對小學語文情景化課堂識字教學方法的探索

尤碧芬

摘 要：在小學語文當中，識字教學是小學語文教學引領學生入門的基礎部分，對于小學階段學生即將接觸到所有學科來說，小學語文的識字教學是學生接觸其他學科的基礎，在基礎學習階段的關鍵要點就是教學效率和記憶持久度。文章小學語文課堂識字教學當中融入情景化課堂的教學方法，借助傳統(tǒng)教學的豐富經驗，優(yōu)化當前教學的風格和教學方式，確保小學語文識字教學能夠與學生的興趣點相互重合，充分激發(fā)學生對學習語文知識的興趣，并且能夠對所學的知識記憶更加深刻。

關鍵詞：小學語文;情景化;識字教學

一、 引言

隨著當前社會對人才需求的注重點偏移，當前教育對于學生的教學要求研究隨之發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的教學理念和教學方式不再適用于現(xiàn)代化教學。而所謂的小學語文情景化課堂識字教學方法，就是在傳統(tǒng)的課堂當中設置各個與漢字學習相對應的情景，讓學生能夠通過融入情景去切身體會該漢字的字義和內涵，不僅讓學生的學習內容更加豐富，而且讓學生可以對所學的漢字印象更加深刻。

二、 小學語文情景化課堂識字教學探索的概述

情景化教學就是課堂教學當中結合情景化的教學思想，從學生的主觀角度出發(fā)，結合學生的學習情況和個人特點，進行科學有序的教學設計，讓學生通過融入各種形式的教學情景，營造融洽的課堂學習氛圍，從而提高學生的學習水平。考慮現(xiàn)代化教育技術的發(fā)展，小學語文課堂實踐教學當中創(chuàng)設情景的途徑有更多樣化的選擇，可以像傳統(tǒng)教學那樣使用語言進行誘導。為了增強教學效果，還應該巧妙利用現(xiàn)代化技術來創(chuàng)設教學情景，注重與學生之間的互動配合，讓學生能夠增強對教師和情景化教學方法的認同感，從而能夠更加積極主動地去配合教師完成教學工作，有了學生無間配合，教學的開展自然會更加順利。

三、 小學語文情景化課堂識字教學的作用

（一）降低學生的學習理解難度

與傳統(tǒng)教學對學生的教學要求不同，在新課標改革的教育背景下，以提高學生的核心素養(yǎng)為主要目的，也就是說，學生不僅要掌握表面的知識，還要參悟其中所隱含的深刻含義，學生的學習任務要更加的繁重。單就從當前的人教版課本中對小學生規(guī)定的識字要求，光是生字就有一千個以上，更何況還有這些字需要進行的組詞和成語等內容，若是依照傳統(tǒng)的教學方法，讓學生進行學習掌握的話，學生的學習壓力將憑空增長好幾倍，在如此緊湊的學習過程中很難有時間去培養(yǎng)他們的聯(lián)想能力。而利用情景化教學模式，單從學習效率上就遠勝于傳統(tǒng)教學所采用的教學方式，情景的創(chuàng)設依賴于學生對生活的感悟和平常所積累的經驗，在這樣的基礎上，學生才能夠展開聯(lián)想，將這些漢字轉換為自己日常生活的情景，讓學生可以在短時間內迅速利用自己的聯(lián)想能力掌握這些生字的內涵，再去記憶字形，當學生掌握了一個漢字來龍去脈之后，不需要刻意的記憶，也能夠熟練地運用這些漢字，降低了學生的學習難度。

（二）讓學生的精神世界更加豐富

中國的漢字之所以能夠在世界文化發(fā)展史中占據(jù)如此重要的地位，就是因為他與其他國家的文字不同，其他國家的文字充其量只能算是代碼一樣的存在，稍有改動，其代表的含義就會不同，而中國的漢字蘊含著豐富的意象，獨體字可以從其代表的事物的天然形狀來解釋，如“人”字可以解釋為用兩腳站立行走的動物就叫作人，合體字則代表了一段源遠流長的故事或是先輩的囑托，如“家”字可拆為房子和豬，在古代先輩的眼中，一個房子里面能夠養(yǎng)豬才能稱之為家。這些漢字中所蘊含的意蘊，能夠讓學生的思想品格和對人生的思考都有所提升。然而在當前的小學語文教學當中，部分教師會刻意忽略掉這些漢字的背后含義，只要求學生進行強行記憶，追求卷面分數(shù)，而忽略了這些傳統(tǒng)文化對學生的核心素養(yǎng)的提升效用。而利用情景化教學方法，可以將這些漢字的意義給全面展現(xiàn)出來，還能夠提升學生的品質素養(yǎng)，豐富他們的精神世界。

（三）有利于激發(fā)學習興趣

情景化教學方法發(fā)展成熟的契機就在于現(xiàn)代化教育技術的發(fā)展成熟，以往的教學當中，教師只能通過簡單的音樂配合上自己的語言來讓學生融入情景，而如今各種教學載體層出不窮，像微課、多媒體平臺以及在線視頻等教學工具都可以讓情景的創(chuàng)設變得更加簡便，而且情景創(chuàng)設的效果也遠勝傳統(tǒng)教學，對于小學階段的學生來說，豐富多彩的圖片和動聽的音樂，就足夠吸引他們的注意，再加上這些現(xiàn)代化教育工具的多樣化，可以激發(fā)學生的學習興趣。

四、 小學語文情景化課堂識字教學的方法

（一）情景化講解

沒有任何鋪墊和預先準備的教學是對學生的不負責任，想要實施小學語文情景化識字教學，首先就要先設定好科學合理的教學方案，要做到這一點，教師必須要對教材有充分的了解。因此在教學的初始階段，教師要先仔細研讀小學語文的教材，確定了所要創(chuàng)設的情景以及創(chuàng)設方法之后，根據(jù)方案逐步調整課堂結構，最終完成識字教學與情景化教學的相互結合，

例如在人教版一年級語文上冊《對韻歌》的教學過程當中，以培養(yǎng)學生的識字能力作為教學目標，先讓學生利用拼音將這些字進行拼讀，然后進行朗讀，在朗讀的過程當中，學生會發(fā)現(xiàn)讀起來非常的朗朗上口，然后教師指引他們去發(fā)現(xiàn)這些拼音的規(guī)律，學生就會發(fā)現(xiàn)這些拼音都是平音對仄音，教師可以告訴他們這個就叫作對韻，可以利用一些與對聯(lián)相關的名人軼事進行情景創(chuàng)設，如紀曉嵐和乾隆、解縉等，讓學生了解對聯(lián)文化之后，激發(fā)學生的學習興趣，然后再做一些隨堂練習，讓學生進行對韻練習。通過情景化課堂識字教學，學生不僅僅認識了教學過程當中所需要認知的生字，而且掌握了對韻文化，發(fā)現(xiàn)了蘊藏在漢字背后的音樂美，讓他們對語文的學習興趣變得更加濃厚。

（二）互動式學習與情景化識字教學的融合

識字的目的不是單純地記憶，而是為了能夠應用在記錄和社交等方面，想要完成這兩點，光是埋頭寫字是不夠的，在教學過程當中，教師要與學生進行默契配合，需要主動與學生進行互動，征求學生對于識字教學的意見，這樣不僅能夠提升學生對于小學語文識字教學課堂的認同的，而且在與學生友好互動當中，還能夠讓學生感受到良好的學習氛圍，教師也可以更加了解學生的實際情況，從而根據(jù)他們的客觀需要設計相應的識字教學方案。