高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)探析

劉革清

【摘要】在現(xiàn)代化課程改革的推動下，教師要注重學(xué)生個人的發(fā)展，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力.在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生只能被動地接受知識，其思維的培養(yǎng)基本上都是由教師主導(dǎo)的，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力受到了很大的限制.從教育的本質(zhì)來說，教育的目的并不是學(xué)習(xí)知識，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的問題探究意識.由于傳統(tǒng)教育思想的根深蒂固，大多數(shù)學(xué)生更加習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)知識，其問題探究意識十分匱乏.在當(dāng)前的社會背景下，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識對其成長與發(fā)展有著十分積極的意義.本文立足于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的相關(guān)問題進(jìn)行探究與分析.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);問題意識;培養(yǎng);教學(xué)

1 前言

在我國傳統(tǒng)的教育觀念中，解決問題是每一門課程學(xué)習(xí)需要遵循的必備步驟.這種教育思想雖然在短時間內(nèi)可以取得不錯的教學(xué)成果，但是從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，并不能夠適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展趨勢.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動地接受知識，即使學(xué)生有疑問，但是在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的問題意識也被抹殺.學(xué)生問題意識的培養(yǎng)最早由20世紀(jì)70年代的美國學(xué)者提出，到目前為止，這種教育思想已經(jīng)形成了國際化趨勢，但是在我國的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題依然由教師全部完成，但在現(xiàn)代化的教學(xué)理念中，這些過程均需要學(xué)生來完成，教師只是作為引導(dǎo)者出現(xiàn)在教學(xué)活動中.問題意識是一種基本的求知態(tài)度，而質(zhì)疑的本質(zhì)是一種批判精神，是學(xué)生在求知道路上所必備的一種能力.學(xué)生利用自己的思維，勇敢地提出問題并想辦法解決問題，這一過程不但可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這對社會發(fā)展具有積極意義.因此，本文立足于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合大量的教學(xué)實(shí)踐，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究與分析，希望能夠進(jìn)一步推動我國素質(zhì)教育的發(fā)展.

2 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識缺乏的表現(xiàn)及成因

2.1 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識缺乏的表現(xiàn)

從目前我國高中的教學(xué)情況來看，教師的主體地位依然不容撼動，在日常的教學(xué)中，學(xué)生只是以被動接受知識的角色出現(xiàn)，再加上應(yīng)試教育的壓力及高中教學(xué)時間的緊迫，大多數(shù)學(xué)校的教師都遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生跟隨教師按部就班地學(xué)習(xí)，問題意識十分缺乏.從細(xì)化的方面來看，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的缺乏主要表現(xiàn)在以下幾個方面.

2.1.1 學(xué)生不愿意提出問題

產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因與我國一直沿用的教學(xué)模式有關(guān)，再加上應(yīng)試教育的壓力，因此學(xué)生還是習(xí)慣于教師提問，學(xué)生回答的模式，學(xué)生在課堂上的關(guān)注點(diǎn)僅僅在于教師所提出的問題，而不是自己去思考進(jìn)而提出問題.久而久之，越來越多的學(xué)生更加服從于這種教學(xué)模式，自己提出問題、探究問題的意識越來越薄弱.

2.1.2 學(xué)生不知道如何提出問題

在應(yīng)試教育的壓力下，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，通常還是采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，在整個教學(xué)過程中，教師都在向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只需要努力記憶知識點(diǎn)，然后做大量的習(xí)題來鞏固知識點(diǎn)即可.在這樣的過程中，學(xué)生已經(jīng)不知道如何提問.近些年來，有些學(xué)校也進(jìn)行了教學(xué)改革，要求學(xué)生自己提問，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固，即使有些學(xué)生有意識地對課程教學(xué)內(nèi)容提問，但是他們已經(jīng)找不到提問題的重點(diǎn)之處，這也造成了提問的效果低下.可以說，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)從內(nèi)心里喪失了問題意識，根本不知道該如何提問.

2.1.3 學(xué)生不敢提出問題

在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐過程中，存在這樣的普遍現(xiàn)象：很多學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)確實(shí)存在著一定的疑問，但是他們害怕向教師提問，或者害怕自己的提問受到其他學(xué)生的恥笑，尤其是對于高三數(shù)學(xué)教學(xué)來說，由于某些學(xué)生的基礎(chǔ)不牢固，對于一些綜合性數(shù)學(xué)問題，他們內(nèi)心可能會存在著較大的疑問，但是由于上述原因，他們害怕提問，久而久之也就不了了之了.從產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源來分析，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)需要一個和諧、寬松的氛圍，使學(xué)生能夠在這樣的氛圍中自由地提問，教師也能夠耐心地為學(xué)生解答這些問題.

2.1.4 學(xué)生認(rèn)為自己不需要提出問題

在教學(xué)實(shí)踐的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生從上學(xué)時就接受灌輸式教育，在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生認(rèn)為自己不需要提出問題，跟著教師的教學(xué)節(jié)奏按部就班地學(xué)習(xí)即可，這已經(jīng)在學(xué)生的內(nèi)心中形成一種慣性思維，即教師說的一切都是正確的，自己不需要提出問題.

2.2 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識缺乏的成因

2.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙學(xué)生的正常發(fā)問

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占主體地位，在整節(jié)課堂的安排中，基本上沒有學(xué)生的自由發(fā)問時間，即使有些學(xué)校要求學(xué)生提問，但基本上也是走走過場而已.一方面，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，學(xué)生的精力是有限的，在課堂開始的前20分鐘內(nèi)，學(xué)生的注意力比較集中，但是到課堂的后期，學(xué)生已經(jīng)難以集中精力，所以也很難提出一些有價值的問題.另一方面，高中數(shù)學(xué)內(nèi)容比較枯燥，有些知識比較抽象、難以理解，對于這些概念性的教學(xué)，教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只能跟著教師的思路走，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生問題意識的培養(yǎng).

2.2.2 傳統(tǒng)教學(xué)評價模式不利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教學(xué)評價是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，但是在現(xiàn)行的教學(xué)評價模式中，學(xué)生的成績及升學(xué)率是教師的主要評價標(biāo)準(zhǔn).在這種評價標(biāo)準(zhǔn)的指引下，教師以提升學(xué)生的成績?yōu)橹饕繕?biāo)，嚴(yán)重忽略學(xué)生自主能力和創(chuàng)新能力的提升.為了保證升學(xué)率，教師想盡辦法讓學(xué)生的解題答案接近正確答案，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會形成一種思維定式，并一味地向成績看齊，將自己全身心地投入到死記硬背知識的過程中，并且用自己獲得的卷面成績來衡量自己的學(xué)習(xí)情況.所以，傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式非常不利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng).

2.2.3 中國傳統(tǒng)文化不利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)