鄉(xiāng)村全面振興視角下農(nóng)業(yè)高職院校專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建研究

胡克偉，李文一，李云飛，路紅波

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營(yíng)口 115009）

專業(yè)群建設(shè)是職業(yè)院校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局的一個(gè)重要舉措，也是彰顯學(xué)校辦學(xué)特色、實(shí)現(xiàn)學(xué)校錯(cuò)位發(fā)展的重要途徑。近年來，作為職教領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問題，很多學(xué)者都對(duì)專業(yè)群內(nèi)涵、特色專業(yè)群建設(shè)、專業(yè)群課程體系構(gòu)建等方面進(jìn)行了大量的研究[1]。但是，關(guān)于農(nóng)業(yè)高職院校專業(yè)群的建設(shè)，特別是以生態(tài)學(xué)的基本理論和方法為研究手段構(gòu)建農(nóng)業(yè)高職院校專業(yè)群格局還未有報(bào)道。因此，本文以鄉(xiāng)村全面振興為視角，從專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的概念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵以及專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的支撐要素和保障機(jī)制等方面對(duì)農(nóng)業(yè)高職院校專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建進(jìn)行全面闡述。

一、農(nóng)業(yè)高職院校構(gòu)建專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的必要性

（一）服務(wù)國(guó)家鄉(xiāng)村全面振興戰(zhàn)略的需要

“三農(nóng)”問題是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的根本性問題，沒有農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化就不可能實(shí)現(xiàn)中國(guó)的現(xiàn)代化。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人才，基礎(chǔ)在教育。沒有一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的農(nóng)村工作隊(duì)伍，沒有一大批引領(lǐng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，沒有數(shù)以億計(jì)的有知識(shí)、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的現(xiàn)代農(nóng)民，鄉(xiāng)村振興就無從談起，也不可能實(shí)現(xiàn)。因此，在我國(guó)全面完成“十三五”規(guī)劃，即將開啟“十四五”新的偉大征程之際，在全面實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的道路上，呼喚著農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才和高素質(zhì)農(nóng)民。涉農(nóng)院校特別是農(nóng)業(yè)類高職院校，重任在肩，責(zé)無旁貸。因此，農(nóng)業(yè)高職院校適應(yīng)農(nóng)事企業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求，構(gòu)建與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈相對(duì)應(yīng)的專業(yè)鏈就變得尤為重要和勢(shì)在必行。作為農(nóng)業(yè)高職院校，只有全方位投身于鄉(xiāng)村振興，在培養(yǎng)人才中深化體制機(jī)制和“三教”改革，才能在服務(wù)“三農(nóng)”中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

（二）適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要

當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入新的發(fā)展階段，農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快。產(chǎn)業(yè)化、機(jī)械化、智能化是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，一二三產(chǎn)融合發(fā)展是農(nóng)村高質(zhì)量發(fā)展的必由之路?！笆濉逼陂g，我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化程度大幅提升，農(nóng)業(yè)機(jī)械化全程全面發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)催生智能農(nóng)業(yè)，農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)、鄉(xiāng)村休閑旅游產(chǎn)業(yè)和鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)加速發(fā)展，一二三產(chǎn)融合初具雛形，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化取得重大成就。伴隨著“十四五”的到來，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)型升級(jí)，高職院校特別是農(nóng)業(yè)高職院校必須及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，形成與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、機(jī)械化、智能化相適應(yīng)的，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)種養(yǎng)加、產(chǎn)供銷全產(chǎn)業(yè)鏈相匹配的專業(yè)鏈和人才鏈。

（三）打造農(nóng)業(yè)高職院校辦學(xué)特色的需要

2019年國(guó)務(wù)院頒發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》?！斗桨浮穼?duì)職業(yè)教育作為類型教育，與普通教育具有同等重要地位給予了充分肯定，同時(shí)對(duì)職業(yè)院校提出了更多、更高的要求。特別是教育部、財(cái)政部正在實(shí)施的中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（“雙高計(jì)劃”），提出要集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的職業(yè)院校和專業(yè)群。由此可見，特色發(fā)展不僅是高職院校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，而且也是黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的殷切期盼。而高職院校是否具有辦學(xué)特色的關(guān)鍵在于專業(yè)群，即專業(yè)群的特色、品牌彰顯和代表著學(xué)校的辦學(xué)特色和社會(huì)影響力。因此，農(nóng)業(yè)高職院校構(gòu)建專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)也是實(shí)現(xiàn)院校之間錯(cuò)位發(fā)展，打造學(xué)校辦學(xué)特色的客觀要求。

