基于混合式教學(xué)模式下的課程改革與探索

王辛巖　孫祥瑞　邱曉鳳　原子安　陳永昶

摘 要：在信息科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，進(jìn)行混合教學(xué)模式下的課程改革與探索，通過目前課程的現(xiàn)狀分析，進(jìn)行混合式教學(xué)模式的設(shè)計與研究并完善教學(xué)評價體系，采用行動研究法和實驗法，對成功教學(xué)方法和基于PC端的教學(xué)平臺進(jìn)行研究，設(shè)計符合現(xiàn)代化教學(xué)方法和展現(xiàn)方式，以實現(xiàn)高校專業(yè)課程在現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)發(fā)展背景下的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式 教學(xué)評價 教改

Curriculum Reform and Exploration Based on Mixed Teaching Mode

Wang Xinyan，Sun Xiangrui，Qiu Xiaofeng，Yuan Zian，Chen Yongchang

Abstract：Under the background of the rapid development of information science and technology， the curriculum reform and exploration under the mixed teaching mode are carried out. Through the current situation analysis of the current curriculum， the design and research of the mixed teaching mode and the improvement of the teaching evaluation system are carried out. The action research method and the experimental method are adopted to study successful teaching methods and PC-based teaching platforms， and the design conforms to modern teaching methods and presentation methods to realize the teaching reform of college professional courses in the context of the development of modern information science and technology.

Key words：blended teaching mode， teaching evaluation， teaching reform

1 引言

隨著信息科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，我國的高校教學(xué)模式正在逐步由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同線下課堂教學(xué)相結(jié)合的混合型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在新型冠狀病毒疫情在我國逐步穩(wěn)定，后疫情時代來臨的背景下，開展混合式教學(xué)模式的重要性也日益凸顯。我國高校教育應(yīng)該與時俱進(jìn)，積極采用教育前沿成果，探索混合教學(xué)模式在課程實際應(yīng)用上的可行性。通過建立線上課程教學(xué)平臺，對該課程實現(xiàn)便捷性的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，結(jié)合線下的課程具體講解與答疑，最終達(dá)到改善教學(xué)體系、提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的目的。

2 目前高校的課程現(xiàn)狀及問題分析

2.1 課程的交叉性

目前高校中的很多專業(yè)都屬于交叉學(xué)科，使得本專業(yè)學(xué)生不僅要對本課程進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)還需要對本課程外的知識有大致的了解，來達(dá)到加深對本門課程理解的目的。僅靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很難保證所有的學(xué)生對于本課程需要拓展學(xué)習(xí)的其他知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而會因為每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不盡相同導(dǎo)致各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度有一定的差距。

2.2 部分課程存在理論性較強(qiáng)的問題

理論性課程的主體是向?qū)W生展示基礎(chǔ)理論知識，即使書中有著少量的案例分析以及計算，也很難保證學(xué)生對本門課程有著長期的熱情。以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式本身就很難保證作為認(rèn)知主體的學(xué)生全部都可以在整堂課都有較好的參與性，這就很容易導(dǎo)致課程后期學(xué)生因為對本門課程漸漸失去興趣而無法保證教學(xué)質(zhì)量。

2.3 課程存在一定的滯后性

由于我國社會的不斷完善與快速發(fā)展，使得學(xué)生通過課程所學(xué)的知識不能及時的將新產(chǎn)生的概念、定義、規(guī)范以及最新的成果案例展現(xiàn)給學(xué)生，因而導(dǎo)致學(xué)生不能很好的聯(lián)系實際，畢業(yè)后做不到與相關(guān)行業(yè)進(jìn)行快速銜接。若長此以往，既影響了教學(xué)的優(yōu)化轉(zhuǎn)向，還將導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)與行業(yè)需求的脫節(jié)，不利于高校關(guān)于地域性專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2.4 完全采用線上教學(xué)模式開展課程存在的問題

當(dāng)前線上教學(xué)多采用多媒體教學(xué)方式，優(yōu)點是節(jié)約板書時間，但是缺點也尤為明顯：公式推導(dǎo)效果較板書相差甚遠(yuǎn)，與學(xué)生之間互動及學(xué)生及時反饋情況難以把握等[1]。

綜上所述，單純的采用傳統(tǒng)教學(xué)模式很難與當(dāng)今社會發(fā)展的趨勢相適應(yīng)，而完全采用線上的教學(xué)模式又因為體系不夠成熟導(dǎo)致存在諸多弊端。采用線上及線下混合式教學(xué)模式，對提升教學(xué)效果和促進(jìn)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，推行教學(xué)改革具有重要意義。

3 混合式教學(xué)模式設(shè)計與研究

在信息科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教育信息化發(fā)展成為高校教育教學(xué)改革的熱點話題，學(xué)校和教師越來越關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，傳統(tǒng)教學(xué)與在線教育相結(jié)合的混合教學(xué)模式逐漸成為教育教學(xué)改革的主要方向[2]。探討如何構(gòu)建出與教學(xué)相適應(yīng)的混合式教學(xué)模式也是如今各大高校重點關(guān)注的熱門話題之一。

3.1 課程內(nèi)容體系建設(shè)研究

大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代技術(shù)更新升級快，很多都在各種專業(yè)中得到應(yīng)用，因此研究設(shè)計系統(tǒng)完整的課程內(nèi)容成為關(guān)鍵問題之一。通過將作為交叉學(xué)科所需要學(xué)習(xí)的其他學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識以及本專業(yè)最新的成果案例及概念按章節(jié)所需分階段放到課前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容中，使學(xué)生自主安排時間去完成老師的課程教學(xué)要求，然后在課堂教學(xué)部分中，老師在完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時預(yù)留出為同學(xué)解答課前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所產(chǎn)生的疑問的時間。這樣既保證了每個同學(xué)都可以大體跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度還起到了一定的學(xué)習(xí)自主監(jiān)督作用。

