基于ISM模型的應(yīng)用型高校學(xué)生課堂參與度改進(jìn)研究

彭蛟 臧真博

摘? 要：通過梳理國(guó)內(nèi)學(xué)者文獻(xiàn)與開展問卷調(diào)查，并咨詢教育專家確定出影響應(yīng)用型高校學(xué)生課堂參與度的主要因素，運(yùn)用ISM解釋結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)：主觀動(dòng)因、專業(yè)認(rèn)知與學(xué)習(xí)氛圍為影響課堂參與度的直接影響因素，教學(xué)模式、教學(xué)手段、教師魅力等為間接影響因素，課程設(shè)置、教學(xué)管理與辦學(xué)理念為基礎(chǔ)層因素，并結(jié)合全面質(zhì)量管理理論“人機(jī)料法環(huán)”因素法提出相關(guān)對(duì)策，力求為應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校? 課堂參與度? ISM解釋結(jié)構(gòu)模型? 全面質(zhì)量管理

中圖分類號(hào)：G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）04（b）-0127-04

Research on the Improvement of Students' Classroom Participation in Application Oriented Colleges and Universities Based on ISM Model

PENG Jiao? ZANG zhenbo

（Chongqing Metropolitan College of Science and Technology， Chongqing， 402167 China）

Abstract： By combing the literature of domestic scholars and conducting a questionnaire survey， and consulting education experts， this paper identifies the main factors affecting the classroom participation of application-oriented college students， and analyzes them by using ISM interpretive structure model. The results show that： subjective motivation， professional cognition and learning atmosphere are the direct influencing factors of classroom participation; teaching mode， teaching means and teachers' charm are the indirect influencing factors; curriculum setting， teaching management and school running concept are the basic factors. Combined with the comprehensive quality management theory "man-machine material method" factor method， this paper puts forward relevant countermeasures， Strive to provide a theoretical reference for the improvement of teaching quality in application-oriented colleges and universities.

Key Words： Application oriented university; Classroom participation; ISM interpretation structure model; Total quality management

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道、主陣地，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而學(xué)生課堂參與度是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要指標(biāo)。應(yīng)用型高校學(xué)生和普通高校相比，有著獨(dú)特的屬性，如學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢、偏科現(xiàn)象較嚴(yán)重、學(xué)習(xí)的自覺性低等，如何提升應(yīng)用型高校學(xué)生的上課積極性與課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升綜合素質(zhì)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中顯得尤為重要。因此，課題將ISM模型運(yùn)用于應(yīng)用型高校課堂教學(xué)質(zhì)量領(lǐng)域，在教學(xué)模式、教學(xué)管理、教學(xué)手段等方面進(jìn)行研究，找出課堂參與度主要影響因素間的關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)造性將全面質(zhì)量管理理論“人機(jī)料法環(huán)”因素法，提出改進(jìn)方法與提升路徑，對(duì)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)體系建設(shè)具有十分重要的意義。

1? 解釋結(jié)構(gòu)模型的應(yīng)用

1.1 應(yīng)用型高校學(xué)生課堂參與度主要影響因素的確定

通過歸納梳理國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于高校學(xué)生課堂參與度文獻(xiàn)，并進(jìn)行問卷調(diào)查與咨詢教育專家最后確定出影響應(yīng)用型高校學(xué)生課堂參與度的11個(gè)因素，具體如下：S1辦學(xué)理念：高校運(yùn)行的理性認(rèn)知與價(jià)值取向;S2教學(xué)管理：以提高教師與學(xué)生綜合素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，開展的各項(xiàng)教學(xué)管理工作;S3課程設(shè)置：基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的開設(shè)順序，并影響著學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的掌握程度;S4教學(xué)模式：包括教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等;S5教學(xué)手段：現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)的方式;S6教師魅力：包括風(fēng)趣幽默、富有激情的教學(xué)特點(diǎn)等形成的教師個(gè)人特征;S7主觀動(dòng)因：包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、興趣等;S8專業(yè)認(rèn)知：對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)的程度，包括專業(yè)課程與專業(yè)就業(yè)的認(rèn)知;S9學(xué)習(xí)氛圍：學(xué)校、專業(yè)與班級(jí)推崇的學(xué)習(xí)風(fēng)尚;S10社會(huì)風(fēng)氣：拜金主義、享樂主義、讀書無(wú)用等思想;S11家庭教育：家庭教育對(duì)子女價(jià)值觀與人生觀的影響。通過ISM小組討論與教育專家校正，確定出各因素間的關(guān)系，制定出因素關(guān)系表。

