優(yōu)化班級管理 提升育人品質

梁國鵬

[摘要] 在社會不斷發(fā)展的背景下，當前教育越來越重視對班級管理的優(yōu)化，以提升育人品質。培養(yǎng)高中生正確的世界觀、人生觀、價值觀至關重要，班主任作為學生成長路上的引領者，要結合基礎學情創(chuàng)新班級管理模式。本文從民主決策、優(yōu)化班級制度，精細管理、規(guī)范學生言行，因材施教、促進個性發(fā)展，強調實踐、深化育人內涵四方面，對如何優(yōu)化班級管理、提升育人品質展開探討。

[關鍵詞] 高中德育;班級管理;育人品質

立德樹人是教育的根本任務，對于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人具有重要作用。高中生已經具備了一定的思維能力和辨析能力，這意味著班主任在班級管理中要尊重學生的主體性，其次要借助有效管理策略落實“五育并舉”，提升整體育人品質。

一、民主決策，優(yōu)化班級制度

班級制度的建立是為了讓學生了解到什么該做、什么不該做。高中生的價值觀養(yǎng)成已經初見雛形，且具備一定的思考能力。所以，要想進一步發(fā)揮出班級制度的管理和約束效果，班主任首先要重視民主決策，與學生一起對班級制度進行優(yōu)化。在這一過程中，班主任不僅能夠了解學生對班級制度的看法，還能讓學生在制度優(yōu)化過程中養(yǎng)成自覺遵守制度的良好行為習慣。

為了優(yōu)化班級制度，并增強高中生對制度的認同感，我專門開展了以“民主決策，共建制度”為主題的班級活動?；顒悠陂g，我先將提前打印好的班級制度分發(fā)給大家，要求學生進行瀏覽，并總結自己的一些看法或意見。這期間，我還與學生進行了如下互動：

師：同學們，你們對我們的班級制度有什么看法？

生1：衛(wèi)生管理上可以不用打掃那么頻繁，可以讓大家先自己管好區(qū)域的衛(wèi)生。

師：衛(wèi)生方面，確實頻繁地打掃多多少少會造成時間上的浪費。其他學生呢？

生2：早退、遲到這些問題可以換一換懲罰的方式，既能讓大家記住，還不影響課上的學習。

師：這個方法是可行的，稍后大家出出主意，我從中選擇幾個，我們一起來投票確定。還有其他意見嗎？

生3：希望班級制度能更加重視文明行為，比如語言、行為、交往這些。

師：這也是我最近比較關注的問題，接下來會適當強調這一管理制度。

通過這一師生互動過程，學生不僅表達了對現有班級制度的一些看法，也提出了自己的建議。借助這一民主決策過程，學生不僅更加深入地了解到班級制度的內容，更易在親身參與中養(yǎng)成嚴格約束自己、要求自己的習慣，這對于充分發(fā)揮班級制度的制約優(yōu)勢，落實立德樹人的根本任務起到了積極的作用。

二、精細管理，規(guī)范學生言行

學生道德品質的高低往往體現在小小的細節(jié)中，班主任不可忽視對學生的細節(jié)管理，而要更加關注學生在學習與生活中的言行舉止，做好對學生的引領工作。為了達到規(guī)范學生言行的目的，班主任可以加強與學生之間的聯系，通過觀察制作小型檔案，用來實時記錄學生的基本情況，從而使精細管理更具針對性和有效性。

在學生成長的過程中，由于許多教師將重點放在了學生較為明顯的缺點上，導致細節(jié)處被忽視。為了培養(yǎng)有道德、有素質、有文化、有紀律的四有好青年，除了重視學生的學習問題，我還對學生的生活細節(jié)有所關注。

