不同層次英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者專(zhuān)八改錯(cuò)答題情況實(shí)證研究

吳克炎 胡淑雅

摘要：

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)改錯(cuò)題是檢測(cè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平的重要手段之一，不同層次的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者答題情況尚無(wú)人研究，有必要做專(zhuān)題探討。通過(guò)答卷研判、訪談及歸因分析，研究發(fā)現(xiàn)：1）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平（English proficiency in comprehensive application，EPCA）整體不高，所有被試的均分為2.7分，只有12.5%的被試達(dá)到及格線，單題詞匯辨析的正確率低至0.83%;2）4組被試的EPCA，只有大學(xué)教師組與其他各組之間存在顯著性差異，本科二年級(jí)組、本科四年級(jí)組、中小學(xué)教師組各組之間均無(wú)顯著性差異，說(shuō)明EPCA不會(huì)簡(jiǎn)單地隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)而提高;3）EPCA較低，是由于一語(yǔ)詞義與二語(yǔ)音形混合的詞匯學(xué)習(xí)方法以及“英語(yǔ)思維缺席”制約了英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力（English competence in comprehensive application，ECCA）的發(fā)展。建議采用“遵循英語(yǔ)思維特點(diǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”的策略，以便提高ECCA。

關(guān)鍵詞：

不同層次的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者; 八級(jí)改錯(cuò); 英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平; 英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力; 英語(yǔ)思維特點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)： H 315 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

文章編號(hào)： 1009-895X（2021）02-0127-08

DOI： 10.13256/j.cnki.jusst.sse.2021.02.005

Abstract：

Proofreading of TEM8，one of the most important ways to test the proficiency of English majors，deserves diverse scientific studies but no academic research can be found on the performance of English learners at different levels.Through the analysis of scores，interview and causal analysis，we get the following results.1） Learners English proficiency in comprehensive application（EPCA） is far from satisfactory as the average score of all the subjects is 2.7，only 12.5% of the subjects reach the pass line and the accuracy of one single vocabulary item is as low as 0.83%.2） Only the college teachers group has significant differences with the other three，that is，the sophomores group，the seniors group and the primary and secondary school teachers group，among which there is no significant difference.The insignificant variation indicates that EPCA doesnt increase with the extension of learning time.3） The method of studying vocabulary by combining the meaning in form of Chinese and the sound and forms in English，and the absence of English thinking mode（ETM） affect English competence in comprehensive application（ECCA） and cause low EPCA.It is suggested that learning based on the traits of ETM be adopted to improve ECCA.

Keywords：

English majors at different levels; proofreading of TEM8; EPCA; ECCA; traits of ETM

我國(guó)高校從1991年開(kāi)始實(shí)施英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試（TEM8），考核英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言文化綜合能力，考試題型包含聽(tīng)力、閱讀、人文知識(shí)、改錯(cuò)、寫(xiě)作和翻譯。自實(shí)施以來(lái)，經(jīng)過(guò)兩次重大調(diào)整，一些題型和分值產(chǎn)生了變化，但改錯(cuò)題并沒(méi)有大的變動(dòng)。這也許是因?yàn)镻roofreading具有獨(dú)特的作用，它在英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言教育中常常被用于提高詞匯拼寫(xiě)準(zhǔn)確度[1]。我國(guó)的八級(jí)改錯(cuò)題則用來(lái)考核英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)篇水平（discourse level）[2]，要求考生具備相當(dāng)高的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和批判性思維，能夠檢測(cè)出考生的總體英文水平[3]8。

