芻議初中信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合教學(xué)模式

江瑞

【摘要】隨著我國教學(xué)體制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方法進(jìn)行不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，實現(xiàn)課堂教學(xué)的新發(fā)展與突破.對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，可以為學(xué)生提供一片更為廣闊的發(fā)展空間，有利于實現(xiàn)對課堂教學(xué)資源的擴(kuò)充并有效激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗.本文從我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在問題出發(fā)，簡單闡述了將信息技術(shù)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義，并提出了一些建議性策略，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供必要的幫助.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);整合;策略

數(shù)學(xué)是初中階段的一門重要學(xué)科，對于鍛煉學(xué)生的思維以及開發(fā)學(xué)生的智力有著顯著的促進(jìn)作用[1].受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響比較嚴(yán)重，我國初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量一直難以實現(xiàn)新的發(fā)展與突破.隨著我國教學(xué)體制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著很大的改變，很多教學(xué)工作者在教學(xué)方法上進(jìn)行了積極的探索與創(chuàng)新，其中將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合取得了良好的成效.這種教學(xué)方式順應(yīng)了時代的發(fā)展潮流，也非常符合當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，故而受到廣大師生的一致好評.本文從演示型、探討型、合作型、實踐性以及遠(yuǎn)程化五種模式對信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程的整合進(jìn)行了詳細(xì)論述.

一、現(xiàn)階段，我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式落后

受應(yīng)試教育理念的影響，很多教學(xué)工作者習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式.“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方式導(dǎo)致教師在課堂上占據(jù)了絕對主導(dǎo)性地位，學(xué)生只能被動接受學(xué)習(xí).這種教學(xué)方式不僅容易降低學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，同時還會讓學(xué)生對老師產(chǎn)生依賴性，在遇到問題時不愿主動思考，而是養(yǎng)成了等待老師解答的壞習(xí)慣.在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只等“拾老師之牙慧”，自己缺乏獨立的思考，難以對課堂內(nèi)容產(chǎn)生獨特的認(rèn)知與見解，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的下降.

（二）學(xué)生興趣不高

首先，從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度來考慮.數(shù)學(xué)屬于理科范疇，很多知識內(nèi)容具有理論性、邏輯性以及抽象性的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會感到枯燥與乏味.很多學(xué)生由于找不到合適的學(xué)習(xí)方法而采用強(qiáng)行記憶的方式，伴隨著所學(xué)知識內(nèi)容的累積，學(xué)生會逐漸感到壓力越來越大，便失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心;其次，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式下，教師往往采取“口述+黑板板書”的教學(xué)形式，難以體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂知識的趣味性;最后，強(qiáng)加式的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂內(nèi)容在學(xué)生眼中就是一堆枯燥的數(shù)字與符號，難以生成主動學(xué)習(xí)的動力與欲望.

（三）課堂氛圍壓抑

在應(yīng)試教學(xué)理念的影響下，教師與家長過度看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，為了能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績常常采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生的課桌上經(jīng)常有做不完的數(shù)學(xué)題.除此之外，學(xué)生正處于青春期，情緒波動較大，自身還要承擔(dān)著中考的壓力，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍比較壓抑.這對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著非常不利的影響.

二、將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合的重要作用

信息技術(shù)以其特有的優(yōu)勢在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，其主要包含以下三個方面：第一，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.教師通過信息技術(shù)可以將一些枯燥的、抽象的以及學(xué)生難以理解的知識以一種直觀、形象的方式展示出來，讓學(xué)生對課本知識進(jìn)行全方位、多角度的認(rèn)識與理解;第二，有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.教師將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合起來，可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性與主動性，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動探究能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)的難度;第三，有利于豐富拓展教學(xué)資源.通過信息技術(shù)可以實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)搜索，教師可以在海量的網(wǎng)絡(luò)資源中查詢、篩選與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，為學(xué)生提供更加豐富的課堂教學(xué)資源.

三、初中信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的有效策略

（一）演示型教學(xué)模式

與傳統(tǒng)的“口述+黑板板書”教學(xué)模式不同，教師利用信息技術(shù)手段可以對課堂知識進(jìn)行更加直觀、形象的展示，可以將一些復(fù)雜的問題簡單化，將一些抽象的知識具體化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果[2].

例如，在教學(xué)軸對稱相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以利用Flash技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行動畫演示，這種教學(xué)方式讓數(shù)學(xué)知識變得更加直觀、形象，學(xué)生們理解起來也更加輕松、簡單.在教師的帶領(lǐng)與引導(dǎo)下，學(xué)生可以對圖形進(jìn)行更加仔細(xì)地觀察，對涉及的知識內(nèi)容進(jìn)行更加清晰地分類與歸納，進(jìn)而形成一個完整的知識體系.另外，利用信息技術(shù)演示課堂知識的教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性與主動性，有利于學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的樂趣.

（二）探討型教學(xué)模式

在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將更多的課堂時間留給學(xué)生，積極組織學(xué)生開展一些探討性學(xué)習(xí)活動，教師也可以參與其中，與學(xué)生共同探討、學(xué)習(xí).利用信息技術(shù)手段開展師生探討性教學(xué)活動，可以讓學(xué)生在親手操作實踐中對所學(xué)知識進(jìn)行猜想、驗證以及得出結(jié)論，這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力[3].

例如，在教學(xué)“平行四邊形性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容的時候，首先，教師可以利用幾何畫板軟件為學(xué)生創(chuàng)造實驗平臺，讓學(xué)生在軟件中親手畫出平行四邊形.其次，教師引導(dǎo)學(xué)生用鼠標(biāo)拖動軟件中的工具對平行四邊形進(jìn)行測量，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生們會通過自主探究得出平行四邊形對邊相等以及對角相等性質(zhì).最后，教師可以繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對自己的結(jié)論進(jìn)行驗證或者啟發(fā)學(xué)生對平行四邊形的其他特征進(jìn)行探究.

（三）合作型教學(xué)模式

合作型教學(xué)模式是由教師主導(dǎo)，將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位通過上網(wǎng)查詢、相互配合等方式共同完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式.這種教學(xué)模式更加注重學(xué)生的自主性，主要分為以下幾個步驟：提出問題、分析問題、收集信息、解決問題以及總結(jié)反思.