“比”中窺“教”
——部編版小語教材五年級上冊《太陽》同課異構(gòu)的思考

王啟晗

南京市瑞金路小學(xué)

《太陽》編排在語文學(xué)科義務(wù)教育教科書小學(xué)五年級上冊第五單元中，這個單元作為一個習(xí)作單元，編排了兩篇說明性文體的精讀課文?！短枴肥潜締卧谝黄x課文，第二篇精讀課文是法國作家布封的《松鼠》。

部編版語文教材采用人文主題和語文要素 “雙線并進”的體例編排，這個習(xí)作單元的人文主題是葉圣陶先生對說明文本質(zhì)的評價 “說明文以‘說明白了’為成功”。單元語文要素共兩條，一條指向閱讀“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”，另一條指向習(xí)作“搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。

一、教學(xué)內(nèi)容的比較與評析

基于單元人文主題和要達成的語文要素，教師在教學(xué)《太陽》時，要立足單元整體，精準教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)活動，借助這一篇精讀型的說明性文章，達成“閱讀+習(xí)作”的雙重教學(xué)任務(wù)，也就是既要學(xué)生通過閱讀，了解基本的說明方法。注意學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，在語文要素中的表述僅僅是“了解”，所以教師的教學(xué)并不需要在說明方法上“大做文章”。另外，這篇課文作為習(xí)作單元的第一篇精讀型例文，又要發(fā)揮它指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)進行單元習(xí)作的功能，即通過課文學(xué)習(xí)，知道作者是如何選用恰當?shù)恼f明方法，把太陽這顆天體介紹清楚的。

下面是兩位老師執(zhí)教《太陽》部分教學(xué)片段實錄，筆者將從兩方面進行闡述，對比和分析。

1.落實閱讀語文要素的教學(xué)片段。

（1）讀資料卡，想想課文從哪些方面介紹太陽？

（2）交流分享，教師板書：遠、大、熱、密切關(guān)系。

（3）后羿為什么不能把太陽射下來呢？默讀課文，找有關(guān)的句子，圈畫出來。（生交流分享）

（4）默讀第1自然段，思考作者是怎么把太陽距離遠的特點介紹清楚的？（生交流分享）

（5）借助剛才的方法，自主學(xué)習(xí)第2、3自然段：圍繞特點，圈畫詞句；感悟方法，讀出感受。（小組交流）

（6）交流分享，將學(xué)生回答中說出的說明方法板書（舉例子、列數(shù)字、作比較）。

B老師教學(xué)設(shè)計：

（1）默讀課文，想想每段主要寫了什么？

（2）小組完成學(xué)習(xí)單。

（3）交流分享，教師板書：距離地球遠、體積大、溫度高、關(guān)系密切。

（4）默讀課文，勾畫相關(guān)語句，思考作者在說明太陽時，用了哪些說明方法，完成表格。

?

（5）交流分享，課件同步填滿表格。

（6）討論：這篇文章中，作者在說明太陽的每個特點時，為什么要運用多種說明方法呢？

評析：

A老師在理解單元語文要素和人文主題的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞課后兩道習(xí)題，在課堂上先帶領(lǐng)學(xué)生感受太陽的三個特點，接著品析詞句，以體悟作者是如何把太陽特點清楚寫出來的，學(xué)生在自主思考與互相分享的過程中，也能對文中選用的幾種說明方法有了初步的了解。精準的設(shè)問與合適的活動設(shè)計，讓教學(xué)目標的達成度較高。但A老師在這部分的教學(xué)設(shè)計中，策略使用較為單一，多是老師提問、學(xué)生作答的常規(guī)形式，學(xué)生在密集的提問后，以及機械重復(fù)的步驟中，容易失去學(xué)習(xí)的興趣。

B老師的教學(xué)設(shè)計層次清楚，環(huán)環(huán)緊扣，一步一步向自己設(shè)定的教學(xué)目標推進，無論是由課文整體的感知到文中片段、個別語句的品味，還是由感知表象的文字表達到分析抽象的方法運用，都符合學(xué)生認知規(guī)律。但B老師的教學(xué)設(shè)計也存在幾個問題，首先就是教學(xué)目標的把握不準確，填寫說明方法，甚至讓學(xué)生說說為什么要運用多種說明方法，都遠遠超出單元語文要素中的“了解”程度。其次，表格設(shè)計存在不合理之處，比如讓學(xué)生將相關(guān)語句中運用的說明方法填寫出來，這是脫離文本的教學(xué)設(shè)計，僅僅在“貼標簽”。雖然這篇課文是說明性文章，可讀性沒有其他文體那么強，但它的教學(xué)仍要能提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.落實習(xí)作語文要素的教學(xué)片段。

A老師教學(xué)設(shè)計：

（1）PPT出示：

太陽的溫度很高，表面的溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體。

太陽的溫度很高，就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體，它表面的溫度有五千多攝氏度。

為了說明太陽溫度高，把這句話的順序改一改，可以嗎？

（2）學(xué)生回答，師總結(jié)：作者在語言組織時，非常注重條理，先進行準確說明，再補充舉例，幫助讀者理解。

（3）仿寫這句話。

PPT出示：南京的夏天氣溫很高，__________________

B老師教學(xué)設(shè)計：

（1）指名讀 “初試身手”。

（2）小作者想表現(xiàn)電視塔的什么特點？他運用了哪些說明方法？

（3）請你選擇一種事物，嘗試用多種說明方法來介紹它的特點

評析：

葉圣陶曾說過 “教材無非是個例子”，兩位老師的教學(xué)設(shè)計都想發(fā)揮這篇課文的示范作用：A老師抓住文中一句話的語言組織，意圖訓(xùn)練學(xué)生有條理地表達；B老師抓多種說明方法的綜合運用，試著讓學(xué)生綜合運用多種說明方法，說清楚事物特點，也是為了單元習(xí)作進行前期訓(xùn)練。但兩位老師這樣設(shè)計，目的性太強，反而失了“水到渠成”的自然。