歷年來(lái)，學(xué)生在改錯(cuò)題上的得分都偏低[4-5]，2019年全國(guó)均分才1.79分（總分10分），這個(gè)現(xiàn)象引起了一定程度的關(guān)注。針對(duì)該項(xiàng)考核方式，國(guó)內(nèi)外尚未發(fā)現(xiàn)相關(guān)專(zhuān)著，只在國(guó)內(nèi)找到少數(shù)相關(guān)編著，但都主要探討TEM8改錯(cuò)的應(yīng)試策略[3，6-7]。專(zhuān)題研究論文方面，在國(guó)外可見(jiàn)一篇國(guó)人發(fā)表的論文[8]，中國(guó)知網(wǎng)收錄了16篇，但深入探究成績(jī)不理想之成因并提出可操作性建議的卻不多見(jiàn)。大部分的論文考量改錯(cuò)題自身的信效度，如有人對(duì)TEM8新舊版短文改錯(cuò)題信度與效度開(kāi)展研究[9]，還有人研究2012年至2017年改錯(cuò)題的考點(diǎn)效度，發(fā)現(xiàn)改錯(cuò)題考點(diǎn)整體分布相對(duì)合理，焦點(diǎn)和考點(diǎn)難度都逐年增加，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言的綜合知識(shí)和地道表達(dá)能力要求也逐年提高[10]。另有論文通過(guò)分析專(zhuān)業(yè)八級(jí)改錯(cuò)題的考點(diǎn)、命題趨勢(shì)以及語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，研究提高改錯(cuò)題得分的策略。如：有人探討了如何厘清句子結(jié)構(gòu)突破改錯(cuò)題瓶頸的策略[11];還有人從運(yùn)用銜接和連貫知識(shí)的角度，提出了相應(yīng)解決辦法，以提高該題得分率[12]。

綜上，以往研究主要集中在改錯(cuò)題的信效度、提高做題實(shí)效的路徑兩個(gè)方面，尚未發(fā)現(xiàn)針對(duì)不同層次英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的答題情況的專(zhuān)項(xiàng)研究。而這樣的專(zhuān)項(xiàng)研究有助于更好地發(fā)揮TEM8為教育管理部門(mén)、教師和學(xué)生提供有關(guān)信息反饋的功能[3]8。因此，本文希望通過(guò)分析不同層次英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的答題情況，了解不同層次英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平，通過(guò)深入的歸因分析，得出對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有益的啟示。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究力圖探索以下問(wèn)題：

（1）不同層次英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者八級(jí)改錯(cuò)的答題情況如何？各組之間的成績(jī)是否有顯著性差異？

（2）八級(jí)改錯(cuò)呈現(xiàn)的答題情況及各組之間成績(jī)差異性的成因如何？研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有何啟示？

（二）研究工具

本研究的主要研究工具是2019年的TEM8改錯(cuò)題，內(nèi)容是有關(guān)認(rèn)知語(yǔ)法的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍介紹，含有198個(gè)單詞，分成19行，其中10行標(biāo)有題號(hào)1～10，每行含有一個(gè)語(yǔ)誤，共10題，每題1分。語(yǔ)誤包含詞法、句法和行文邏輯三個(gè)方面[13]，其中，詞法層面涉及的考點(diǎn)有：介詞（No.2、4、7）、動(dòng)詞（No.5、8）、冠詞（No.6）、形容詞（No.10）;句法層面的考點(diǎn)有：句子結(jié)構(gòu)（No.1、3）;行文邏輯的考點(diǎn)有前后語(yǔ)意的銜接與連貫（No.9）。此外，SPSS 17.0用于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

（三）研究對(duì)象

研究對(duì)象共120人，分成4組，每組30人，分別是本科二年級(jí)組、本科四年級(jí)組、中小學(xué)教師組和大學(xué)教師組。如此分組，主要是考慮各組被試的英語(yǔ)能力呈上升態(tài)勢(shì)，總體上能夠體現(xiàn)“不同層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者”這個(gè)研究要求。

本科二年級(jí)組來(lái)自某省屬高校二年級(jí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、本科四年級(jí)組來(lái)自同一高校參加2019年八級(jí)考試的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，中小學(xué)教師組主要由畢業(yè)于該校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師組成（中學(xué)教師25名，小學(xué)教師5名，年齡、學(xué)歷等因素均按抽樣要求合理分布），大學(xué)教師組由15名該校英語(yǔ)教師和另外15名其他省屬高校英語(yǔ)教師組成（年齡、學(xué)歷等因素均按抽樣要求合理分布）。訪談對(duì)象從得分最低和最高的被試中，每組各隨機(jī)選取2名，共16人。