二、農(nóng)業(yè)高職院校專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

（一）專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的概念

生態(tài)系統(tǒng)是指在一定時(shí)間和空間內(nèi)，由生物群落與環(huán)境組成的一個(gè)整體，各組成要素間借助物質(zhì)流動(dòng)、能量流動(dòng)、物種循環(huán)、信息傳遞和價(jià)值流動(dòng)而相互聯(lián)系、相互制約，并形成具有自我調(diào)節(jié)功能的一個(gè)復(fù)合體。

專業(yè)群是由一個(gè)或多個(gè)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)的重點(diǎn)特色專業(yè)為核心，若干個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享的相關(guān)專業(yè)組成的專業(yè)集合[2]。

專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)是指在一定時(shí)間和空間內(nèi)，不同專業(yè)群之間，專業(yè)群與其所處的社會(huì)環(huán)境之間，通過物質(zhì)、能量和信息等各種資源的交換和傳遞而構(gòu)成的一個(gè)相互作用、相互影響、相互依賴、共同發(fā)展的有機(jī)整體。

農(nóng)業(yè)高職院校的專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的時(shí)空間范圍內(nèi)，不同的專業(yè)群之間，專業(yè)群與農(nóng)業(yè)高職院校之間，以及專業(yè)群與政府、社會(huì)、農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)之間，通過能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞和價(jià)值交換而相互影響、相互聯(lián)系、相互依賴和相互制約，并形成集專業(yè)群學(xué)校小生態(tài)和專業(yè)群社會(huì)大生態(tài)于一體的有機(jī)復(fù)合整體。

（二）組成結(jié)構(gòu)

1.專業(yè)群生態(tài)因子

生態(tài)因子是指對(duì)生物有影響的各種因子。分為非生物因子和生物因子兩大類。

專業(yè)群生態(tài)因子是指對(duì)專業(yè)群有影響和作用的各種因子。分為非專業(yè)群因子和專業(yè)群因子。非專業(yè)群因子主要包括專業(yè)群所處的社會(huì)環(huán)境，包括影響和制約專業(yè)群建設(shè)、改革與發(fā)展的外部環(huán)境與條件，如國(guó)家的方針政策、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平、社會(huì)輿論氛圍、企業(yè)人才需求以及學(xué)校的管理水平、治理能力、制度體系建設(shè)和體制機(jī)制等方面。

專業(yè)群因子又分為同種專業(yè)群和異種專業(yè)群。同種專業(yè)群形成群內(nèi)專業(yè)之間的關(guān)系，異種專業(yè)群形成群間不同專業(yè)群之間的關(guān)系。非專業(yè)群因子與專業(yè)群之間形成了學(xué)校小生態(tài)和社會(huì)大生態(tài)兩個(gè)系統(tǒng)。

2.專業(yè)群的外結(jié)構(gòu)——社會(huì)生態(tài)大系統(tǒng)

農(nóng)業(yè)高職院校緊緊圍繞國(guó)家鄉(xiāng)村全面振興戰(zhàn)略，緊密對(duì)接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、農(nóng)業(yè)機(jī)械化和農(nóng)業(yè)智能化，形成專業(yè)群社會(huì)大生態(tài)系統(tǒng)。

按照糧經(jīng)飼統(tǒng)籌、農(nóng)林牧漁結(jié)合、種養(yǎng)加一體、一二三產(chǎn)融合的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系構(gòu)建的具體要求，適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)機(jī)械化、智能化發(fā)展新趨勢(shì)、新業(yè)態(tài)以及對(duì)復(fù)合型人才的新要求，遵循專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享的原則，構(gòu)建覆蓋農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的園藝技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)、食品加工技術(shù)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理六大專業(yè)群。形成專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群緊密對(duì)接，供需雙側(cè)人才鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈緊密融合的專業(yè)群新生態(tài)（見圖1）。

圖1 農(nóng)業(yè)高職院校專業(yè)群結(jié)構(gòu)布局圖

3.專業(yè)群的內(nèi)結(jié)構(gòu)——學(xué)校生態(tài)小系統(tǒng)

農(nóng)業(yè)高職院校與專業(yè)群之間形成了專業(yè)群學(xué)校小生態(tài)。在農(nóng)業(yè)高職學(xué)校專業(yè)群小生態(tài)系統(tǒng)中，以“課程鏈”為載體，在不同專業(yè)群之間形成了的四個(gè)“課程級(jí)”的信息流、物質(zhì)流和能量流（見圖2）。

圖2 農(nóng)業(yè)高職院校專業(yè)群四級(jí)“課程鏈”

（三）內(nèi)涵特征

1.自我調(diào)節(jié)——平衡開放

生態(tài)平衡是指在一定時(shí)間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物和環(huán)境之間、生物各個(gè)種群之間，通過能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使它們相互之間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。

