芻議初中語文閱讀教學

蘇曉婷

【摘? 要】閱讀自始至終都是培養(yǎng)個體感性思維，引導個體情感共鳴的重要基礎，在語文教學中所占的比重十分突出，整體的教學也具有十分明顯的長期性和發(fā)展性特點。對此，本文以閱讀教學為論述主題，分析了閱讀教學應當遵循的基本原則，并闡述了當下初中語文課堂上存在的一些問題及解決方法和措施，僅供參考。

【關鍵詞】初中語文;閱讀原則;發(fā)展問題;優(yōu)化途徑

中圖分類號：G633.33????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）21-0167-03

On the Teaching of Chinese Reading in Junior Middle Schools

（Zhangchuan Town Middle School， Zhangjiachuan Hui Autonomous County， Tianshui City， Gansu Province，China） SU Xiaoting

【Abstract】Reading is an important basis for cultivating individual perceptual thinking and guiding individual emotional resonance from beginning to end. It occupies a very prominent proportion in Chinese teaching， and the overall teaching also has very obvious long-term and developmental characteristics. In this regard， this article takes reading teaching as the topic of discussion， analyzes the basic principles that reading teaching should follow， and expounds some of the problems and solutions and measures that exist in the current junior high school Chinese classroom， for reference only.

【Keywords】Junior middle school language; Reading principles; Development issues; Optimization approaches

新課標中已經(jīng)明確肯定了閱讀的個性化特點，指出了教師全盤引導的不合理之處，這就從宏觀層面上敦促著語文教師進行改革和調(diào)整。閱讀不僅僅是認識文字的過程，更是提煉總結(jié)關鍵信息，體會段落和整體情感的過程，能夠在很大程度上發(fā)散學生的思維，提高學生的人文素養(yǎng)。

初中階段的學生正處于理性情感和非理性情感高速發(fā)展的黃金時期，在閱讀教學中給予其技巧上的指導和意識上的引導，能夠有效促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、分析初中閱讀教學必須遵循的基本原則

（一）方向性

對于初中階段的學生來說，他們面臨更加繁重的學習任務，每天都需要完成不同的作業(yè)，如果沒有制定清晰的學習目標，缺乏閱讀的方向，那么他們必然會在書海中無所適從，這就會讓本來不夠充足的閱讀時間就此被浪費掉。對此，教師要認識到功利性閱讀和目的性閱讀之間的區(qū)別，不能只是為了任務量達標就盲目地讓學生進行瀏覽，而要從多個角度入手，為學生開辟不同的道路。

（二）生動性

一味沿用單一的閱讀教學方法，必然會讓學生感到疲勞和厭煩，無法讓學生真正領會文字的魅力與樂趣。所以，教師要堅持生動性的原則，讓學生了解到更多趣味性的閱讀內(nèi)容。首先，教師可以把文字、圖片、符號、視頻巧妙地結(jié)合到一起，創(chuàng)新文本展現(xiàn)的形式和模式，讓學生的感官受到更大的刺激和觸動。其次，要盡可能地拓展閱讀教學的方法和途徑，除了默讀以外，還可以用朗讀和跟讀的形式。最后，要從生活中挖掘趣味性的內(nèi)容。作品中的文字，本質(zhì)上是對各種生活現(xiàn)象地概括與再創(chuàng)造，所以閱讀與生活緊密相關。教師不應當割裂閱讀和實踐之間的關系，而要從生活中汲取素材，為學生介紹更多新鮮有趣的故事，幫助學生養(yǎng)成良好的思考習慣，引導他們在生活中發(fā)現(xiàn)美。

