小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的誤區(qū)及對策分析

魏喜軍

【摘要】隨著教育行業(yè)的快速發(fā)展以及新課改的逐步落實，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始使用多種新型教學(xué)方式來開展課堂教學(xué)，其中生活化教學(xué)就是使用十分頻繁的一種教學(xué)模式，然而由于缺乏相關(guān)的理論基礎(chǔ)與專業(yè)人員實踐指導(dǎo)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展生活化教學(xué)的過程中會走入誤區(qū)，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的穩(wěn)步推進有著不利影響.文章就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化概述、誤區(qū)、對策展開論述與分析.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)生活化;誤區(qū);對策

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)在最初的發(fā)展階段對于提升課堂效率、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性有著較好的作用.但是進入新時期以后，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)被提出了更高的要求，然而很多教師卻沒有對生活化教學(xué)模式進行調(diào)整與優(yōu)化，導(dǎo)致自身逐漸走入一些教學(xué)誤區(qū)，使得這種模式出現(xiàn)僵化，不具備繼續(xù)發(fā)展的潛力.基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對生活化教學(xué)全過程進行全面細致地分析，從而明確生活化教學(xué)的誤區(qū)所在，以此為基礎(chǔ)提出相應(yīng)的解決對策，實現(xiàn)新時期生活化教學(xué)的快速發(fā)展.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化概述

生活化教學(xué)從理論方面來說，就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求以及新課改要求來開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，在教學(xué)過程中融入生活中的實際內(nèi)容，通過數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與生活實例的有效融合來降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.采用生活化教學(xué)模式，學(xué)生可聯(lián)系日常生活并根據(jù)自身的相關(guān)經(jīng)驗嘗試解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題.數(shù)學(xué)來源于生活，且與生活緊密相連，比如圖形、鐘表與簡單的運算等.在課堂教學(xué)中融入生活化內(nèi)容需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生需求等因素來制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的合理分層，以此為基礎(chǔ)來實現(xiàn)教學(xué)計劃，從而循序漸進地推進小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實施.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)誤區(qū)

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)誤區(qū)可從以下四個方面進行舉例分析：

（一）生活化教學(xué)流于表面

表面化是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的主要問題之一.部分學(xué)校開展生活化教學(xué)只是為了應(yīng)付上級檢查，只在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中添加少量的生活實例，如此流于表面的教學(xué)方式，不但與數(shù)學(xué)教材不相融，而且難以真正發(fā)揮生活化教學(xué)的作用，不能真正地將學(xué)生帶入生活化場景，從而不能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重情況下還會引起學(xué)生的逆反抵觸情緒.比如一些教師將簡單的數(shù)學(xué)知識點中加入生活化實踐，反而使該知識點變得復(fù)雜難解，這不僅會浪費課堂教學(xué)時間，還會分散學(xué)生注意力，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率不斷降低[1].

（二）生活化教學(xué)方式錯誤

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在生活化教學(xué)過程中，會組織小組學(xué)習(xí)或者課堂實踐的方式來開展課堂教學(xué)，如此能夠幫助學(xué)生通過積極的討論來深入理解相關(guān)知識.按照這個角度來說，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的積極意義.但是很多教師在實施的過程中缺乏必要的監(jiān)督，致使很多自制力較差的學(xué)生借小組學(xué)習(xí)時間來聊天，擾亂課堂紀(jì)律，分散其他學(xué)生的注意力，這對于生活化教學(xué)的穩(wěn)步推進有著不利影響[2].

（三）教學(xué)材料不適宜

在生活化教學(xué)的推進過程中，教學(xué)材料是否適宜直接關(guān)系著生活化教學(xué)的質(zhì)量與效率.因此，教師在選擇相關(guān)的教學(xué)材料時應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容而定，選擇適宜的數(shù)學(xué)教學(xué)材料，這也是生活化教學(xué)順利推進的基礎(chǔ).但是現(xiàn)階段很多數(shù)學(xué)教師選擇在課堂教學(xué)的教學(xué)材料方面還存在著不適宜的問題，其主要原因是在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，教師的日常工作量不斷增加，不但要進行課堂教學(xué)，還要準(zhǔn)備教案、進行教研活動以及參加相關(guān)考試等.此外，教師為提高教學(xué)效率，通常會一個例題重復(fù)使用，這種方法雖然會節(jié)約教師選擇材料的時間，但是對于學(xué)生來說，這些材料可能不具備適宜性，通過該項材料學(xué)生并不能實現(xiàn)對教材知識的深入理解，反而對學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識起到一定的阻礙作用.在相關(guān)教學(xué)資料單一的情況下，