專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)處于動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)時(shí)，系統(tǒng)內(nèi)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境要素和專業(yè)群之間保持相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系，能量、物質(zhì)、信息的輸入與輸出在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)趨于相等，專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能處于相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。這種專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)在受到外來干擾時(shí)，能進(jìn)行自我調(diào)節(jié)而保持系統(tǒng)的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。

2.協(xié)同進(jìn)化——競(jìng)爭(zhēng)共生

協(xié)同進(jìn)化是指一個(gè)物種適應(yīng)性的改變會(huì)導(dǎo)致另一個(gè)物種適應(yīng)性的相對(duì)改變，反之亦然，是一個(gè)相互進(jìn)化的過程。國(guó)外學(xué)者則將協(xié)同進(jìn)化定義為與進(jìn)化具有同樣的邏輯結(jié)構(gòu)（元素和關(guān)系），但另外包括了兩個(gè)或者更多生物種群，他們彼此緊密相互作用，這種作用是一種彼此間強(qiáng)烈的選擇力。

根據(jù)農(nóng)業(yè)高職院校專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分解，其專業(yè)群之間的協(xié)同進(jìn)化主要特征為競(jìng)爭(zhēng)和共生。首先，不同專業(yè)群之間存在著競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，因?yàn)楫吘挂粋€(gè)學(xué)校的資源有限，專業(yè)群為了能夠得到更好發(fā)展，獲取更多支持，專業(yè)群之間必然會(huì)相互競(jìng)爭(zhēng)和彼此排斥。其次，農(nóng)業(yè)高職院校的不同專業(yè)群之間還存在著共生關(guān)系。共生是兩個(gè)物種彼此之間相互依賴，雙方共同獲利雙方共贏。由于農(nóng)業(yè)高職院校專業(yè)群緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，不同專業(yè)群之間具有天然的內(nèi)在邏輯關(guān)系，加之現(xiàn)代農(nóng)村發(fā)展的一二三產(chǎn)融合，使得農(nóng)業(yè)高職院校不同專業(yè)群之間彼此依賴，相互配合，互相合作，共同生長(zhǎng)。

三、農(nóng)業(yè)高職院校專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的支撐要素

（一）人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

按照“一群、二專、三方向”的原則，進(jìn)行農(nóng)業(yè)特色專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革。即一年級(jí)，突出專業(yè)群屬性，淡化專業(yè)界限，以公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課為主，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的寬基礎(chǔ)和共性；二年級(jí)時(shí)，分專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，以模塊化專業(yè)課為主，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的獨(dú)立性；三年級(jí)，按照專業(yè)方向培養(yǎng)和頂崗實(shí)習(xí)，校內(nèi)以專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)為主，校外按照專業(yè)方向進(jìn)入相關(guān)的企業(yè)實(shí)習(xí)，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)性和就業(yè)的針對(duì)性。實(shí)現(xiàn)招生、培養(yǎng)和就業(yè)三位一體，建立三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

（二）課程體系構(gòu)建

構(gòu)建“基礎(chǔ)+平臺(tái)+模塊+拓展”的專業(yè)群課程體系[3-4]?！盎A(chǔ)”課程由公共課程組成，“平臺(tái)”課程由專業(yè)群基礎(chǔ)課程組成，“模塊”課程由專業(yè)必修課程組成，“拓展”課程由專業(yè)選修課程組成。通過此構(gòu)建模式，課程體系能夠?qū)崿F(xiàn)“底層的專業(yè)平臺(tái)課程共享，中層的專業(yè)模塊課程分立，高層的拓展課程互選”，以保障專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。此外，農(nóng)業(yè)高職院校的課程體系還要注重培養(yǎng)學(xué)生的“大國(guó)三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)

一是給予專業(yè)群帶頭人合理地位，確保專業(yè)群帶頭人作用的充分發(fā)揮。二是以專業(yè)群為單元打造結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師的分工與合作[5]。三是在師資隊(duì)伍組織結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的院-系-教研室的組織形式，取而代之以院-專業(yè)群-項(xiàng)目組（課程組、項(xiàng)目組、科研組、社會(huì)服務(wù)組）等多種靈活的組織形式，不僅可以有效調(diào)動(dòng)專業(yè)教師的積極性，充分發(fā)揮每一名教師的專長(zhǎng)，而且還可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)，有效避免某一專業(yè)因過分強(qiáng)調(diào)自身利益而導(dǎo)致本位主義。

