基于主題背景下幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)建的思考

李小紅

摘 要：環(huán)境作為幼兒園中一種重要教育資源，實(shí)行“教學(xué)合一”的教育手段。在當(dāng)前背景活動中對區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求也在逐漸提升。在學(xué)前教育是中國社會主義基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要組成部分，幼兒園的教育質(zhì)量直接影響中國學(xué)前教育保教的發(fā)展。隨著中國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，開展幼兒園區(qū)域活動并進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)有利于幼兒的身心發(fā)展。文章以主題背景為基礎(chǔ)進(jìn)行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提出和環(huán)境活動相結(jié)合的研究策略。

關(guān)鍵詞：主題背景;幼兒園;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、 引言

在當(dāng)前時(shí)代的不斷發(fā)展中，學(xué)前教育要求也在不斷提高。幼兒園活動創(chuàng)設(shè)中首先要進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，除進(jìn)行策劃外還應(yīng)調(diào)動幼兒的感官，依據(jù)區(qū)域活動促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。在開展主題創(chuàng)設(shè)的過程中，豐富活動環(huán)境促進(jìn)多元互動。

二、 幼兒園主題背景下班級區(qū)域活動現(xiàn)狀

幼兒園活動區(qū)域是幼兒們自由游戲和自主學(xué)習(xí)的活動場所。幼兒教師根據(jù)每個(gè)年齡段幼兒的身心發(fā)展水平來有目的地設(shè)置活動區(qū)域，讓幼兒們自由地進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)活動，通過多種感官的體驗(yàn)達(dá)到幼兒可以自主學(xué)習(xí)的目的，是一項(xiàng)能夠提高幼兒全面健康發(fā)展和創(chuàng)造力的活動。現(xiàn)今在幼兒教育實(shí)行課程游戲化，主要是以滿足幼兒興趣及需要為目標(biāo)，從而更好地為幼兒課程游戲化教學(xué)提供資源。生活化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的靈感主要來自生活，在進(jìn)行課程游戲化精神及生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，最終借助實(shí)物獲得更多的感官經(jīng)驗(yàn)，形成知識概念。游戲?qū)τ谟變荷硇陌l(fā)展具有重要價(jià)值和意義，在目前教育學(xué)界已經(jīng)受到普遍關(guān)注。在2010年出臺的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，幼兒園應(yīng)以游戲作為基本活動，隨后在思想和政策的貫徹中，讓幼兒享受快樂及自由的教育。經(jīng)1996年頒布《幼兒園工作規(guī)程》后，國內(nèi)掀起了幼兒園教育的討論。規(guī)程明確指出，當(dāng)前幼兒全面發(fā)展教育中的主要形式為游戲。2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確游戲在當(dāng)前幼兒園教學(xué)中的地位。隨2004年中國學(xué)前教育研究會指出在當(dāng)前召開游戲及教學(xué)理論成果會，并做出了相關(guān)總結(jié)報(bào)告。通過進(jìn)行相關(guān)研究和思考，并對幼兒園教學(xué)提供某種教育將會產(chǎn)生何種影響進(jìn)行探討。通過進(jìn)行游戲理論的相關(guān)了解，并在發(fā)掘游戲價(jià)值進(jìn)行幼兒園教學(xué)思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)策略的研究。根據(jù)游戲材料進(jìn)行概括，其中教育性的游戲材料具有重要價(jià)值。通過由教師進(jìn)行材料等相關(guān)布置，可以促進(jìn)游戲化教化活動物質(zhì)基礎(chǔ)的出現(xiàn)。通過相關(guān)調(diào)查指出，對于幼兒園室內(nèi)面積相對較少，同時(shí)幼兒園中操作時(shí)間一般只限制在一定時(shí)間內(nèi)。經(jīng)研究表明，在分享、合作等社會性交往下帶有消極行為。

三、 當(dāng)前幼兒園區(qū)域環(huán)境建設(shè)存在的問題

（一）區(qū)域活動場地資源不夠

當(dāng)下由于對城市的規(guī)劃，以至于土地資源越來越緊缺，部分幼兒園占地面積很小，甚至有些私立的幼兒園就是園長自家住所。這次對本市幾所類型不同的幼兒園進(jìn)行走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：平均每名幼兒的實(shí)際占地面積與教育部規(guī)定的占地面積相差甚遠(yuǎn)，活動場地不足自然使幼兒的自由活動空間也就受到了限制。