（四）研究方法

本研究主要采取文本分析方法，對(duì)120名被試的答卷進(jìn)行評(píng)閱、歸納和歸因分析。同時(shí)采用訪談的輔助方法，隨機(jī)從每組得最低分和最高分的被試中各選取2名進(jìn)行訪談（大學(xué)教師組得2分/8分都只有一位教師，就直接選定他們，并在得3分/7分的教師中再隨機(jī)抽1名），了解他們做題時(shí)的心路歷程以及試后的內(nèi)省結(jié)果。此外，還專(zhuān)門(mén)訪談了答對(duì)第10題的唯一被試，了解她為什么會(huì)發(fā)現(xiàn)那個(gè)錯(cuò)誤（不計(jì)入訪談結(jié)果）。

（五）研究過(guò)程

本研究主要經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、訪談、數(shù)據(jù)分析和論文撰寫(xiě)4個(gè)階段，主要報(bào)告數(shù)據(jù)收集和訪談這兩個(gè)過(guò)程。

數(shù)據(jù)收集的第一步是在八級(jí)考試當(dāng)天收集本科四年級(jí)組的數(shù)據(jù)，八級(jí)考試收完改錯(cuò)題答卷后，在三個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的班級(jí)分別隨機(jī)收集10份數(shù)據(jù)，因此這些數(shù)據(jù)是在被試不受任何影響的情況下收集的，真實(shí)有效（均值1.966 7，與國(guó)家公布的該校均值1.96基本一致）。第二步是在八級(jí)考試的后一周，確保被試都未接觸過(guò)八級(jí)試題，以隨堂考試的方式在三個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的二年級(jí)班級(jí)收集數(shù)據(jù)（扣除必要的解釋時(shí)間，15分鐘答題），然后每個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽取10份。第三步是收取教師數(shù)據(jù)，一部分教師利用閑暇時(shí)間做紙質(zhì)答卷，另一部分教師則通過(guò)e-mail交流，解釋好做題規(guī)范，讓被試在15分鐘內(nèi)以考試的形式做完題目。

成績(jī)統(tǒng)計(jì)出來(lái)后，對(duì)選取的16名被試采取面談或者視頻聊天的方式進(jìn)行訪談。訪談的5個(gè)問(wèn)題都事先讓被試知曉，以便他們能夠有一定的內(nèi)省前奏，能夠更深入地分析自己的答題過(guò)程。

二、結(jié)果與討論

（一）研究結(jié)果

1.答題總體結(jié)果

120名被試，每題共答120次，10題共1 200次。所有被試共答對(duì)324次，正確率27%。對(duì)各題答題情況加以整理，發(fā)現(xiàn)正確率最高的是第5題，占47.50%，最低的是第10題，占0.83%（見(jiàn)表1）。具體從詞法、句法和行文邏輯三個(gè)方面來(lái)看：詞法含7個(gè)題目，共答題840次，答對(duì)194次，正確率是23.10%;句法含2個(gè)題目，共答題240次，答對(duì)94次，正確率是39.17%;行文邏輯含1個(gè)題目，共答題120次，答對(duì)36次，正確率是30%。

為了了解被試得分分值情況，做了分值頻率分析（見(jiàn)表2）。發(fā)現(xiàn)120名被試中，14.2%即17人得零分，31.7%即38人得2分以下，54.2%即65人得3分以下，87.5%即105人得6分以下，只有12.5%即15人達(dá)到及格線。

可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的改錯(cuò)成績(jī)不理想，反映出他們的EPCA整體上處于較低水平。

2.各組答題結(jié)果

（1）各組得分情況。對(duì)各組得分情況加以整理，發(fā)現(xiàn)各組得分總體上呈越來(lái)越高的態(tài)勢(shì)，但也有例外（見(jiàn)表3）。

（2）各組成績(jī)分析

錄好數(shù)據(jù)后，首先做了描述性統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表4），發(fā)現(xiàn)4個(gè)小組的均值逐漸增加（1.4→1.966 7→2.1→5.333 3），第一到第三小組極小值均為零，極大值分別為4、6、5，大學(xué)教師組極小值為2，極大值為8。因此，本次測(cè)試本科二年級(jí)組和中小學(xué)教師組中沒(méi)有及格的被試，所有組里都沒(méi)有滿(mǎn)分的被試。