3.2 課程的教學(xué)平臺建設(shè)

在信息科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展以及疫情的大背景下，線上教學(xué)平臺的管理和建設(shè)得到了快速的發(fā)展。目前主流的線上教學(xué)平臺的建設(shè)大多都是以“翻轉(zhuǎn)課堂”為核心理念，其主要思路是將從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課程以老師為主體轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式的指導(dǎo)，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)專業(yè)課知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題，老師作為輔助學(xué)習(xí)者解答每一個學(xué)生的疑惑，通過課前老師設(shè)計案例引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以輔助學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段將“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度[3]。

目前針對混合式教學(xué)模式市面上已經(jīng)開發(fā)出了許多的教學(xué)平臺，而目前主流的線上教學(xué)平臺依然存在著直播課程會出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象、無法通過回放的形式對課程進(jìn)行回顧、無法讓學(xué)生參與課程的實時討論等問題。簡單解決方法是對這些平臺進(jìn)行整合，通過多平臺的參與彌補(bǔ)各自的弊端，在中國大學(xué)MOOC（慕課）中布置學(xué)生所需要進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的交叉學(xué)科知識，通過雨課堂進(jìn)行課程講解，通過釘釘進(jìn)行分組式的課程答疑以及作業(yè)布置，以此來形成“單一課程多平臺線上教學(xué)課堂”。這樣的教學(xué)平臺，是對傳統(tǒng)課堂上授課方式的一種很好的補(bǔ)充，也可以在極端條件下代替課堂授課（如，疫情）。這樣一種開放式的教學(xué)平臺是要向?qū)W生提供可以提前預(yù)習(xí)、課余復(fù)習(xí)、答疑交流以及鞏固所學(xué)知識的平臺，適合具有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生群體。授課老師還可以利用教學(xué)平臺授課、答疑解惑、布置作業(yè)、批改作業(yè)、考試測試，建立問題解答庫，對普遍的問題做到統(tǒng)一解答，極大地提高答疑的效率和效果，起到事半功倍的效果。

4 課程評價問題研究

4.1 混合模式下的考核評價

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核形式過于單一，評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)只有卷面成績和平時課堂表現(xiàn)成績，導(dǎo)致很難客觀全面的評價學(xué)生對于專業(yè)課的掌握程度，而單一的線上教學(xué)平臺考核評價又存在著考核過程無人監(jiān)管的問題，導(dǎo)致無法保證課程評價的真實性。因此，有必要在混合課程教學(xué)改革中建立教學(xué)效果評價機(jī)制來對教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)客觀的評價[4]。

結(jié)合線上、線下對于學(xué)生考核方式各自的優(yōu)點，考核評價標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生線上章節(jié)測試成績、課后作業(yè)成績、基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生演講成績、考勤、最終期末考核成績分別賦予不同的權(quán)重系數(shù)所組成，其中基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生演講的成績由教師評價和同學(xué)互相評價兩部分組成。通過線上、線下教學(xué)考核方式的結(jié)合，彌補(bǔ)了各自考核方式的缺點，最終達(dá)到創(chuàng)新考核評價體系，為高校培養(yǎng)出高質(zhì)量交通人才的目的。

4.2 混合模式下的教學(xué)評價

以“翻轉(zhuǎn)課堂”教育理念為核心的全新教學(xué)模式改變了學(xué)生上課方式的同時也對老師提出了新的挑戰(zhàn)，課堂的主體從老師變成了學(xué)生，但課程的順利完成依舊需要老師的協(xié)同合作，所以對于老師的課程教學(xué)評價方式也需要進(jìn)行創(chuàng)新。

混合模式下的教學(xué)評價需要在傳統(tǒng)教學(xué)評價的基礎(chǔ)上增加線上綜合信息評價指標(biāo)，同時結(jié)合線下教學(xué)模式中的調(diào)查問卷評價、同行評價、督導(dǎo)評價，以此收集到線上、線下中教學(xué)評價的數(shù)據(jù)，最終利用數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)對專業(yè)課老師的綜合評價。

5 結(jié)語

結(jié)合信息科學(xué)技術(shù)實現(xiàn)對于高校課程的教育改革是當(dāng)前的必然趨勢。通過對于混合式教學(xué)模式體系創(chuàng)新的探討，來尋求當(dāng)前高校教育體系建設(shè)的最優(yōu)方案，使得當(dāng)前的教育體系可以在應(yīng)對極端條件（如疫情）的同時，為社會培養(yǎng)出高層次技術(shù)技能人才。

基金項目：受西藏大學(xué)工學(xué)院教育改革項目：線上教育平臺與課程體系建設(shè)研究——以《交通運輸概論》課程為例，項目編號：XZDXJXYJ2020223。

參考文獻(xiàn)：

[1]廉冠，覃千航，謝練.基于微課的“交通工程系統(tǒng)分析”課程線上線下混合教學(xué)分析與實踐[J].科技風(fēng)，2021（06）：61-62.

[2]徐慧，何巖峰，顧軍鋒，王相，竇祥驥.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式實踐——以地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程為例[J].大學(xué)教育，2021（04）：74-76.

[3]朱志軍，張樹明.疫情背景下-完全線上任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例研究[J].高教學(xué)刊，2021（10）：37-41.

[4]張躍.混合課程教學(xué)效果評價機(jī)制的研究——以《計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程研究為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（02）：77.