程論視角的大學(xué)英語面臨著各項挑戰(zhàn)。本文從當(dāng)前形勢入手研究提高大學(xué)英語教學(xué)水平的對策,為大學(xué)英語教育改革提供理論依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;挑戰(zhàn);課程論;對策
【作者簡介】張?zhí)m英,湘西土家族苗族自治州民族廣播電視大學(xué)。
課程論研究的主題是“教什么”,研究對象是課程,課程是所有學(xué)科的總和。在課程論視角下,當(dāng)前大學(xué)英語該教什么、怎么教是英語教師需要解決的難題?,F(xiàn)階段的英語教學(xué)受到互聯(lián)網(wǎng)與全球化發(fā)展的沖擊,教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新,教學(xué)手段要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語的重要性,并讓學(xué)生的英語技能在求職時發(fā)揮優(yōu)勢,滿足學(xué)生的發(fā)展需要。
一、課程論視角下大學(xué)英語面臨的挑戰(zhàn)
課程論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的體驗與學(xué)習(xí)過程超過學(xué)習(xí)結(jié)果,教學(xué)活動的主體是學(xué)生而不是教師,教學(xué)活動的重點是過程而不是結(jié)果。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)以理論知識為主,教師只關(guān)注學(xué)生的及格率,考試前畫出必考點,讓學(xué)生速記知識重點應(yīng)對考試。教師課時少,教學(xué)任務(wù)重,為了在有限時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),課上時間安排緊湊,師生互動的實踐活動較少,學(xué)生的參與度低。在課程論視角下,學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗非常重要,教師分析大學(xué)生學(xué)情,創(chuàng)設(shè)情境,促使學(xué)生主動學(xué)習(xí),而不是被動接受知識、消極應(yīng)對考試。目前,大學(xué)英語面臨著以下幾方面的挑戰(zhàn):
1.學(xué)生發(fā)展對教材內(nèi)容創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展,各行各業(yè)為適應(yīng)時代的發(fā)展不斷進(jìn)行改革,教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識獲得更好的生活。而當(dāng)下,社會發(fā)展快,教學(xué)更新慢,教學(xué)內(nèi)容無法滿足大學(xué)生的發(fā)展需要,無法使學(xué)生在就業(yè)時取得優(yōu)勢。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活脫軌,例如抖音、微博等平臺上的熱搜詞、趣味英語等沒有融入教材,學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣低,課上開小差,不參與課堂活動,英語教學(xué)常常變成教師的“自言自語”,英語教學(xué)質(zhì)量低。很多學(xué)生從小學(xué)習(xí)英語,英語詞匯量的積累和寫作水平已經(jīng)超出了英語四級考試標(biāo)準(zhǔn),在大學(xué)英語學(xué)習(xí)期間會覺得無東西可學(xué),考完四六級英語證書后就不再繼續(xù)學(xué)習(xí)英語,荒廢了大量學(xué)習(xí)時間。
2.學(xué)分制改革對大學(xué)英語的挑戰(zhàn)。很多大學(xué)為盡快與國際教育接軌,推行學(xué)分制改革,學(xué)生選取自己喜歡的課程和教師修學(xué)分。大學(xué)課程包括選修課與必修課,大多數(shù)高校中,英語是必修課,學(xué)生必須修完相關(guān)課時并取得良好的成績才能合格,否則就需要重修。教師在課堂教學(xué)中將學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成績作為考核標(biāo)準(zhǔn),注重學(xué)生書面英語能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語采用集中授課制,三、四個班級集中在一個大教室內(nèi)上課,教師精力有限,組織的課堂實踐活動較少,學(xué)生重點學(xué)考試會考到的理論知識,缺乏英語實踐鍛煉。學(xué)生所學(xué)的書面英語知識對學(xué)生日后的工作發(fā)展幫助不大,無法熟練使用英語與人交流。如今,學(xué)生學(xué)習(xí)英語趨近于自由化,不僅為了將來的工作需要,還可以使用英語與外國友人交談,拓展學(xué)生的交際圈,或者是為了無障礙地看英語書籍、電影。而大學(xué)英語課堂教學(xué)的內(nèi)容無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏實踐的機(jī)會,只懂得英語單詞如何拼讀,卻不會創(chuàng)新。另外,學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑增加,對教師的依賴性降低,學(xué)生使用手機(jī)端查詢資料尋找答案,這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也是英語教學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn),教師需盡快適應(yīng)新角色,走在學(xué)生的前面,為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。
3.社會對英語人才的高要求挑戰(zhàn)。過去的“能閱讀、會翻譯”已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在用人單位對外語人才的要求,在求職現(xiàn)場,更多的企業(yè)重視大學(xué)生的聽說能力和寫作能力,應(yīng)屆生需要使用英語自然、流利地介紹自己,與面試官溝通融洽。社會各行業(yè)對外語人才的高要求給大學(xué)英語教學(xué)帶來了更高的挑戰(zhàn)。現(xiàn)有的教學(xué)模式與教材內(nèi)容無法滿足社會對英語多樣化的需求,學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識扎實,而創(chuàng)新性和變通能力不足。在教學(xué)活動中加強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫應(yīng)用訓(xùn)練,多舉辦英語實踐活動,在實踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在現(xiàn)有基礎(chǔ)上改變教學(xué)方式和理念,對英語教學(xué)是一個不小的挑戰(zhàn)。
二、大學(xué)英語改革對策