1.2 建立課堂參與度影響因素解釋結(jié)構(gòu)模型

1.2.1 建立鄰接矩陣

根據(jù)因素關(guān)系表，建立鄰接矩陣A（如圖1所示），主要用于表明系統(tǒng)各要素之間的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)布爾代數(shù)規(guī)則（即0+0=0，0+1=1，1+0=1，1+1=1，0*0=0，0*1=0，1*0=0，1*1=1），當(dāng)Sij=1時(shí)，表明Si對(duì)Sj有直接影響;當(dāng)Sij=0時(shí)，表明Si對(duì)Sj無(wú)直接影響。

1.2.2 建立可達(dá)矩陣R

根據(jù)圖1建立的鄰接矩陣A，加上一個(gè)單位矩陣 I，可構(gòu)建一個(gè)新矩陣。利用布爾代數(shù)法進(jìn)行矩陣冪運(yùn)算，直到（A+I）r=（A+I）r+1，則有（A+I）r=R，這就是可達(dá)矩陣R（如圖2所示）。

1.2.3 縮減矩陣并層級(jí)劃分

根據(jù)以上定義和結(jié)構(gòu)解釋模型的建立步驟，先對(duì)可達(dá)矩陣R進(jìn)行區(qū)域劃分?？芍?，該連通域中最高集要素L1={7，8，9}。在可達(dá)矩陣中劃去S7、S8和S9后，進(jìn)行第二級(jí)劃分，即L2={4，5，6，10，11}，同理進(jìn)行第三、四、五級(jí)劃分，得出L3={3}，L4={2}，L5={1}。

1.2.4 應(yīng)用型高校學(xué)生課堂參與度影響因素解釋結(jié)構(gòu)模型

按照上述層級(jí)劃分，逐級(jí)排列出層級(jí)各要素，并用有向弧連接，繪制應(yīng)用型高校學(xué)生課堂參與度影響因素解釋結(jié)構(gòu)模型圖，具體見圖3。

應(yīng)用型高校學(xué)生課堂參與度影響因素解釋結(jié)構(gòu)模型是一個(gè)涵蓋11個(gè)影響因素的五級(jí)有向結(jié)構(gòu)模型。影響因素所處層級(jí)越高，表示影響因素越穩(wěn)定，范圍越廣;影響因素所處層級(jí)越低，表示影響因素越具體，穩(wěn)定性也稍差。第一層因素：主觀動(dòng)因、專業(yè)認(rèn)知與學(xué)習(xí)氛圍是影響課堂參與度的直接因素，意味著改善這一層級(jí)的因素能夠迅速有效地提升學(xué)生的課堂參與度。第二層因素：社會(huì)風(fēng)氣、家庭教育、教學(xué)模式、教學(xué)手段與教師魅力屬于第二層因素，這一層級(jí)因素不能直接影響學(xué)生課堂參與度，但可以通過第一層級(jí)因素影響來影響學(xué)生課堂參與度。第三層至第五層因素：課程設(shè)置、教學(xué)管理與辦學(xué)理念屬于學(xué)校層面的影響因素，并能通過影響教師相關(guān)因素來間接影響學(xué)生因素，從而影響學(xué)生課堂參與度。

2? 應(yīng)用型高校學(xué)生課堂參與度改進(jìn)策略

全面質(zhì)量管理理論作為一種有效的系統(tǒng)化管理工具，已被廣泛應(yīng)用于社會(huì)經(jīng)濟(jì)質(zhì)量管理實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)生課堂參與度研究隸屬高校課堂教學(xué)質(zhì)量范疇，引入全面質(zhì)量管理理論中“人機(jī)料法環(huán)”因素法，提出高校學(xué)習(xí)課堂參與度改進(jìn)策略。

2.1 人：塑造管理格局意識(shí)，提升教師綜合素養(yǎng)

管理者應(yīng)踐行人本管理理念，強(qiáng)化教師組織承諾。應(yīng)用型高校應(yīng)秉持尊重知識(shí)、尊重人才的“人本”管理理念，權(quán)衡效益與教學(xué)育人的最優(yōu)點(diǎn)。樹立格局意識(shí)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)系統(tǒng)，使教師從繁雜工作中解放出來，校正教師角色偏差，幫助教師“減負(fù)”。真正讓教師回歸初心，回歸本位，回歸教書育人，增強(qiáng)教師的忠誠(chéng)度與敬業(yè)精神，增加教師對(duì)應(yīng)用型高校的組織承諾與情感歸屬。