在班級中有一位學生一直有隨地吐痰、罵臟話、不講衛(wèi)生的習慣。雖然這些細節(jié)他很少會在老師面前表現出來，但考慮到這些細節(jié)似乎成為該生的一種習慣，所以我決定從側面入手進行規(guī)范。為此，我開展了以“細節(jié)見素質”的主題班會，我向大家展示了一些實例，如罵臟話、不禮貌、不衛(wèi)生、不尊重他人等，借此將學生帶入了對細節(jié)的思考中。我邀請了幾位學生談一談自己對該班會主題的看法，或說一說自己都有哪些細節(jié)影響到了自己或他人。在我邀請的學生中，就有我曾重點關注過的那位學生。借助這一潛移默化的影響和有針對性的指導，該生在細節(jié)方面有了明顯的改善，言行舉止也愈加懂得尊重自己和他人。

三、因材施教，促進個性發(fā)展

提升學生的品質是一個循序漸進的過程，班主任作為班級管理工作的主要負責人，不僅要具備足夠的耐心和恒心，還要關注學生的基本特點和個性化特征，因材施教。為了將因人施教落到實處，班主任需要對學生各方面能力有一個深入的了解，對學生展開針對性轉化和全面性提升，這對于有效落實立德樹人，促進高中生綜合素質與能力的提升都將產生積極影響。

高中生無論在言行舉止還是在為人處世上，都已經形成初步的習慣。所以，在高中階段的班級管理中滲透德育需要班主任具備足夠的耐心?；诖?，我為學生制定了一個檔案表，其內容包括基本的性格特點和愛好，并充分考慮了如何落實因材施教。例如，我經常會根據學生情況準備一些任務卡片，任務內容大多量身制作。在每次派發(fā)任務之前，學生的好奇心都能夠得到極大滿足，并自主、自愿地參與到任務中。其中，對于一些道德品質較差的學生，我會讓他們尋找一些與“道德”相關的小故事，或者從自己生活出發(fā)進行編寫;對于一些體質較弱又不喜歡運動的學生，我會給他們安排一些簡單的運動指標;對于缺乏一定審美能力的學生，我會安排他們分析一些詩歌或者繪畫作品等。這種有針對性的任務大多以一個星期為周期，再進行集中的任務分享。這些內容既不會影響正常的學習和生活，還會給他們帶來樂趣，讓他們有所轉變，進而促進學生綜合能力的提升。

四、強調實踐，深化育人內涵

優(yōu)化班級管理，提升育人品質，最終目的都是落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。學生所具備的思想品質會體現在日常的交往實踐中，在實踐中滲透立德樹人也有助于進一步深化育人內涵，促進學生德智體美勞的全面發(fā)展。所以，班主任要重視實踐在德育中所起到的引領作用，有意識地組織一些實踐活動，帶學生親身體驗德育的內涵，促使學生更加關注對自身道德素質的提升。

為了有效落實立德樹人，深化育人內涵，我非常重視學生的實踐體驗。我開展過“環(huán)保衛(wèi)士”的活動，讓學生關注學校內和生活中有哪些環(huán)保方面的問題，并思考自己應該怎樣做，并落實到實踐中。除此之外，我還帶學生去敬老院照顧老人，讓學生親身體驗如何去照顧他人，懂得尊重老人。通過開展這些實踐活動，強化學生的主體性體驗，使學生產生更加深刻的認知和感悟。學生不僅在親身體驗中增強了對道德認知的深度和廣度，更從中養(yǎng)成了良好的道德行為習慣，這對于高中生進一步構建正確的世界觀、人生觀、價值觀將產生不可忽視的作用。

綜上所述，高中階段的班級管理要更加關注學生的基本特征和需求，所以班主任要從多個層面出發(fā)優(yōu)化班級管理工作，落實立德樹人的根本任務。同時，班主任還應尊重學生的主體性，不能強制性要求或約束學生，要正確引導學生，激發(fā)學生的自我約束意識，不斷提高學生的綜合道德素質。

[參考文獻]

[1]張婷.用情管理 用心育人——班主任班級管理策略[J].作家天地，2020（22）.

[2]張良.新形勢下高中班主任的班級管理藝術[J].試題與研究，2020（26）.

[3]李正良.核心素養(yǎng)下高中班級德育管理的創(chuàng)新策略研究[J].吉林教育，2020（10）.