高中地理核心素養(yǎng)在小組合作學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)

摘 ?要：隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，高中地理教學(xué)也隨之發(fā)生了一系列變化，其主要變化體現(xiàn)在教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容方面。教師需要在教學(xué)的過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)生能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的發(fā)展作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，不斷提升合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)生在自主探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠有效提升地理思維、培養(yǎng)核心素養(yǎng)。該文通過(guò)一系列教學(xué)實(shí)踐，展現(xiàn)了高中地理核心素養(yǎng)在小組合作學(xué)習(xí)中的滲透，以及高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小組合作學(xué)習(xí)中的重要性。

關(guān)鍵詞：高中地理 ?核心素養(yǎng) ?小組合作 ?教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）04（c）-0131-03

The Embodiment of High School Geography Core Literacy in Group Cooperative Learning

YANG Wenbing

（Wuwei No.18 Middle School， gansu province， Wuwei， Gansu Province， 733000 ?China）

Abstract： With the continuous advancement of the new curriculum reform， a series of changes have taken place in senior high school geography teaching. The main changes are reflected in the teachers' teaching concept， teaching mode and teaching content. Teachers need to pay attention to the cultivation of students' core literacy in the teaching process， take the development of students' ability and comprehensive quality as the teaching focus， guide students to learn through group cooperation in the classroom， constantly improve the sense of cooperation and team consciousness， and students can explore and solve problems independently in the process of problems， it can effectively improve geographical thinking and cultivate core literacy. Through a series of teaching practice， this paper shows the penetration of high school geography core literacy in group cooperative learning， and the importance of cultivating high school geography core literacy in group cooperative learning.

Key Words： High school geography; Core literacy; Group cooperation; Teaching strategy

新課改背景下，要求教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，盡可能地使學(xué)生成為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行高中地理的學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將其學(xué)習(xí)狀態(tài)，從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。對(duì)此，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作的氛圍和機(jī)會(huì)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，讓學(xué)生在小組合作的模式中自行分組，進(jìn)行合理的分工，科學(xué)地安排任務(wù)，通過(guò)討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)解決課堂問(wèn)題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升高中地理學(xué)習(xí)的有效性。

1 ?在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)高中地理核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，教師需要將其滲透在具體的教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)此，教師可以嘗試在小組合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。新課改的背景下，對(duì)學(xué)生思維能力、地理素養(yǎng)、綜合能力等都提出了更高的要求。教師需要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心從“會(huì)解題”逐漸向“能應(yīng)用”轉(zhuǎn)變，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提高其在實(shí)際生活當(dāng)中解決問(wèn)題的能力。對(duì)此，教師可以積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮其智慧，在小組合作的過(guò)程中多與他人進(jìn)行溝通和交流，不斷查缺補(bǔ)漏。在遇到問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生能夠第一時(shí)間去攻堅(jiān)克難，學(xué)生獨(dú)立思考的能力和解決問(wèn)題的能力也能夠大大提升。在小組合作中學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要自覺(jué)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，給予了學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮的空間，學(xué)生既可以在合作中滿足其個(gè)性化的發(fā)展需求，又可以兼顧團(tuán)體的平衡，這樣學(xué)生的地理學(xué)習(xí)就能夠形成一個(gè)良性的循環(huán)，有效提升其地理核心素養(yǎng)。

2 ?高中地理核心素養(yǎng)在小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略

2.1 小組合作中提出問(wèn)題

在小組合作的過(guò)程中，教師需要先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，然后學(xué)生再進(jìn)行合理的分工，每個(gè)人在拿到相應(yīng)的分工之后進(jìn)行探索。在探索過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些重難點(diǎn)知識(shí)或者學(xué)生個(gè)人解決不了的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就可以在小組學(xué)習(xí)中及時(shí)提出問(wèn)題，共同進(jìn)行探究。在小組合作當(dāng)中“提出問(wèn)題”的環(huán)節(jié)十分重要，它體現(xiàn)了學(xué)生的思維深度和學(xué)習(xí)深度，一個(gè)有效的問(wèn)題勝過(guò)千百個(gè)好的答案。對(duì)此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作過(guò)程中不斷提出有價(jià)值、有深度、有思考的問(wèn)題。