（二）區(qū)域活動材料種類固定不變

區(qū)域活動的目的是幼兒通過擺玩操作活動材料，探索活動材料的用途進(jìn)而積累一定的經(jīng)驗(yàn)。長期固定不變且不更換活動材料，幼兒反復(fù)把玩舊的活動材料，久而久之其會對區(qū)域活動失去探索興趣，活動材料也就失去原有的教育價(jià)值;反之幼兒更容易被新穎的活動材料吸引，更能激發(fā)幼兒的活動興趣和探索行為。

（三）區(qū)域活動中教師指導(dǎo)不當(dāng)

在區(qū)域活動指導(dǎo)中，教師往往都存在過度干擾和完全放任兩種極端情況。

持第一種觀點(diǎn)的教師把主要目的放在結(jié)果上。例如教師會畫一個(gè)大樹的輪廓，讓幼兒們畫上紅紅的蘋果，淘氣的幼兒會用手沾滿顏料直接按在畫紙上，還有的幼兒會畫上自己喜歡吃的蘋果，桃子，面包，雞蛋……大家都興奮地畫著，教師卻生氣地說：“你們畫的是蘋果嗎？顏料弄得到處都是，蘋果怎么會是黑色的，蘋果怎么會長在天上……”然后教師們就會握著幼兒的手一個(gè)一個(gè)地幫他們畫上。持第二種觀點(diǎn)的教師過度重視幼兒的自主性。例如教師把活動材料發(fā)給幼兒操作，任由幼兒自由發(fā)揮，但幼兒的身心發(fā)展水平往往被忽略，比如拿小齡幼兒用的操作材料給大齡的幼兒操作，這樣對大齡幼兒的教育是沒有效果的，致使幼兒自主性和創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮。

（四）教師限制幼兒自主活動內(nèi)容和活動時(shí)間

區(qū)域活動中幼兒自由活動是主，教師適度介入是客體。而實(shí)際生活中卻恰恰相反，教師為主導(dǎo)，幼兒的活動內(nèi)容和活動時(shí)間都是教師安排設(shè)置的，因此幼兒的自由活動和自主選擇受到了限制。

例如鵬鵬在畫畫，麗麗和明明在玩玩具，過了一會鵬鵬來到玩具組玩玩具，教師就會說“鵬鵬回去自己畫畫，你的畫畫完成了嗎？”鵬鵬只能不情愿地回到自己座位上，這時(shí)鵬鵬已經(jīng)對畫畫不感興趣了。

從上述情況可以看出幼兒的探索興趣被忽視，教師限制了幼兒的活動內(nèi)容和活動時(shí)間。綜合來看當(dāng)前幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，部分幼兒教師都認(rèn)為幼兒年齡小不能區(qū)分活動材料的功能作用，所以單方面的控制幼兒的活動材料和活動空間。教師沒有發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣傾向而干擾了幼兒的自主選擇權(quán)，致使幼兒的自主性和創(chuàng)造性都得到束縛，這樣不利于幼兒身心健康的發(fā)展。

四、 基于主題背景下幼兒園區(qū)域環(huán)境活動改進(jìn)策略探究

（一）共享幼兒園自由活動區(qū)域，擴(kuò)大活動空間

如今幼兒園場地面積已經(jīng)無法得到改善了，但可以充分利用幼兒園現(xiàn)有的場地。例如把相鄰班級之間的空間作為活動共享場地，突破了班級、年齡、時(shí)間、空間等方面的限制，從而幼兒的活動范圍得以擴(kuò)大?；顒硬牧系亩鄻有允怯變哼M(jìn)行區(qū)域活動和探索發(fā)現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此提供形式豐富的可操作材料，可以刺激和吸引更多幼兒積極參與活動，激發(fā)幼兒探索物質(zhì)的能力。此外還應(yīng)該結(jié)合幼兒的興趣需求，通過與幼兒交流來了解其所感興趣的活動材料，投其所好，設(shè)置與其相適應(yīng)的活動材料，讓每個(gè)幼兒都能操作自己喜歡的活動材料。并且，根據(jù)每個(gè)幼兒的年齡變化、活動內(nèi)容變化、興趣需求變化及時(shí)增加或去除活動材料，促進(jìn)幼兒參與區(qū)域活動主動性和積極性的提升。