如何提高小學(xué)生的解決問題的思維能力

盧珊美

摘 ?要：在新課程改革背景下，需要教師對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生建立對于學(xué)習(xí)需求的明確定位，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力。強(qiáng)化對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不僅可以幫助學(xué)生建立一定的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效提升學(xué)生的課堂參與積極性，讓課堂效率得到穩(wěn)步提升?；诖?，需要教師提高對于學(xué)生解題思維能力培養(yǎng)的關(guān)注，通過合理引導(dǎo)，提出有效措施以提升學(xué)生的解題思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解題思維能力;培養(yǎng)策略

無論思維的抽象性和理論性有多強(qiáng)，都要以觀察和分析經(jīng)驗(yàn)材料作為基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)解題的首要前提就是要學(xué)會觀察和分析，借助觀察和分析的過程，活躍學(xué)生的思維。需要教師在解題過程中將課堂教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，以免學(xué)生的解題方式流于形式，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識探究，以提升學(xué)生的思維能力。教師要關(guān)注學(xué)生在解題中的思維流暢性，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)展開思考，以提升學(xué)生的解題思維能力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，而缺乏對于學(xué)生正確解題思路的關(guān)注。需要教師在創(chuàng)新授課形式的過程中，關(guān)注學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生在解題時(shí)首先思考題目要求，認(rèn)真審題，明確題目的要求和主要考察點(diǎn)。只有學(xué)生建立對于題目考點(diǎn)的清晰認(rèn)知，才能高效開展后續(xù)加工環(huán)節(jié)，從以往所學(xué)的知識中提煉和分析出解題所需的內(nèi)容，便于學(xué)生打開解題思路。在解題過程中，需要學(xué)生將注意力放在題目之中，圍繞題目的考點(diǎn)展開思考，在頭腦中建立一定的思維邏輯關(guān)系。將此種方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，既可以讓課堂教學(xué)效率得到顯著提升，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的解題質(zhì)量和準(zhǔn)確性得到有效提升?；诖?，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中積極整合數(shù)學(xué)知識和思維，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的思維框架，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成聚合思維[1]。

二、規(guī)范答題步驟，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

在解答學(xué)生題目時(shí)，為提升學(xué)生的答題準(zhǔn)確率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師可以通過以下手段開展教學(xué)：

第一，需要教師以日常教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生的解題步驟進(jìn)行規(guī)范。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)習(xí)成績較好，能力較強(qiáng)的學(xué)生經(jīng)常為了節(jié)約作答時(shí)間，將時(shí)間留給難題解答而省略掉計(jì)算步驟，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算失誤的概率升高，并且一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，也會讓學(xué)生失去相應(yīng)的答題步驟分?jǐn)?shù)?；诖耍枰W(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中積極發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，要求教師在案例講解時(shí)將板書書寫進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。

第二，在數(shù)學(xué)題目的題干中往往會有一些極富迷惑性的語句，企圖誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的解題?；诖?，需要教師提高對于學(xué)生把握題目關(guān)鍵信息能力的培養(yǎng)。以《長方形、正方形面積的計(jì)算》教學(xué)為例，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一系列題目，將學(xué)生分為若干小組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展開探討，對題目中的關(guān)鍵信息進(jìn)行分析。例如，教室前面的墻壁長為6m，寬為3m，而黑板寬為2m，長為6m，現(xiàn)要對這面墻壁進(jìn)行粉刷，請計(jì)算出需要粉刷的面積。對題目進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)若想求出粉刷部分墻壁的面積，就必須分別計(jì)算出正面墻壁和黑板的面積，并相減。教師可以在學(xué)生解題的過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)以上問題，并在小組討論的過程中予以解決，以提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力得到全面提升，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作得以高效開展。最后，需要教師在日常教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化對學(xué)生驗(yàn)算習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在解題后對自己的答案進(jìn)行驗(yàn)證，以免因馬虎失誤而導(dǎo)致在考試中失分[2]。

三、拓展教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維

為了打造初中數(shù)學(xué)高效課堂，教師不能單純進(jìn)行理論知識的傳授，而是要強(qiáng)化理論和實(shí)踐之間的聯(lián)結(jié)。教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，通過探究性的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象思維得到有效發(fā)展，借助高效的教學(xué)設(shè)計(jì)模式實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)能力的激發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)實(shí)踐中積極融入游戲，并在游戲中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考，把握數(shù)學(xué)理論知識和觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過游戲活動(dòng)建立對于數(shù)學(xué)的深刻認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師可以綜合利用多媒體、板書、圖形等多種形式，有目的地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生展開細(xì)致觀察，并鼓勵(lì)學(xué)生講述自己的思維過程，以實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生表達(dá)方式的檢驗(yàn)。此外，可以為學(xué)生預(yù)留充足的討論空間，由教師負(fù)責(zé)從旁指導(dǎo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的錯(cuò)誤思維觀念，保障學(xué)生的知識學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力。

教師可以借助數(shù)學(xué)定義分析啟迪學(xué)生的思維，例如，長方形都是四邊形，那么四邊形都是長方形嗎？通過設(shè)問的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考，并讓學(xué)生例證。學(xué)生會著眼于四邊形的形狀，進(jìn)而展開對于平行四邊形和正方形的聯(lián)想。隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備開展輔助教學(xué)，并將圖形制作成課件，讓學(xué)生可以借助觀察找到圖形的共性，以提升學(xué)生的想象思維能力，可以展開對于問題及圖形的聯(lián)想。

小學(xué)階段的學(xué)生往往具有強(qiáng)烈的好奇心，教師可以為學(xué)生設(shè)置多樣化的競賽活動(dòng)，并輔以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，將活動(dòng)內(nèi)容擴(kuò)充到數(shù)學(xué)口算、心算及應(yīng)用題等各個(gè)方面。同時(shí)，需要教師積極關(guān)心學(xué)生，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，展開對于教學(xué)工作計(jì)劃的科學(xué)安排，以提升學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[3]。

結(jié)束語：總而言之，在教育改革背景下，需要教師將自身的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，提高對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注。要求教師轉(zhuǎn)變以往的課堂主導(dǎo)者的身份，以指導(dǎo)者和引路人的角色開展教學(xué)，借助對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，采取多樣化的教學(xué)模式，積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，提升學(xué)生的思維靈活性，讓學(xué)生的解題思維能力得到切實(shí)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾丹鳳.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019， 000（010）：183.

[2]鄒九榮.如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].最漫畫·學(xué)校體音美，2018， 000（032）：P.1-1.

[3]鄧秋琴.如何提高小學(xué)生應(yīng)用題解題能力的思考[J].好家長，2019， 000（037）：P.90-90.

本文是廣州市花都區(qū)2020年教師教研課題《小學(xué)數(shù)學(xué)中年級教學(xué)中學(xué)生解決問題的能力培養(yǎng)研究》（課題編號：HDJSJY2020153）的最終成果。