這就導(dǎo)致教學(xué)資料與生活化教學(xué)課堂難以緊密連接，學(xué)生亦不能根據(jù)教師的授課來產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，在增加知識難度的同時，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生是致命打擊.

（四）盲目開展生活化教學(xué)

很多數(shù)學(xué)教師在開展生活化教學(xué)的過程中分不清主次.將生活化教學(xué)擺在主要位置，教材內(nèi)容擺在次要位置，這顯然是錯誤的，生活化教學(xué)是一種教學(xué)方式，是服務(wù)于教材內(nèi)容，這種脫離教材內(nèi)容的生活化教學(xué)方式對學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識起不到任何促進作用.此外，有的教師還會選取一些與實際生活相差較大的案例，比如某些老師所舉的“小明早上吃8碗飯，中午吃10碗飯”的例子，還有一些與生活實際脫離的交通工具速度等，這些例子不但會讓學(xué)生沒有代入感，還會造成學(xué)生對基本生活知識理解的偏差.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)的解決對策

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)的解決對策可從以下四個方面進行：

（一）針對生活化教學(xué)流于表面的解決對策

可從兩點來對表面化問題進行改善：其一，教師在日常生活中應(yīng)注意觀察，發(fā)現(xiàn)生活中各種小事蘊含的數(shù)學(xué)元素，并將其當(dāng)做數(shù)學(xué)資源進行記錄與儲存，實現(xiàn)與數(shù)學(xué)教材內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效融合，提升生活化案例的真實性、可行性與相容性;其二，提升生活化教學(xué)的適應(yīng)性，避免為了生活化教學(xué)而生活化教學(xué)，若是沒有適合的生活案例，教師要做到不死板硬套，不強行進行生活化教學(xué).此外教師還應(yīng)把握其中的“度”，生活化教學(xué)要服務(wù)于課堂教學(xué)，若是教材知識比較簡單，則沒有必要通過生活化教學(xué)來提升學(xué)生對其的認(rèn)知.教師在選擇生活化教學(xué)的內(nèi)容時，應(yīng)保證該數(shù)學(xué)知識點具備一定的難度，但是難度不是特別大，能夠讓學(xué)生通過生活化學(xué)習(xí)來實現(xiàn)問題的解決，如此才能在一定程度上提升生活化教學(xué)的適宜性，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮出其應(yīng)有的功效[3].

（二）針對生活化教學(xué)方式錯誤的解決對策

要實現(xiàn)生活化教學(xué)的穩(wěn)步推進，教師應(yīng)當(dāng)

改變自身的錯誤行為，

把握生活化教學(xué)的實際內(nèi)涵，明確生活化教學(xué)并非讓學(xué)生在課堂教學(xué)中放縱自己，而是通過生活實例提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的專注度，降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度.因此教師有必要加強對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的監(jiān)督，讓學(xué)生在規(guī)范化的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行相關(guān)的生活化學(xué)習(xí);此外，可實現(xiàn)情境教學(xué)法與生活化教學(xué)的有效融合，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)教材知識，借助多媒體等設(shè)備來創(chuàng)造生活化教學(xué)情境，增加學(xué)生的環(huán)境代入感，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升.比如在“元、角、分”的課堂教學(xué)中，教師即可通過情境教學(xué)法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的生活環(huán)境.首先，教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)生在文具店購買文具的場景，然后，選擇兩名表現(xiàn)積極的同學(xué)進行對話，就“一支鉛筆多少錢？”、“一元可以買多少支鉛筆？”等類似問題展開交流，讓學(xué)生在生活化場景的相互溝通中了解元、角、分的換算方式，最后，教師可以對知識點進行總結(jié)，也可安排學(xué)生就場景進行討論分析，加深學(xué)生對該知識的理解與記憶[4].