（三）層次性

文章的類型多種多樣，學生的發(fā)展也千差萬別，教師不能用一刀切的思維，統(tǒng)一讓學生機械式地閱讀相同的內(nèi)容，而要堅持層次性的原則，從內(nèi)容設計和學生成長方面出發(fā)。其一，內(nèi)容的設定要循序漸進，即學生在初次閱讀的時候，首先能夠大致了解作者想要表達的意思，體會整篇文章的情感和思想;再次，學生在閱讀的時候，能夠從文章中總結(jié)出自己的想法，從自我感性角度進行延伸性的思考;最后，能夠從文章中積累有用的素材和信息，為自己所用。其二，問題的設定要具有層次性，初始問題應當強調(diào)簡單和直觀，能夠讓學生直接在文章中找到對應的答案;中級問題應當強調(diào)思考和推論，讓學生從文章的字里行間找到線索，經(jīng)過總結(jié)和提煉之后得出答案;高等難度的問題應當強調(diào)跳躍，讓學生能夠從文章出發(fā)，在更高的層次上總結(jié)出抽象性的內(nèi)容。其三，要遵循學生個性化的成長規(guī)律。根據(jù)不同學生閱讀能力的不同，為他們安排相應的閱讀內(nèi)容，先充分調(diào)動學生的閱讀積極性，然后再進行深入討論。

二、對初中語文閱讀教學中存在的問題進行列舉

（一）盲目依賴教材

誠然，初中語文教材中收編的文章都具有十分濃厚的文學價值，并且也代表了閱讀的經(jīng)典體裁，能夠幫助學生奠定閱讀基礎，向著更深入的方向發(fā)展。但這并不意味著要全然把教材上的內(nèi)容當作閱讀教學的唯一來源。目前，有相當一部分教師盲目依賴教材上的內(nèi)容，沒有意識到課外閱讀的重要性。這種一葉障目的教學方法并不能真正開拓學生的視野，也不足以支撐初中階段的學生成長，反而會讓學生認為閱讀就只是以課本上的收編文章為核心范圍，從而阻礙他們的思維和想象力的拓展，甚至會影響語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）閱讀選題不具備時效性

文學的發(fā)展是與時俱進的，盡管先輩們留下了眾多寶貴的思想財富，這些思想也都被教材收編，展現(xiàn)在學生面前，但這并不意味著閱讀教學就只能回味過去的經(jīng)典片段，停滯不前。許多教師把握不好傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化之間的平衡，他們認為只要讓學生了解優(yōu)秀的經(jīng)典作品，足夠應付考試即可，并不需要讓學生了解一些現(xiàn)代化的文章體裁。然而，文章和閱讀都具有時效性，只有讓這兩部分體現(xiàn)出時代色彩，才能真正讓學生適應時代發(fā)展的腳步。部分教師只顧傳統(tǒng)教學，不注重從現(xiàn)代化教學中挖掘素材，也不符合趣味性原則和層次性原則的要求。

（三）理解上的片面處理

目前，初中語文閱讀依賴書面考試的模式在短時間內(nèi)不會得到改變，正因為如此，許多教師才提高了對閱讀理解題型的重視和關注，一味地讓學生完成閱讀理解習題，掌握多樣的解題模板，背誦一些經(jīng)典的答題模式和結(jié)構(gòu)，這樣就模糊了閱讀和背誦之間的關系。長此以往，不僅會讓學生覺得更加疲憊，也影響了他們閱讀素質(zhì)的提升。誠然，閱讀理解習題的練習能夠在一定程度上體現(xiàn)出學生的語文素養(yǎng)，但能更多地體現(xiàn)出學生在短時間內(nèi)的突擊成果，但并不能支撐學生靈活處理以后的文章內(nèi)容?？偟膩碚f，效果并不長久，還會偏離閱讀教學的基本方向。

三、分析初中語文閱讀教學的優(yōu)化措施

（一）確保閱讀有梯度

初中階段，書本上的課文是學生最為主要的閱讀對象，也是閱讀教學的核心內(nèi)容，而閱讀的目的是讀懂、讀透、讀通。這里所指的讀懂，具有十分明顯的系統(tǒng)性的特點，是學生能力成長的過程，即學生需要學會整合文本中的關鍵信息，學會概括文章的寫作結(jié)構(gòu)和表達方式。換句話講，就是認讀和解讀這兩個階段，印證著閱讀教學的層次性的原則。所以，在具體實踐的過程中，教師首先要引導學生進行歸納，讓學生列舉出在閱讀中遇到的疑惑和不解，然后以此為基礎，引導學生探究更深入的問題。