以必修一第二章《地球上的大氣》這一章節(jié)的教學(xué)為例。教師在教學(xué)的時(shí)候可以先將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》這一小節(jié)的時(shí)候，為不同的組別分配相應(yīng)的任務(wù)，如有的小組會(huì)分配到“鋒面系統(tǒng)”，有的小組會(huì)分配到“低壓和高壓系統(tǒng)”。在給學(xué)生分配完大任務(wù)之后，學(xué)生就可以在組內(nèi)根據(jù)每個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及擅長(zhǎng)方面的不同，再進(jìn)行細(xì)致的劃分。教師在觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在鋒面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，有小組進(jìn)行這樣的劃分：A學(xué)生負(fù)責(zé)講解鋒面及鋒面附近天氣，并用圖像形式為其他組員講解基本的概念，B學(xué)生負(fù)責(zé)冷鋒對(duì)天氣的影響，C學(xué)生負(fù)責(zé)講解暖鋒及其對(duì)天氣的影響。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)第一輪的思考之后，學(xué)生能夠把冷鋒、暖鋒和鋒面系統(tǒng)的基本概念整理清楚。接下來(lái)在深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就有學(xué)生逐漸提出了問(wèn)題，如：冷鋒過(guò)境前，市區(qū)的天氣狀況如何？冷鋒過(guò)境的時(shí)候，市區(qū)的天氣狀況如何？冷鋒過(guò)境后，市區(qū)的天氣狀況又是如何？在這3個(gè)問(wèn)題提出來(lái)之后，學(xué)生合力解決了第一個(gè)問(wèn)題：冷鋒過(guò)境前，暖氣團(tuán)控制市區(qū)，氣溫高，氣壓低，濕度高，天氣晴朗。在合力解決完一個(gè)問(wèn)題之后，后面兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生也能夠很快進(jìn)行推測(cè)，通過(guò)畫(huà)圖分析和推理的方式回答冷鋒過(guò)境時(shí)和過(guò)境后的天氣情況。在學(xué)習(xí)完了冷鋒系統(tǒng)以后，學(xué)生再進(jìn)一步提出問(wèn)題，探究暖鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)和過(guò)境后市區(qū)的天氣狀況。在提出這一系列的問(wèn)題之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在小組合作過(guò)程中，大家的學(xué)習(xí)思路越來(lái)越清晰，也逐漸抓到了重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)提問(wèn)的方式，學(xué)生逐漸明確了學(xué)習(xí)的節(jié)奏與方向，學(xué)習(xí)的效率也有所提升。教師需要對(duì)學(xué)生認(rèn)真思考，積極主動(dòng)提問(wèn)，善于提出好問(wèn)題的這種表現(xiàn)給予充分的肯定與贊揚(yáng)。

2.2 小組合作中解決問(wèn)題

在小組合作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提出一系列的問(wèn)題，在提出問(wèn)題之后，最重要的一步就是如何有效地去解決這些問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行一系列的突破，提高自己實(shí)際應(yīng)用和解決問(wèn)題的能力;學(xué)生也能夠在小組合作解決問(wèn)題的過(guò)程中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，遇到困難時(shí)，便可以與他人進(jìn)行合作，協(xié)力高效地解決這些問(wèn)題。學(xué)生還能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)用不同的視角看待問(wèn)題，這樣就能夠提高高中地理學(xué)習(xí)的有效性，提升高中地理學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

以必修二第二章《城市與城市化》學(xué)習(xí)為例，這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究不同等級(jí)城市的服務(wù)功能。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生分組討論從市區(qū)到郊區(qū)，會(huì)選擇居住在哪里、為什么會(huì)這樣選擇、有哪些考慮因素等。在探究的過(guò)程中，學(xué)生需要善于運(yùn)用圖例的方式進(jìn)行分析，在選擇的時(shí)候需要有理有據(jù)。教師可以讓學(xué)生以自己所生活的城市為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行選擇。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于城市等級(jí)的定義和服務(wù)功能有一些模糊，因此不能夠很好地利用圖例分析市區(qū)和郊區(qū)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，學(xué)生可以在組內(nèi)提出問(wèn)題，并廣泛收集他人的意見(jiàn)，借用他人的眼光進(jìn)行探索。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式找出了影響選擇的因素，如學(xué)校離市中心的遠(yuǎn)近、房?jī)r(jià)的高低、個(gè)人收入和個(gè)人興趣愛(ài)好、交通是否便利、住宅區(qū)與位置環(huán)境、服務(wù)設(shè)施等方面。在小組合作過(guò)程中，大家集思廣益，盡可能多地找出了相關(guān)影響因素，學(xué)生便可以直接以影響因素為出發(fā)點(diǎn)來(lái)判斷自己的選擇，最終通過(guò)有效的分析解決了這一問(wèn)題。