接著，做了方差齊性檢驗(yàn)，得到顯著性是0.784>0.050的結(jié)論，滿(mǎn)足方差分析的條件。

最后，做了單因素方差分析（方差檢驗(yàn)表見(jiàn)表5，結(jié)果見(jiàn)表6），發(fā)現(xiàn)各小組中，只有大學(xué)教師組與其他各組分別有顯著性差異，其他各組之間均無(wú)顯著性差異。

3.訪談結(jié)果

對(duì)16名被試進(jìn)行訪談，總體結(jié)果如下（見(jiàn)表7，具體內(nèi)容在討論部分呈現(xiàn)）。

（二）討論

1.八級(jí)改錯(cuò)各題答題情況及成因分析

2019年的八級(jí)改錯(cuò)題考點(diǎn)分布與前兩年沒(méi)有很大出入（見(jiàn)表8），只是對(duì)介詞的關(guān)注度有所加強(qiáng)。

改錯(cuò)題要求答題者具有相當(dāng)高的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力（English competence in comprehensive applica-tion，ECCA），具體說(shuō)來(lái)，要求答題者不僅有豐富的詞匯量和扎實(shí)的語(yǔ)法功底，還必須具備較高的語(yǔ)篇分析能力[3]8。反之，ECCA能夠通過(guò)改錯(cuò)題測(cè)試得到體現(xiàn)，表現(xiàn)出不同的英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平（English proficiency in comprehensive application，EPCA）。因此，按正確率由低到高對(duì)各題答題情況加以梳理，并就其成因加以深入分析，可以發(fā)現(xiàn)改錯(cuò)成績(jī)反映出來(lái)的教學(xué)問(wèn)題。

此次測(cè)試得分最低的是第10題，要求將extensive改成wide/wide-ranging/thorough/in-depth，結(jié)果120名被試只有1人答對(duì)。通過(guò)訪談和文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn)造成超低正確率的主要原因在于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理詞庫(kù)是一語(yǔ)詞義和二語(yǔ)音形的混合[14]。在學(xué)習(xí)者的腦海里，extensive對(duì)應(yīng)“廣泛的”，而discussion對(duì)應(yīng)“討論”，“廣泛的”與“討論”能夠搭配，于是許多被試根本沒(méi)把注意力集中于此，而是放到“their application to”，將their改成its，或?qū)o改成in。唯一答對(duì)的被試說(shuō)當(dāng)時(shí)做題時(shí)注意到-tens-這個(gè)詞根表示stretch，是在空間上的拓展而不是討論的全面，因此改成了in-depth。可見(jiàn)，“一語(yǔ)詞義和二語(yǔ)音形混合”的學(xué)習(xí)過(guò)程是被動(dòng)而且低效的，制約著ECCA的提高。有豐富的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要高質(zhì)量的詞匯學(xué)習(xí)效果。畢竟，對(duì)一個(gè)目的語(yǔ)詞匯的把握，意味著：識(shí)別其書(shū)面和口頭形式，能隨時(shí)回憶起來(lái);與適當(dāng)?shù)奈矬w和概念聯(lián)系起來(lái)，以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法形式使用它;口頭上清晰地發(fā)音，書(shū)寫(xiě)中正確地拼寫(xiě)，并按正確搭配使用它;按其適當(dāng)?shù)恼匠潭仁褂盟?意識(shí)到詞的內(nèi)涵意義和聯(lián)想意義[15]52-53。如果學(xué)習(xí)extensive時(shí)把握的釋義是“l(fā)arge in area/amount”，就能判斷extensive與discussion不能搭配，而wide的意思為“to the full extent”，thorough的意思為“done completely and with great attention to detail”，它們才能與discussion搭配。由此可知，精確地把握詞匯的核心詞義在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中值得提倡，需要引起教師和學(xué)習(xí)者的足夠重視。

問(wèn)題回答

（1） 你覺(jué)得這次八級(jí)改錯(cuò)題難嗎？16名被試均說(shuō)難，感覺(jué)許多地方模棱兩可。

（2）做題過(guò)程中是否應(yīng)用母語(yǔ)思維？感覺(jué)最大的難點(diǎn)是什么？得低分的被試反映解題全程應(yīng)用母語(yǔ)思維，將英語(yǔ)轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)，最大的難點(diǎn)是由于對(duì)認(rèn)知語(yǔ)法了解甚少，全文讀下來(lái)不知所云或抓不住要點(diǎn);得高分的被試有2人說(shuō)偶爾應(yīng)用母語(yǔ)思維，6人說(shuō)全程應(yīng)用母語(yǔ)思維，最大的難點(diǎn)在于詞匯的用法難以全面把握。