（四）實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

農(nóng)業(yè)高職院校以專業(yè)群為單位建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。建設(shè)應(yīng)按照“產(chǎn)業(yè)鏈、能源鏈、產(chǎn)品鏈”相連接，“一體化、機(jī)械化、智能化、共享性”為標(biāo)準(zhǔn)，以“為農(nóng)業(yè)提供生產(chǎn)模式、為農(nóng)民提供生活模式、為農(nóng)村提供發(fā)展模式”為理念，加強(qiáng)和改善專業(yè)群實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵建設(shè)和機(jī)制創(chuàng)新，提升專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地的開放性和共享性。

具體建設(shè)路徑應(yīng)緊緊圍繞地方農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，發(fā)揮專業(yè)群特長(zhǎng)，依托農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、農(nóng)業(yè)科技園區(qū)、新型經(jīng)營(yíng)主體、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)示范園，建設(shè)集實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)展示、創(chuàng)業(yè)孵化等功能于一體的實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)基地。重點(diǎn)打造農(nóng)業(yè)+畜牧業(yè)+農(nóng)副產(chǎn)品加工+農(nóng)村電商+農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理+農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備等實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)基地。

四、農(nóng)業(yè)高職院校專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的保障機(jī)制

（一）處理好專業(yè)群內(nèi)部之間的關(guān)系

科學(xué)合理組群是前提和基礎(chǔ)[6]。農(nóng)業(yè)高職院校的專業(yè)群就是基于農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)“三產(chǎn)融合”和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、機(jī)械化、智能化“三化同步”而形成的與現(xiàn)代農(nóng)村和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)緊密對(duì)接、高度匹配的專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)。因此，每一個(gè)專業(yè)群都應(yīng)該由專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享的若干個(gè)專業(yè)組成。共建共享是協(xié)調(diào)專業(yè)群內(nèi)部不同專業(yè)的關(guān)鍵。無論是教學(xué)資源、師資隊(duì)伍還是實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)習(xí)企業(yè)、就業(yè)崗位等都應(yīng)該具有最大的交集和公約數(shù)。

（二）處理好專業(yè)群與專業(yè)群之間的關(guān)系

農(nóng)業(yè)高職院校的專業(yè)群之間既有競(jìng)爭(zhēng)又有共生，因此協(xié)調(diào)不同專業(yè)群之間的關(guān)系，使之在競(jìng)爭(zhēng)中相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)就顯得尤為重要和關(guān)鍵。農(nóng)業(yè)高職院校的專業(yè)群作為一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，與其它院校不同，每個(gè)專業(yè)群在系統(tǒng)中都有著重要而不可替代的作用，就像產(chǎn)業(yè)鏈由不同的環(huán)節(jié)構(gòu)成一樣，缺一不可。因此，農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)該充分考慮各個(gè)專業(yè)群的發(fā)展，根據(jù)學(xué)院的辦學(xué)基礎(chǔ)和底蘊(yùn)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，做到農(nóng)業(yè)或涉農(nóng)專業(yè)群建設(shè)既有重點(diǎn)突出又有統(tǒng)籌兼顧，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)、共同提高。

（三）處理好學(xué)校和專業(yè)群之間的關(guān)系

專業(yè)群能否發(fā)揮資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、集群發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，除了組群邏輯科學(xué)合理之外，關(guān)鍵因素就是學(xué)校層面要基于專業(yè)群進(jìn)行教學(xué)單位的重新劃分，即學(xué)校原有的行政教學(xué)單位要按照專業(yè)群的設(shè)置重新調(diào)整，最終要實(shí)現(xiàn)以群建系或以群建院，從而達(dá)到專業(yè)群的建設(shè)、教學(xué)改革和發(fā)展與院系行政管理同向同行、同頻共振、合二為一的目的。此外，學(xué)校應(yīng)按照專業(yè)群的劃分，建立和完善與之相關(guān)，隨之配套的制度體系。

（四）協(xié)調(diào)好專業(yè)群與政府行業(yè)企業(yè)之間的關(guān)系

學(xué)校小生態(tài)與社會(huì)大環(huán)境之間構(gòu)成了一個(gè)大生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)大系統(tǒng)中，只有學(xué)校與外部環(huán)境之間物質(zhì)、能量和信息的循環(huán)、交換、傳遞順暢有序，才能給專業(yè)群的發(fā)展提供有利的外部條件。因此，開放是前提，高職院校作為一種以服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)為宗旨的類型教育，本身就是跨界的教育，必須與政府、行業(yè)和企業(yè)保持密切的聯(lián)系和交流，必須堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作。此外，創(chuàng)新是關(guān)鍵，只有通過實(shí)踐不斷的創(chuàng)新體制機(jī)制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，才能夠給專業(yè)群的發(fā)展提供淵源不斷的動(dòng)力，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)群學(xué)校小生態(tài)與專業(yè)群社會(huì)大生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。