2.3 小組合作中創(chuàng)新學(xué)習(xí)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)時(shí)，也為學(xué)生創(chuàng)造了思想碰撞和交流的機(jī)會(huì)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠接觸到不同的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法，在合作的過(guò)程中也能夠擦出別樣的火花，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，探究高效的地理學(xué)習(xí)方法，鍛煉自己的合作創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。對(duì)此，教師需要盡可能多地為學(xué)生提供小組合作的機(jī)會(huì)，適當(dāng)給予學(xué)生一些自主發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

以必修一第五章《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提升其思維能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立全局意識(shí)。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組合作過(guò)程中，通過(guò)小組討論、交流和總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)他人思維當(dāng)中的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人思考問(wèn)題的角度和方式，以此來(lái)完善自己的思維模式。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)在給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)和創(chuàng)新發(fā)展的空間之后，不少學(xué)生都展現(xiàn)出了具有創(chuàng)造性的一面。如有的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出了這樣的問(wèn)題：僅僅是通過(guò)課本的學(xué)習(xí)以及圖片的了解，還是不能夠很好地理解自然地理環(huán)境的整體性與差異性，以及整體性與差異性對(duì)自然界和人類社會(huì)的影響。對(duì)此，有的學(xué)生發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：由于在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己一些個(gè)人化的興趣點(diǎn)與這一章節(jié)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，有提前準(zhǔn)備相應(yīng)的材料進(jìn)行說(shuō)明。緊接著，學(xué)生拿出了一張地圖，在地圖上用不同顏色的筆標(biāo)示自然地理環(huán)境的差異，學(xué)生通過(guò)地圖的講解，讓其他人直觀地感受到了整體性與差異性所帶來(lái)的影響。除此之外，還有的學(xué)生建議將自然地理環(huán)境的整體性與差異性和多媒體教學(xué)相結(jié)合起來(lái)，為其他的學(xué)生推薦了一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)資源，并分享給其他的學(xué)生，讓大家在課后的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后相約在線上進(jìn)行交流。不少學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，通過(guò)音頻、視頻還有雜志等相關(guān)資料，極大地開(kāi)拓了自己的視野，豐富了個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，最終有效掌握了自然地理環(huán)境整體性與差異性的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也提高了地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

2.4 小組合作中評(píng)價(jià)反思

評(píng)價(jià)與反思也是小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)完該堂課的知識(shí)之后，通過(guò)有效的自評(píng)和互評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己在小組合作當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并且進(jìn)行及時(shí)的個(gè)人總結(jié)，在每次小組合作過(guò)程中都能夠最大限度彌補(bǔ)自己的不足，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。這樣，學(xué)生就會(huì)形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，提高其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和有效性，最終提升其地理核心素養(yǎng)。

以必修三第三章《區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在小組合作過(guò)程中，學(xué)習(xí)了《能源的開(kāi)發(fā)》以及《河流的綜合開(kāi)發(fā)》。但是教師發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在《河流的綜合開(kāi)發(fā)》這一小節(jié)上面，對(duì)案例板塊的學(xué)習(xí)效果并不是十分良好。對(duì)此，教師就可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在小組合作過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，利用自評(píng)和互評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，并且通過(guò)總結(jié)、討論和交流彌補(bǔ)這些不足。

3 ?結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到高中地理的教學(xué)中。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠更加主動(dòng)提出問(wèn)題，并在團(tuán)隊(duì)的幫助下解決問(wèn)題。學(xué)生不僅能夠有效提高其獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力，還能夠在小組合作學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)的方法和手段，成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)其自主探究的精神。

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①基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《核心素養(yǎng)體系下的高中生課堂合作學(xué)習(xí)策略研究》成果（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2020]GHB3647）。

作者簡(jiǎn)介：楊文兵（1982—），男，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧械乩斫逃?/p>