（3） 答案核對(duì)后，有何感想？（可以結(jié)合具體題目詳談）得低分的被試普遍反映“不好意思”，有些地方本該改對(duì)卻因猶豫不決沒(méi)改對(duì)，中小學(xué)教師組的被試感嘆他們一直教中小學(xué)，英語(yǔ)水平就停留在中小學(xué)的水平了;得高分的被試則反映英語(yǔ)畢竟不是母語(yǔ)，像第6題the/a的辨析未能達(dá)到母語(yǔ)者的認(rèn)知水準(zhǔn)，還需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

（4）這次做題對(duì)你有何啟發(fā)？（可以結(jié)合具體題目詳談）大部分被試反映要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的深入學(xué)習(xí)，只知道漢語(yǔ)意思遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能學(xué)好單詞，如第二題的thanks to/due to都用漢語(yǔ)的“因?yàn)椤眮?lái)解釋遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（5）你認(rèn)為八級(jí)改錯(cuò)題可以有何改進(jìn)措施？（可以結(jié)合具體題目詳談）建議主要包括兩個(gè)方面：1）加強(qiáng)規(guī)范性，如針對(duì)第1題刪掉that句子變成One reason is vast literature now exists…許多被訪者認(rèn)為不妥;2）適當(dāng)降低難度。

接下來(lái)正確率較低的題目是第6、7、2和第9題（≤30%），均與被試的ECCA偏低有關(guān)。能力不夠高，就會(huì)對(duì)需要改動(dòng)的地方缺乏精確的理解，答題過(guò)程中就很容易將改錯(cuò)的注意力放在正確無(wú)需改動(dòng)的地方。第6題要求將the改成a，第一至第三組全軍覆沒(méi)，只有大學(xué)教師組7位被試改對(duì)。這個(gè)題目對(duì)于母語(yǔ)是漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)“太難了”，有些被訪談的被試甚至認(rèn)為答案有誤，因?yàn)槲闹刑岬饺齻€(gè)因素，第一次用one reason，第二次用another factor，第三次用the final source十分妥帖。而difficulty指代具體的困難，應(yīng)當(dāng)用復(fù)數(shù)形式。一位大學(xué)教師組的被試提到他想起a fourth的用法，表示不確定的“列舉”，便將the改成了a。第7題考察think的不及物性，但是由于該動(dòng)詞經(jīng)常后接賓語(yǔ)從句，其不及物性被淡化，而且同題出現(xiàn)result from這個(gè)常常與result in辨析的短語(yǔ)，超過(guò)70%的被試將from改成in。第2題也是由于用一語(yǔ)詞義對(duì)等識(shí)記二語(yǔ)音形造成困惑，未能認(rèn)識(shí)到thanks to相當(dāng)于“with the help of”，帶有褒義色彩，無(wú)法與貶義的“l(fā)imited”搭配。本科四年級(jí)組部分同學(xué)在準(zhǔn)備八級(jí)時(shí)做過(guò)類(lèi)似的題目，因此這一題的正確率較高，與大學(xué)教師組持平。第9題考查as的銜接作用，盡管as可以用在帶有倒裝的讓步狀語(yǔ)從句中，卻無(wú)法用在正常語(yǔ)序的讓步狀語(yǔ)從句中，因此需要調(diào)整為while/though/although。這一題考查行文邏輯，前后的轉(zhuǎn)折關(guān)系比較明顯，但是不少被試未能識(shí)破，將注意力集中在learning about it，將about刪除。