2.2 機(jī)：學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，助力構(gòu)建魅力課堂

首先，利用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能夠能夠呈現(xiàn)色彩豐富、情景交匯、生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，能豐富學(xué)生的感知，滿足學(xué)生的心理訴求，從而刺激其學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，借助現(xiàn)代教育技術(shù)提升課堂容量。利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)嵌入生活素材，提升課堂容量，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂知識(shí)解決實(shí)際問題，拓展學(xué)生視野，進(jìn)一步凸顯知識(shí)價(jià)值，增添課堂生氣。最后，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)培育學(xué)生創(chuàng)新思維?，F(xiàn)代教育技術(shù)能夠構(gòu)建多元化素材的問題情境，促使主體激活具有積極、探索性的思維活動(dòng)，并能調(diào)節(jié)邏輯思維、形象思維與直覺思維去努力尋求解決問題的途徑。

2.3 料：甄選優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材，推崇積極教育方式

一方面，教師應(yīng)心懷教書育人的初心，在教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，選取貼近“地氣”、符合“學(xué)情”的素材，增加素材與學(xué)生認(rèn)知間的熟悉度，寓“材”于教，積極開展討論式教學(xué)，拓展學(xué)生思維，釋放個(gè)體思考天性，提升學(xué)生思維境界。另一方面，基于學(xué)生個(gè)性異質(zhì)性特征，實(shí)施差異化教學(xué)方式。在教學(xué)方法上實(shí)行正面引導(dǎo)，尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、信任學(xué)生，提升學(xué)生的自我價(jià)值認(rèn)可，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，以此釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

2.4 法：完善教學(xué)管理制度，強(qiáng)化管理執(zhí)行力度

第一，明確課堂紀(jì)律，讓學(xué)生“懂規(guī)矩”。嚴(yán)明的課堂紀(jì)律，短時(shí)間內(nèi)可能會(huì)引起學(xué)生的不適，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來考慮，能保證良好課堂教學(xué)秩序，能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提升學(xué)生自身的競(jìng)爭(zhēng)力。第二，增加學(xué)業(yè)難度，保證良好就業(yè)。適當(dāng)增強(qiáng)課堂內(nèi)容挑戰(zhàn)難度、考試難度、畢業(yè)難度，使其摒棄“混大學(xué)、混畢業(yè)”思想，鞭策學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，杜絕“被迫就業(yè)”，促成高效就業(yè)。

2.5 環(huán)：促成好學(xué)樂學(xué)風(fēng)尚，抵制消極負(fù)面風(fēng)氣

一方面，幫助學(xué)生制訂良好的職業(yè)規(guī)劃。良好的職業(yè)規(guī)劃能幫助學(xué)生對(duì)自身價(jià)值進(jìn)行合理定位并實(shí)現(xiàn)持續(xù)增值，幫助其正確樹立發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想，使個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮更能聚焦、更有導(dǎo)向，從而激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮自我效能。另一方面，營(yíng)造積極向上班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。班級(jí)是學(xué)習(xí)的單位陣營(yíng)，也是營(yíng)造樂學(xué)風(fēng)尚的關(guān)鍵陣地，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員舵手作用，落實(shí)明目標(biāo)、樹榜樣、抓紀(jì)律工作，促成好學(xué)、勤學(xué)、樂學(xué)的積極學(xué)習(xí)氛圍。

3? 結(jié)語(yǔ)

研究初次將系統(tǒng)工程學(xué)中ISM模型應(yīng)用于應(yīng)用型高校學(xué)生課堂參與度，打破了常規(guī)的定性分析方法，實(shí)現(xiàn)了對(duì)各影響因素的量化研究，探析了各主要影響因素間的作用機(jī)理，充實(shí)了應(yīng)用型高校學(xué)生課堂參與度的研究視角，也進(jìn)一步拓寬了ISM模型的應(yīng)用領(lǐng)域。該研究其管理啟示在于，通過對(duì)應(yīng)用型高校學(xué)生課堂參與度影響因素較為系統(tǒng)科學(xué)的研究，提示教育教學(xué)主體在提升學(xué)生課堂參與度過程中需建立系統(tǒng)意識(shí)與整體認(rèn)知，應(yīng)站在系統(tǒng)全局的高度認(rèn)知各影響因素的作用原理，需對(duì)不同層級(jí)的因素采取不同程度的關(guān)注度。

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