產(chǎn)出導向法在大學英語閱讀教學中的應(yīng)用

【摘要】在經(jīng)濟全球化的發(fā)展過程中，培養(yǎng)學生的英語學習能力成為高校提升教學水平的主要內(nèi)容。只有不斷地提高英語水平，才能更好地開展對外合作，推廣文化，促進經(jīng)濟發(fā)展。本文對產(chǎn)出導向法在大學英語閱讀教學中的實踐應(yīng)用進行了全面的分析。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導向法;大學英語;閱讀教學

【作者簡介】張小薇（1981-），漢族，內(nèi)蒙古通遼人， 內(nèi)蒙古民族大學，講師，碩士，研究方向：英語教學。

【基金項目】本文系內(nèi)蒙古民族大學教育教學研究課題“產(chǎn)出導向法在民族院校大學英語閱讀教學中的實證研究”（項目編號：YB2019035）的研究成果。

前言

高校作為教育的主體，在培養(yǎng)優(yōu)秀人才方面發(fā)揮著重要的作用。培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，是提高學生英語水平的基礎(chǔ)。隨著產(chǎn)出導向法的普及應(yīng)用，在大學英語閱讀教學中充分地利用這種教學方法，可以更好地提升學生的學習能力，從而促進高校教育事業(yè)的更好發(fā)展。

一、產(chǎn)出導向法在大學英語閱讀教學中應(yīng)用的理念

1.學用一體說。這種教學理念的應(yīng)用，主要是強調(diào)在教學的過程中，產(chǎn)出實踐和投入學習的融合，也就是在學習的過程中，要以輸出為主要目標，不能出現(xiàn)啞巴英語的現(xiàn)象。首先，在教學過程中，教師要對英語閱讀材料中的各種知識與實際生活場景相聯(lián)系，學生能夠在閱讀的時候?qū)W以致用。其次，教師要對閱讀材料中的知識點進行匯總，結(jié)合不同的話題與生活場景進行關(guān)聯(lián)，使用情景對話、角色扮演等方式，訓練學生的口語表達能力。最后，在課后學習階段，教師引導學生對所學的知識進行鞏固和復(fù)習，通過詞匯替換、句子復(fù)述等方式，使學生完成產(chǎn)出的學習任務(wù)。這種教學理念在大學英語閱讀教學中應(yīng)用，可以提高學習的趣味性，提升學生的語言能力。

2.全人教育說。這種教學理念的應(yīng)用，主要是對英語閱讀教學中的人文性特點加以突出。在大學英語教學過程中，要重視語言教學的人文性特點，從人文性的角度進行教學工具的應(yīng)用、教學能力的提升。在具體的應(yīng)用過程中，教師要能夠?qū)τ⒄Z這種跨文化的語言知識進行深入研究，通過閱讀教學培養(yǎng)學生的跨文化意識、跨文化交際能力，提升高校學生的綜合素質(zhì)，更好地推廣地方文化，展示地方風貌。比如在英語閱讀教學的開展過程中，教師可以結(jié)合學生的特點，進行相關(guān)中西方文化素材的選擇，要求學生在進行閱讀教學的過程中，對比不同文化之間的差異，并且鼓勵學生表達自己的觀點，展示不同文化的特點，提升學生的文化素養(yǎng)、思維能力。

3.學習中心說。這種教學理念在具體應(yīng)用的過程中，強調(diào)以學生為主體，重視學生的作用。在具體應(yīng)用過程中，教師開展教學的環(huán)節(jié)、任務(wù)的設(shè)計都要圍繞學生的學習活動來進行，教師要能夠在具體的引導過程中，讓學生更積極地參與進來。這種方法改變了以往學生的學習模式，要求在課堂上學生和教師同時參與教學活動，引導學生進行有選擇性的學習，對學習過程中的各種問題進行及時的糾正，提高課堂學習效率。比如在開展英語閱讀教學過程中，教師要求學生進行閱讀，然后對閱讀中存在的問題進行解答，師生共同完成閱讀材料的后續(xù)問題。整個活動的開展過程中，學生的自主性得到提升，主動學習能力得到激發(fā)，有效地提升了大學英語閱讀教學的效率。