其他5題的正確率在30%到50%之間。第一題要求在先行詞vast literature之前添加定冠詞the，或者將that省略，生成表語(yǔ)從句。但由于表語(yǔ)從句的連接詞that通常不能省略，第一至第三組很少有第二種的改法（大學(xué)教師組有6位教師這樣改），反而是在vast literature之前添加that。本科二年級(jí)組的正確率高于本科四年級(jí)組和中小學(xué)教師組，是因?yàn)樗麄儎倓倢W(xué)過(guò)定語(yǔ)從句，對(duì)先行詞比較敏感。第8題要求刪掉away，但由于對(duì)depart這個(gè)詞語(yǔ)理解不透徹，第一至第三組的正確率都低于26.67%。第4題要求恢復(fù)慣用法in depth的正確表達(dá)（原題為at depth），因?yàn)椴糠炙哪昙?jí)組被試在準(zhǔn)備八級(jí)時(shí)做過(guò)類(lèi)似的題目，因此在這一題的正確率反而比中小學(xué)教師組高。第3題考查though后面的it is同時(shí)存在或同時(shí)刪除的英語(yǔ)句法，比較簡(jiǎn)單，但整體準(zhǔn)確率也低于45%，可以看出許多學(xué)習(xí)者對(duì)于英語(yǔ)句法未能熟練掌握。第5題是時(shí)態(tài)問(wèn)題，在說(shuō)明文的語(yǔ)篇中全部要用一般現(xiàn)在時(shí)，大部分被試發(fā)現(xiàn)這個(gè)語(yǔ)誤，但是只將required改成require，未能注意understanding短語(yǔ)要后接動(dòng)詞的三單式。本科四年級(jí)組在這一題的正確率在四個(gè)小組中最低，只有23.33%。從4名被試的訪談得知，他們?cè)诎思?jí)考試時(shí)比較緊張，而人在緊張的情況下更傾向于采用母語(yǔ)思維，因而忽略了二語(yǔ)的特征。當(dāng)然，緊張是外因，缺乏對(duì)二語(yǔ)的精確把握才是內(nèi)因。

以上分析足以看出精確性學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，通過(guò)精確性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者才能真正提高ECCA。

2.各組成績(jī)差異成因分析

大學(xué)教師大多來(lái)自?xún)?yōu)秀本科畢業(yè)生（2004年之前）、碩士研究生（2004—2010年）及博士研究生（2010年之后），他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力往往較高，因此與其他三組有顯著性差異。該組最高分是一位從985高校剛剛畢業(yè)兩年的博士，他在訪談時(shí)感慨地說(shuō)，畢業(yè)后由于事務(wù)繁多，英語(yǔ)原版報(bào)紙雜志看得較少，語(yǔ)言的敏感度降低了，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力也就降低了，the/a和extensive/wide的辨析就被忽略了。該組最低分的被試在教大學(xué)英語(yǔ)，訪談時(shí)表示，由于日常教學(xué)外的閱讀嚴(yán)重不足，對(duì)語(yǔ)言的敏感度降低不少，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力也就降低不少?？梢?jiàn)，堅(jiān)持閱讀英語(yǔ)原版材料，有利于充分融入到英語(yǔ)環(huán)境，是一種有益的精確性學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要。

第一組到第三組雖然均分逐步提高，但是成績(jī)之間并沒(méi)有顯著性差異，這說(shuō)明EPCA不會(huì)簡(jiǎn)單地隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的加長(zhǎng)而提高。根據(jù)標(biāo)記理論[16]，當(dāng)相應(yīng)的二語(yǔ)形式為有標(biāo)記時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)遷移一語(yǔ)中的無(wú)標(biāo)記形式?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步很大程度上都是在克服母語(yǔ)負(fù)遷移的過(guò)程中

獲得的。但漢語(yǔ)為一語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語(yǔ)初期，通常處于英漢競(jìng)爭(zhēng)互斥的狀態(tài)，由于漢語(yǔ)占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，母語(yǔ)負(fù)遷移難以避免[17-18]。八級(jí)改錯(cuò)題大都涉及英語(yǔ)的強(qiáng)標(biāo)記形式，比如詞匯辨析、語(yǔ)法標(biāo)記、句子構(gòu)建，顯示出極強(qiáng)的“精確性”[18-19]。可以說(shuō)，被試表現(xiàn)不佳正是他們常態(tài)化應(yīng)用母語(yǔ)思維和艱難克服母語(yǔ)負(fù)遷移時(shí)的外在表現(xiàn)。第一組到第三組學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間逐步加長(zhǎng)，但是他們克服母語(yǔ)負(fù)遷移的能力并沒(méi)有簡(jiǎn)單地隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的加長(zhǎng)而提高，中小學(xué)教師組的最高分甚至不及本科四年級(jí)組的最高分?？梢?jiàn)，寄希望于簡(jiǎn)單地投入更多時(shí)間提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力不大現(xiàn)實(shí)，需要更多地關(guān)注英語(yǔ)自身的特點(diǎn)，采取精確性學(xué)習(xí)。

