信息化視角下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

李廣元

【摘要】在新的教育環(huán)境下，信息化教學(xué)逐漸成了教學(xué)的主要發(fā)展方向.與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，信息化教學(xué)對學(xué)生的吸引力更強(qiáng)，其所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生接受，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力幫助極大.本文基于信息化教學(xué)，從營造學(xué)習(xí)氛圍、細(xì)化解題過程、搭建學(xué)習(xí)平臺三方面，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式進(jìn)行了簡要分析.

【關(guān)鍵詞】信息化;初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)

【基金項目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略嘗試與研究》，立項號GS[2020]GHB3759

前 言

信息化教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的推廣與應(yīng)用，得到了諸多教育者的認(rèn)可，也受到了學(xué)生的推崇.在這一環(huán)境下，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識有了明顯提高，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率也有了質(zhì)的飛躍.信息化教學(xué)模式不僅改變了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等方面，為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)途徑.

一、借助信息化教學(xué)，營造學(xué)習(xí)氛圍

（一）構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

構(gòu)建問題情境，簡單來說，就是以問題引導(dǎo)的方式來開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動.信息化環(huán)境下的問題情境，掙脫了傳統(tǒng)模式下“問答式教學(xué)”的弊端，將學(xué)生放到了課堂學(xué)習(xí)的主體位置，有效調(diào)動了學(xué)生自主探究的興趣.

例如，在講授初中數(shù)學(xué)人教版“有理數(shù)的乘方”一課時，教師可播放一段“拉拉面”的視頻，學(xué)生會觀察到，拉面師傅手中的拉面越來越長，進(jìn)而思考“拉面究竟有多長”.在這一過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了發(fā)展.緊接著，教師應(yīng)將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到“有理數(shù)的乘方”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，從“拉拉面”與“有理數(shù)的乘方”之間的關(guān)系著手，引導(dǎo)學(xué)生通過情境思考問題，這能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，并對抽象的數(shù)學(xué)知識有更為具象化的理解，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的.

（二）構(gòu)建生活情境，提升學(xué)生知識運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系是千絲萬縷的，諸多數(shù)學(xué)知識都是先輩們在生活中探索、總結(jié)而來的.所以在教學(xué)時，教師可以尋找生活與數(shù)學(xué)知識之間的連接點(diǎn)，由此出發(fā)，鼓勵學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的奧秘，進(jìn)而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力.

例如，在講授初中數(shù)學(xué)人教版“全等三角形”一課時，教師可以向?qū)W生展示一些生活中常見的情境，在豐富數(shù)學(xué)知識的同時，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升.具體如下：

在一個新建的公園中有一個荷花池，現(xiàn)在需要測量荷花池旁邊A，B兩棵樹之間的距離.但由于某些客觀因素，不能直接測量兩者之間的距離，你能運(yùn)用所學(xué)知識計算出兩者之間的距離嗎？

教師將生活中的問題與全等三角形知識聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，并靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力.

（三）構(gòu)建信息化環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的主要特征就是實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源共享，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凸顯了個性化，學(xué)生之間的關(guān)系有明顯的合作化傾向.所以在教學(xué)時，教師應(yīng)借助信息化教學(xué)手段，對教學(xué)資源加以整合，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

例如，在講授初中數(shù)學(xué)人教版“勾股定理”一課時，教師可以從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備.首先，教師要對課件進(jìn)行精心的設(shè)計，構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，并鼓勵學(xué)生借助虛擬的學(xué)具進(jìn)行自主學(xué)習(xí).其次，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步了解后，要鼓勵學(xué)生在幾何畫板上畫出直角三角形.最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所畫三角形的邊長之間的關(guān)系作出大膽的猜測，并通過具體的計算對猜測進(jìn)行驗證.信息化的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生通過“從特殊到一般”的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系.

二、借助信息化教學(xué)，細(xì)化解題過程

（一）豐富課堂容量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

隨著教育的不斷發(fā)展，學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的渠道越來越多.教師可以鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而拓展學(xué)生的視野.

例如，在講授初中數(shù)學(xué)人教版“納米”一課時，教師可以借助信息化教學(xué)手段，將“納米”的相關(guān)科技展示給學(xué)生，學(xué)生自然會對這一內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提出問題“納米究竟有多小呢？”“它是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？”“它是否存在于生活中的每個角落？”等等.在這些問題的吸引下，學(xué)生會主動探究這些問題.因此，信息化教學(xué)方式能豐富課堂容量，引起學(xué)生的研究興趣.同時，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)時，可以自主查詢數(shù)學(xué)資料，主動分析資料中的數(shù)據(jù)，以拓展自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.

（二）呈現(xiàn)研究過程，提高學(xué)生探究能力

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息化環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂能夠?qū)⒁酝y以呈現(xiàn)的解題過程細(xì)致、精確地呈現(xiàn)到學(xué)生眼前.這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的數(shù)學(xué)探究提供了動力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有法可循.

例如，在講授初中數(shù)學(xué)人教版“勾股定理”一課時，教師可以借助“幾何畫板”來開展教學(xué)活動，運(yùn)用其功能，改變?nèi)切蔚捻旤c(diǎn)位置，進(jìn)而改變?nèi)切蔚拇笮?在這一過程中，學(xué)生能通過三角形的變化，觀察并分析三角形和正方形面積之間的關(guān)系.緊接著，教師可以鼓勵學(xué)生用語言表述三角形與正方形面積變化的特點(diǎn).在學(xué)生總結(jié)歸納時，教師可以合理融入勾股定理的內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解該定理的證明過程.在學(xué)生對這一定理有了較為全面的掌握之后，教師可以組織學(xué)生對勾股定理的應(yīng)用進(jìn)行分析，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的分析、探究能力.

（三）發(fā)展創(chuàng)客空間，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

創(chuàng)客空間是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力的有效途徑，也是信息化環(huán)境下教學(xué)創(chuàng)新的重要體現(xiàn)方式.所以在教學(xué)時，教師應(yīng)重視創(chuàng)客空間的構(gòu)建，鼓勵學(xué)生貢獻(xiàn)學(xué)習(xí)資源，發(fā)表自己的創(chuàng)意.

例如，在講授初中數(shù)學(xué)人教版“畫軸對稱圖形”一課時，教師可以向?qū)W生展示軸對稱圖形，要求學(xué)生觀察其特點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生分析、總結(jié)軸對稱圖形與其他圖形之間的區(qū)別.隨后，教師可以以“軸對稱圖形”為課題，要求學(xué)生圍繞此課題進(jìn)行圖形設(shè)計，以提高學(xué)生的設(shè)計能力.另外.教師也可以在能力范圍內(nèi)，為學(xué)生構(gòu)建開放式創(chuàng)客空間，鼓勵學(xué)生在此空間內(nèi)，針對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)想、造物、展演，進(jìn)而使學(xué)生通過各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)、探究，實現(xiàn)自身個性化的發(fā)展.