二、產(chǎn)出導向法在大學英語閱讀教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

1.教學難點。向?qū)W生開展英語閱讀教學的過程中，主要的教學難點在于需要根據(jù)學生的實際閱讀水平，進行難易結(jié)合的閱讀材料選擇、閱讀任務(wù)布置，更好地引導學生進行英語閱讀學習。但是在實際的教學過程中，學生的學習欲望不能被激發(fā)，學生對英語知識的閱讀興趣普遍不高，各種教學資源的利用效率有限，不能很好地提升學生的英語學習能力。

2.主要問題。在產(chǎn)出導向法的實踐應(yīng)用過程中，要求學生和教師之間能夠開展有效的互動，并且結(jié)合不同的生活場景進行閱讀材料內(nèi)容的理解，讓閱讀真正成為學生生活中的一部分。但是在實際的教學工作開展過程中，教師不能對閱讀材料進行深入解析，也不能對英語閱讀的背景知識進行擴充，造成學生在學習過程中，對產(chǎn)出導向法的理解不清楚、應(yīng)用不明確，不能真正地發(fā)揮出該教學方法的應(yīng)用效果，滿足學生的學習要求。

三、產(chǎn)出導向法在大學英語閱讀教學中的實踐應(yīng)用

1.教學主題。結(jié)合大學英語教學過程中的人文教育作用，對“14Steps”一文進行產(chǎn)出導向法的教學應(yīng)用，并且通過驅(qū)動、促成和評價三個環(huán)節(jié)更好地展現(xiàn)該教學方法實踐應(yīng)用的效果。

2.教學目標。教學的過程從語言、結(jié)構(gòu)和思想等三個層面進行有效的開展，培養(yǎng)學生在英語閱讀教學中的思維能力，能夠以積極的態(tài)度面對生活、面對學習，實現(xiàn)個人的健康成長。

3.教學過程。

（1）驅(qū)動?！?4Steps”是一篇自傳式的記敘文，在進行教學的過程中，教師要按照時間的順序?qū)ξ闹械氖录M行分析，并且對在不同的時間、不同的事件中，人物的行為和心理進行不同的描寫，進行全面的把握。在此基礎(chǔ)上，開展有效的教學驅(qū)動。首先，教師引導學生在課前觀看英文電影《阿甘正傳》，對影片中的背景、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、人物進行了解，并且結(jié)合教材內(nèi)容進行閱讀材料的內(nèi)容分析，幫助學生了解閱讀材料的全貌。其次，在進行教學引導的過程中，結(jié)合影片的作用，讓學生對閱讀產(chǎn)生一定的興趣，對電影和文章中的不同情節(jié)進行有針對性的對比，比如對其中的敘述結(jié)構(gòu)、事件背景、故事敘述、故事結(jié)尾等內(nèi)容進行學習，進一步了解文章的寫作目的。最后，教師引導學生對文章的寫作目的和影片的表達效果進行分析，從而更好地理解人生的價值和意義，對這篇自傳式文章產(chǎn)生閱讀與思考興趣，帶著心中的疑問展開不同的閱讀過程，從而掌握記敘文的閱讀技巧，圓滿地完成教學驅(qū)動。

（2）促成。在這個過程中，教師做好引導。首先，教師要根據(jù)前一個環(huán)節(jié)的開展，結(jié)合文章的背景、情節(jié)、結(jié)構(gòu)和目的進行四個問題的作業(yè)布置。比如：第一步（Setting），對文章寫作的背景進行提問，如“我”到底活了多少次？“作者是什么時候開始享受他的第一次生活的？”等。第二步（Selection of details），對文章的情節(jié)進行提問，如“他的第二人生是怎么開始的？”。第三步（Organization），對文章的結(jié)構(gòu)進行提問，如“尋找作者的三條生命，作者是如何結(jié)束他的故事的？”。第四步（Point of view），對文章的目的進行提問，如“你能從作者的第三人生中學到什么？”。學生在回答這些問題的過程中，建立對整篇文章的理解。