3.研究啟示

從以上討論可以看出，淺嘗輒止的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很不可取，精確性學(xué)習(xí)十分重要。精確性是“英語(yǔ)思維”的重要組成部分[19-20]，英語(yǔ)思維缺席會(huì)導(dǎo)致常態(tài)化的母語(yǔ)負(fù)遷移，導(dǎo)致ECCA低下。因此，單純呼吁“語(yǔ)法教學(xué)不容忽視”[21]意義不大，單純強(qiáng)調(diào)“發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、強(qiáng)調(diào)師生交互性”[4]也略顯操作性不強(qiáng)。

從理論上講，二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程是一個(gè)構(gòu)建新的思維模式、新的概念結(jié)構(gòu)的過(guò)程[22]，因此我們倡議采用“遵循英語(yǔ)思維特點(diǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”的策略，以便真正提高ECCA。具體說(shuō)來(lái)，可以從以下幾個(gè)方面著手。

（1）觀念上重視。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，涵蓋的范疇很廣。如果不遵循其特點(diǎn)去學(xué)習(xí)，必定是語(yǔ)言點(diǎn)繁多，困惑不斷，不同層次英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者八級(jí)改錯(cuò)答題情況就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。反之，從英語(yǔ)思維特點(diǎn)入手，就能夠高屋建瓴，有的放矢，逐漸達(dá)到英漢語(yǔ)共生互容的狀態(tài)[17-18]，提高對(duì)英語(yǔ)各類(lèi)強(qiáng)標(biāo)記形式的認(rèn)知水平，從而最大程度地克服母語(yǔ)負(fù)遷移，應(yīng)用英語(yǔ)時(shí)也能自然地遵守英語(yǔ)規(guī)則，ECCA自然就水漲船高。

（2）行動(dòng)上落實(shí)。從本文的分析足以看出提高英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的重要性?！扒诓樵~典[8]，特別是英英詞典”，是從“一語(yǔ)詞義與二語(yǔ)音形混合”轉(zhuǎn)變成“二語(yǔ)釋義與二語(yǔ)音形組合”，從而有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。勤讀英語(yǔ)原版材料也是提高英語(yǔ)語(yǔ)感、提高ECCA的有效路徑。

（3）方法上超越。本次研究只有一位被試答對(duì)第10題，她得益于對(duì)詞根“-tens-”的把握，這種語(yǔ)義溯源也是一種精確性學(xué)習(xí)，有助于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中從較高的層面知其然并且知其所以然，從而提高學(xué)習(xí)實(shí)效[23]。其他方法，如隱喻識(shí)解，有助于促進(jìn)概念明晰，使得分析有條不紊[24]，也可以用來(lái)提高教學(xué)實(shí)效。后方法論強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、靈活的教學(xué)主張[25]，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要選擇合適的方法，尋求超越。

三、余論

基于不同層次英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的八級(jí)改錯(cuò)答題情況分析，可以看出遵循英語(yǔ)思維特點(diǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、提高學(xué)習(xí)成效是一個(gè)積極有益的學(xué)習(xí)方向。但由于英語(yǔ)思維的研究剛剛起步[19]，把該策略轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力還需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。

歷程較長(zhǎng)不足畏懼，只要群策群力，方向明確，假以時(shí)日，一定能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，本文針對(duì)“遵循英語(yǔ)思維特點(diǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”這個(gè)對(duì)策提出了可操作化的建議，在日常教學(xué)中也已經(jīng)取得了一些成效。相信只要有更多志同道合的教育者和研究者參與進(jìn)來(lái)，加以細(xì)致深入的研究，一定能夠更好地發(fā)揮“英語(yǔ)思維”對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的引領(lǐng)作用，更好地提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。

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（編輯： 朱渭波）