（二）確保學習能獨立

閱讀教學雖然需要教師給學生技巧和情感上的指引，但本質(zhì)上學生是在個人意識主導下進行的學習，他們需要自己探索，自己挖掘，自己主動與他人進行溝通和交流，才能真正鍛煉能力。對此，教師應當降低對閱讀理解題型的依賴，在課堂上尊重學生的主體地位，不能一味地依賴教材，讓學生模板化學習，而要給學生保留充分的閱讀時間，讓學生在文字探索的過程中形成自己對閱讀的感悟，歸納出自己的想法和意見。

（三）設立三維目標

教師不能過于強調(diào)對基礎知識的聯(lián)系，而要把知識與能力、過程和方法、情感和價值觀這三個方面的目標結(jié)合到一起，建立起三維的閱讀教學模式。在知識和能力的訓練上，要引導學生建立起認知沖突，讓學生了解更多的文章體裁，激發(fā)出學生的求知欲望和探索積極性。在情感和價值觀上，要觀察學生在閱讀完文章后的感性發(fā)言情況，看學生的心緒是否被文章所引導，他們的價值觀是否有了正向的發(fā)展。

（四）積累閱讀經(jīng)驗

素質(zhì)化教育對初中生的閱讀量是有具體要求的，所以教師不能僅僅依靠教材上的東西，而要盡可能地為學生爭取一些課外閱讀的時間和空間，為他們推薦課外閱讀書目，或者是讓學生自行搜索相關的閱讀材料。對此，教師可以讓學生在閱讀的時候做讀書筆記，經(jīng)過一段時間的訓練之后，再讓學生在課堂上自行分享自己的成果。

（五）有效開展閱讀指導

閱讀應該具有一定的閱讀技巧，教師需要不斷強化學生的閱讀教學，給學生指引正確的閱讀方向。怎樣才可以利用較少的時間獲得較高的閱讀成效。第一，教師需要引導學生進行合理的閱讀，因為初中生本身學習的科目就很多，學生的精力是有限的，沒有太多的閱讀時間，因此，教師可以幫助學生制訂一個科學的閱讀計劃，在有效的學習時間內(nèi)安排合理的閱讀書籍，閱讀書籍類型可以有很多，都需要一一列出閱讀計劃，之后再進行合理的安排。第二，教師需要引導學生進行“差異性閱讀”。每種書籍的閱讀情況是不同的，有的書籍比較簡單，不需要仔細閱讀只需要了解大概的內(nèi)容就行，不過有的書籍就應該開展深入閱讀，認真閱讀其中的每一句話和每一個字，遇到重要的字詞還要反復思考，這就需要學生按照具體的閱讀情況合理地選擇書籍是精讀還是略讀。第三，教師還要讓學生學會“模仿性”閱讀。對于和作文訓練有聯(lián)系的閱讀內(nèi)容，在閱讀的情況下，學生還要反復思考文章的描寫手法和句型句式，并學習其中的寫作手法。教師要不斷地進行有效性的閱讀指導，幫助學生更好地閱讀。

四、結(jié)語

總之，閱讀教學要堅持循序漸進的原則，教師必須重視這一環(huán)節(jié)在語文課堂上的作用，塑造平等融洽的氛圍。本文從梯度設計、獨立學習、三維目標、課外閱讀、閱讀指導等方面，論述了解決初中語文閱讀教學問題的措施，遵循了閱讀教學的基本準則，希望能夠作為教師的參考依據(jù)。但教師也必須注意現(xiàn)階段閱讀教學的短板，如學生自主能力不高、閱讀練習壓力過大等，然后從多個角度出發(fā)，制定科學的措施進行解決，以推動學生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]安吉祥.芻議初中語文閱讀教學[C].2020年“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集，2020.

[2]蔣曹彥.芻議初中語文閱讀教學“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐[J].課外語文，2020（06）.

[3]麻燕.芻議初中語文閱讀教學模式[J].文理導航，2020（10）.

（責任編輯? 李? 芳）