其次，教師要設(shè)置深入思考的問題，引導學生對文章的結(jié)構(gòu)進行閱讀學習。這篇閱讀文章的主題是“l(fā)ife”，教師可以引導學生梳理主人公不同時間段的生活故事，引導學生回答“What can we infer about the author's childhood？”，對主人公三次生命的過程進行深入閱讀，在感受語言的過程中，更好地對細節(jié)進行掌握。之后教師通過提問“Why did the author say that I managed to keep my health and optimism， to a degree， because of 14 steps？”這樣的問題，讓學生明白主人公每天登上14級臺階背后隱含的樂觀精神。在文章的高潮部分，教師通過問題“How did that author respond to the girl' s Grandpa can' t see it？”引導學生進行反思，對文章故事背后隱含的情感進一步升華。

最后，教師結(jié)合閱讀材料的題目，引導學生進行深入的思考。要求學生在進行深度閱讀的過程中，找出14級臺階在文章中具體出現(xiàn)的位置。第一次是在題目中出現(xiàn);第二次到第五次都出現(xiàn)在文章的不同段落中，每一次出現(xiàn)的具體的內(nèi)容和含義是不同的，是與文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)的，發(fā)揮著串聯(lián)、承接的應(yīng)用效果。比如第二次出現(xiàn)的時候，作者通過“14 steps”建立了對生活的的信心;第五次出現(xiàn)的時候，“14 steps”說明作者在堅持不懈地每天都登上臺階，已經(jīng)形成一種生活習慣。讓學生對五次出現(xiàn)的“14 steps”的字面意思和隱含的意思進行理解，體悟人在面對各種困難時一定要時刻保持對生活的熱愛，并且盡自己所能給予別人更多的幫助和關(guān)心。

（3）評價。在評價的過程中，主要從即時評價和延時評價兩種方式中進行。在這篇文章的閱讀教學過程中，教師對學生開展閱讀學習評價要使用兩種評價方式相結(jié)合的手段，對學生在學習過程中的綜合表現(xiàn)進行評價。首先，在即時評價的過程中，教師根據(jù)學生的學習情況進行教學進度的調(diào)節(jié)，對學生在課堂上的表現(xiàn)進行評價。其次，在延時評價的過程中，教師根據(jù)學生的閱讀學習效果，要求學生完成文章翻譯任務(wù)。重點對文章的第三部分進行翻譯，對主人公的第三次生命歷程進行再次感悟。根據(jù)學生的綜合翻譯情況進行合理的評價，從而更好地提升學生在整個閱讀學習過程中的自主能力，學習水平得到有效提升。

四、產(chǎn)出導向法在大學英語閱讀教學中應(yīng)用的思考

1.難點。產(chǎn)出導向法在大學英語教學中應(yīng)用，一定要結(jié)合教學難點進行。要對大學英語閱讀教學過程中的任務(wù)進行有效的設(shè)計，要求結(jié)合學生的學習水平、語言能力、認知能力等綜合情況進行有效的任務(wù)布置，不能太難，也不能太簡單，要保證學生在完成任務(wù)的過程中，整體的素質(zhì)水平得到有效的提升，英語閱讀水平得到真正的提升，英語學習能力、學習水平顯著提高。

2.挑戰(zhàn)。大學英語閱讀教學過程中，應(yīng)用產(chǎn)出導向法理對教師的教學水平提出了更高的要求。首先，教師要對學生的綜合學習水平進行全面的了解，在設(shè)計任務(wù)的時候，力求符合學用一體化的理念。不僅符合英語閱讀教學的目標要求，還要符合時代發(fā)展中社會需要的目標要求。其次，教師在教學的過程中，通過各種教學資源的有效利用，真正促進學生的參與性，實現(xiàn)在英語閱讀教學中的語言產(chǎn)出效果。因此，教師要對教學資源、教學設(shè)施進行全面的了解，掌握各種教學手段。最后，這種教學模式的應(yīng)用過程中，學生需要在英語閱讀過程中投入更多的精力和時間，因此需要學生做好心理準備，真正適應(yīng)這種教學模式，實現(xiàn)自身水平的提高。

結(jié)語

本文通過對產(chǎn)出導向法在大學英語閱讀教學的中應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合應(yīng)用的理念，對實踐教學活動開展過程，以及教學中應(yīng)用的反思進行了研究，更好地改變了傳統(tǒng)教學模式，提升了學生的學習主動性，滿足學生對英語知識的學習要求，符合學生英語學習能力提升的目標。

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