課程論視角下的大學(xué)英語應(yīng)以滿足學(xué)生全面發(fā)展需要為教學(xué)宗旨,開展現(xiàn)代化、創(chuàng)新性強(qiáng)的大學(xué)英語教學(xué)活動,教師提升英語教學(xué)手段,重視實踐課程對學(xué)生英語水平的影響,提高英語課堂教學(xué)的趣味性。在課程論視角下,大學(xué)英語改革應(yīng)從以下幾個方面著力:
1.創(chuàng)新教學(xué)模式,自主學(xué)習(xí)英語。大學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神是教學(xué)改革的需要。教師是英語教學(xué)活動的執(zhí)行者與引導(dǎo)者,教學(xué)內(nèi)容的趣味性與教師的教學(xué)風(fēng)格影響著學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課程論視角下,教師重視學(xué)生的聽課感受,做好課前準(zhǔn)備工作,利用互聯(lián)網(wǎng)找尋優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,開展慕課或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),利用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)實現(xiàn)大學(xué)英語的改革,讓英語課堂更加現(xiàn)代化和充滿活力,借助教學(xué)道具提升教學(xué)效果。例如,在“l(fā)earning to think”這一章節(jié)的課堂學(xué)習(xí)中,教師使用多媒體為學(xué)生播放人體大腦的遺忘曲線圖,教師與學(xué)生共同討論記憶時長與遺忘趨勢,然后教師準(zhǔn)備課堂互動小游戲,為學(xué)生播放十張相互沒有關(guān)聯(lián)的圖片和單詞,給學(xué)生十秒鐘的時間去記憶,之后問學(xué)生記住了哪些內(nèi)容。教師提出問題:“How do you memorise the words and expressions?”學(xué)生們交流自己記憶單詞的方法,在互動中收獲學(xué)習(xí)技巧,促進(jìn)學(xué)生們的共同進(jìn)步。教師構(gòu)建英語評價體系,公正地看待每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況,給予學(xué)生鼓勵,糾正學(xué)生的誤區(qū),使學(xué)習(xí)英語成為學(xué)生長久的興趣愛好。
2.轉(zhuǎn)變課程設(shè)置,增設(shè)實踐課程。教師站在學(xué)生的角度考慮“教什么”對學(xué)生的發(fā)展是最有利的,然后對現(xiàn)有的大學(xué)英語課程進(jìn)行調(diào)整,減少理論知識教學(xué)的課時,根據(jù)大學(xué)生的發(fā)展需要增設(shè)實踐課程,使學(xué)生在完成理論知識學(xué)習(xí)的同時,能夠使用英語自然地與人交流。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時,雖然能明白單詞或英語句子的意思,但是無法使用正確發(fā)音讀出來,也不能流利地用英文與別人對話。教師在集體授課時給出一個課題,讓學(xué)生們以小組為單位完成課題研究,使學(xué)生在實踐活動中對英語的運(yùn)用更加熟練,促進(jìn)優(yōu)秀外語人才的培養(yǎng)。例如,在“food,glorious food”的教學(xué)活動中,教師以“美食”為主題開展英語課堂實踐活動,安排各學(xué)習(xí)小組使用英語介紹一下自己家鄉(xiāng)的美食。說到吃,學(xué)生們就有話可說了,學(xué)生們邊回味美食邊使用英語介紹。在介紹美食的時候,有些學(xué)生的英語發(fā)音屬于中式發(fā)音,還有的學(xué)生語法使用錯誤,教師幫助學(xué)生糾正發(fā)音和語法使用,使學(xué)生在實踐活動中意識到自己存在的問題,從而改正錯誤,進(jìn)一步提升自己的英語技能。
3.結(jié)合學(xué)生生活,創(chuàng)設(shè)生活情境。英語與大學(xué)生的生活息息相關(guān),觀影、購物、交流、求職都會用到英語,英語不是純理論的書面內(nèi)容,更是學(xué)生生活中必不可少的一部分。教師遵循課程論的教學(xué)指導(dǎo)理念,聯(lián)系大學(xué)生的實際生活,開展生活化、創(chuàng)新性的英語教學(xué)活動,讓學(xué)生不再覺得英語離她們的生活很遠(yuǎn),改變學(xué)生“學(xué)英語無用”的觀念。學(xué)習(xí)英語對大學(xué)生的發(fā)展只有利沒有弊,有些學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語沒有用,除了課上配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)外,課下基本不主動接觸英語,遇到需要使用英語的場合才意識到學(xué)習(xí)英語的重要性。教師創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生切實感受到生活中的英語有哪些,增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識。教師借助圖片、視頻、動作、生活化語言等營造生活氛圍,降低學(xué)生對英語的抵觸心理,使學(xué)生自覺參與到語言交流活動中去,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。大學(xué)生的心理和思想認(rèn)知趨于成熟,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度,將學(xué)生當(dāng)作成年人,與學(xué)生平等對話,帶動學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師創(chuàng)設(shè)生活化英語課堂,讓學(xué)生自由地使用英語對話,教師適時參與學(xué)生的話題學(xué)習(xí),加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如,在“food, glorious food”以美食為主題的教學(xué)活動中,教師組織學(xué)生模擬海底撈火鍋店的情境,拉近課堂與生活的距離。在情境模擬中,有的學(xué)生擔(dān)當(dāng)服務(wù)員角色使用英語詢問“顧客”幾個人用餐,有的學(xué)生擔(dān)當(dāng)顧客角色交流自己想吃的美食,學(xué)生通過真切的體驗完成自然的語言交流,讓枯燥的課堂“活”起來。
三、結(jié)語
大學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了其學(xué)習(xí)效果,英語教師在開展教學(xué)活動時融入當(dāng)下熱點話題或網(wǎng)絡(luò)熱詞,在傳授文化知識的同時,拓展學(xué)生的國際視野。教師提升自身素養(yǎng),加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn),學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)技術(shù),打造有趣、活躍的英語課堂,使學(xué)生在課堂活動中熟練掌握各語法點的使用,能夠運(yùn)用英語知識解決生活中的問題,發(fā)揮英語知識點的實用性。
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