二、學(xué)習(xí)方式的比較與評析

新課標一直倡導(dǎo)一線教師轉(zhuǎn)變理念，課堂上改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與，交流合作，樂于探究，讓學(xué)生真正成為語文課堂的主人。兩位老師的課堂都想凸顯學(xué)生的主體地位。

A老師的設(shè)計：

（1）默讀課文第1自然段，思考作者是怎么把太陽距離遠的特點介紹清楚的？

（2）作者又是如何把太陽的另外兩個特點介紹清楚的？

PPT出示：圍繞特點，圈畫詞句。 ①自主學(xué)習(xí)第2、3自然段。

感悟方法，讀出感受。 ②在小組內(nèi)交流感受。

B老師的設(shè)計：

（1）自主學(xué)習(xí)一：默讀課文，想想每段主要寫了什么？

（2）合作任務(wù)一：組長組織，按照段落順序交流，統(tǒng)一觀點后，由組長執(zhí)筆寫在便簽紙上，并貼在學(xué)習(xí)單對應(yīng)位置。

（3）自主學(xué)習(xí)二：對照表格，再默讀課文，勾畫出相關(guān)語句，批注說明方法。

（4）合作任務(wù)二：小組討論，作者在說明太陽的三個特點時，運用多種說明方法是否多余？

評析：

A、B老師在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容，課堂效果都很好，但兩人的設(shè)計理念是存在一些區(qū)別的。A老師采用“由扶到放”的模式，先老師帶領(lǐng)解決第一個問題，待學(xué)生了解學(xué)習(xí)步驟之后，再放手學(xué)生自主解決后一個問題。而B老師課堂上設(shè)計了兩組“自主學(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)”的活動，讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，進行合作交流，碰撞出智慧的火花，且兩次活動難度是逐漸上升的，只有在解決第一個問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有能力解決后一個問題。兩位老師的設(shè)計都有可圈可點之處，但在設(shè)計上都與學(xué)生實際學(xué)情有所脫節(jié)，A老師低估了學(xué)生的現(xiàn)有水平，B老師則高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在比較了兩位老師《太陽》的教學(xué)片段之后，關(guān)于說明性文章的教學(xué)，筆者有幾點自己的想法。

（1）教學(xué)設(shè)計，應(yīng)以生為本。牢記“一切為了學(xué)生”的教育理念，一節(jié)課從教學(xué)目標的設(shè)立，教學(xué)內(nèi)容重點、難點的確定，到課堂結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，甚至評價方式的選擇，都要在所教學(xué)生現(xiàn)有學(xué)情的基礎(chǔ)上進行設(shè)計。只有基于學(xué)生真實的學(xué)情，設(shè)計出來的課程才對學(xué)生的發(fā)展有促進作用。作為一線教師，我們一定要明確，老師和學(xué)生都不應(yīng)該成為語文課堂上的表演者，我們要把“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一終極目標，落實到課堂上的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生的真實成長發(fā)生在每一節(jié)語文課堂上。

（2）活動組織，需關(guān)注文本。葉老先生雖說“教材無非是個例子”，但在語文實踐教學(xué)中，我們終歸還是用“教材”中的一篇篇文本實施語文教學(xué)活動。在教學(xué)設(shè)計時，活動的組織可以高處著眼，發(fā)散思維，力圖設(shè)計出極具趣味性、新穎性的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。但任何教學(xué)活動的設(shè)計，一定要遵循一條原則，不論活動方式怎樣，學(xué)生在這項學(xué)習(xí)活動中務(wù)必要與文章內(nèi)容親密聯(lián)系，語文課堂上一定要讓學(xué)生充分地與文本“溝通”，切勿為了活動形式的“新”，人為割裂了學(xué)生與文本的對話過程。

（3）立足單元，做遷移訓(xùn)練。學(xué)習(xí)的目的終歸還是運用?！短枴芬徽n所在的單元既然作為一個習(xí)作單元，教學(xué)課文時，還是應(yīng)該關(guān)注例文對于單元習(xí)作的指導(dǎo)性作用。所以在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)該以一些文本片段作為抓手，讓學(xué)生嘗試著遷移運用，進行一些仿寫訓(xùn)練。

（4）語文課堂，均重視朗讀。語文課堂畢竟還是姓“語”的，所以不管是特殊的策略單元，或是習(xí)作單元，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，雖然要有單元整體意識，但也不能忽視文本的語文價值。就以《太陽》這課為例，雖然它是一篇簡單的說明性文章，文學(xué)價值并不明顯，且編排在習(xí)作單元中，但并不意味著，教學(xué)此篇課文時，就可以不讓學(xué)生出聲朗讀課文了。說明文教學(xué)也需要讓學(xué)生放聲朗讀課文，學(xué)生可以在朗讀中進一步感受事物的特點，體會說明文寫法的精妙。